陳珍華

摘 要：語文作為高中教育體系中的一門重要學(xué)科，是教育改革中的重點科目。語文教學(xué)質(zhì)量的高低將會直接影響到整體教學(xué)情況?，F(xiàn)行的高中語文教學(xué)都是按照單元為單位進行編排的，使得同一單元下的課文關(guān)聯(lián)性較強，學(xué)習(xí)難度也更大，對師生雙方均有較高的要求。本文以高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)為研究對象，并給出部分個人看法僅供參考所用。

關(guān)鍵詞：高中語文;單元主題;整合;教學(xué)研究

主題閱讀即圍繞某一主題進行多個文本的閱讀，在新時期下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用單元主題整合閱讀教學(xué)模式，對原有的閱讀教學(xué)流程和形式進行創(chuàng)新和改進，同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合，屬于新式教學(xué)模式。通過師生互動展開單元主題整合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在探究鍛煉個人閱讀能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)的過程中，使其人格也得到很好的塑造。

一、高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)的主要問題

（一）實施策略過于宏觀，缺乏實際教學(xué)指導(dǎo)

針對高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)而言，大部分教師就教學(xué)模式和策略在宏觀視角上加以指導(dǎo)，不過并沒有進一步細化、具體講解這些教學(xué)方法，比如，怎么幫助學(xué)生掌握單元主題整合閱讀的技巧，具有哪些常用技巧等。即使有些教師有所提出，往往以課外拓展、小組合作、精讀與泛讀相配合等大的閱讀方面，針對性不夠強，以至于單元主題整合閱讀僅僅停留在表面。部分教師雖然也考慮到單元主題整合閱讀的重要性，不過在教學(xué)內(nèi)容方面上選擇比較泛化，沒有具體考慮到語文學(xué)科的規(guī)律和特色，而且學(xué)術(shù)化傾向明顯，很難真正付諸實踐中。

（二）主題閱讀教學(xué)孤立，忽視寫作教學(xué)融入

當(dāng)前，在高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)中，不少教師也在積極推廣與運用這一新型教學(xué)模式，但是將重點放在閱讀方面，缺乏讀寫有機結(jié)合的意識。其實在閱讀活動中，教師需有意識采用讀寫結(jié)合教學(xué)法，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過寫作來呈現(xiàn)閱讀收獲，另一方面讓他們在寫作中進一步開闊視野，增強自身理解語言的能力及閱讀能力，切實實現(xiàn)讀與寫融為一體[1]。

二、高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)的基本特征

（一）豐富性

在高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)中，首先在閱讀數(shù)量與內(nèi)容方面具有豐富性的特征。教師結(jié)合課本文本整合與選定單元主題，適當(dāng)?shù)卦黾硬糠终n外資源，利用課堂上的精讀教學(xué)契機幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能與方法，課后則以廣泛閱讀與讀寫結(jié)合為主，讓他們在有限的時間內(nèi)與更多的閱讀文本相接觸。同時，閱讀體系變得愈加豐富，選擇的主題閱讀材料并不是簡單地根據(jù)課本知識進行疊加和組合，而是各個文本之間既相互獨立，又有所關(guān)聯(lián)，體系完整，各個閱讀環(huán)節(jié)相互補充和促進，閱讀內(nèi)容不僅要同主題相契合，還十分豐富，在循序漸進的閱讀中，學(xué)生獲取的知識自成體系，不再瑣碎，而是更為豐富和全面。另外，主題解讀豐富，主題閱讀通常只規(guī)定主題，在體裁與題材方面沒有具體要求，能夠讓學(xué)生從不同視角閱讀和體會，使其對文體、作者寫作手法、主題表達技巧等方面比較異同，讓他們更為深入地理解主題，且形成自己的獨特理解，最終獲得更為豐富的情感體驗。

（二）發(fā)展性

高中語文教師在單元主題整合閱讀教學(xué)中，基本出發(fā)點就是單元主題，與學(xué)生一起把課內(nèi)外的閱讀素材進行重新組合，這屬于知識建構(gòu)式學(xué)習(xí)活動的一種，既能夠體現(xiàn)出教師對課本知識的理解，還能夠體現(xiàn)出對學(xué)生的引導(dǎo)。而且主題整合閱讀教學(xué)要同學(xué)生的實際情況相符合，結(jié)合他們的年齡、心理、思維、認知以及原有知識儲備等制訂教學(xué)規(guī)劃，使其在固有知識經(jīng)驗輔助下進行學(xué)習(xí)，與新知識之間進行摩擦與碰撞，實現(xiàn)融會貫通，讓他們不間斷地增加與補充知識體系。而且在單元主題整合閱讀教學(xué)中，十分強調(diào)讀與寫的有機結(jié)合，學(xué)生在閱讀中能夠不斷發(fā)展與豐富自身的知識體系，吸收寫作營養(yǎng)與思想營養(yǎng)，通過閱讀為寫作提供支持，再利用寫作加深理解閱讀主題，達到以寫促讀，繼而提升他們的語言感悟與表達能力，而且在課堂交流與討論環(huán)節(jié)，使其聽、說能力也得到很好的訓(xùn)練，綜合發(fā)展自身的語文技能。此外，在這一教學(xué)模式下能夠綜合發(fā)展學(xué)生的各項語言能力，且與之對應(yīng)的評價方式也應(yīng)多樣化，教師從多個不同視角進行評價，不要過于追求學(xué)生的成績，也不能以成績高低進行評判，使其在閱讀活動中體悟到自己備受尊重，內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)能力被充分激發(fā)出來，使得學(xué)習(xí)空間與發(fā)展空間變得更為廣闊。

（三）主動性

在高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)中，對于確定閱讀主題、補充資料、交流感受和理解整合等環(huán)節(jié)，均有師生雙方共同參與其中，不再像之前的傳統(tǒng)教學(xué)，讓教師替代學(xué)生直接歸納閱讀文本的主題大意與中心思想，也不再是落后的“填鴨式”教學(xué)，而是需要為他們提供相應(yīng)的咨詢、幫助與指導(dǎo)，使其始終處于中心地位，成為課堂的主體，充分展現(xiàn)出個人的能力、特長及優(yōu)勢。另外，高中生在教師的幫助下，使用合作、同讀、點評、分享等多樣化的方式，可以從不同角度發(fā)現(xiàn)、處理與解決問題，這樣他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，且相互碰撞與交流，從而深化對主題的理解，使其在閱讀同一主題下的文章過程中自主構(gòu)建主題內(nèi)涵，確保他們都擁有參與學(xué)習(xí)的機會，提高自身的學(xué)習(xí)主動性，推動高效課堂的建構(gòu)[2]。

三、高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)的有效對策

（一）認真整合教材內(nèi)容，提煉分析單元主題

對于高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)來說，教師的首要工作是確立單元主題，現(xiàn)行的高中語文教材在編排內(nèi)容時有一個特殊的規(guī)律，那就是每一個單元所選的幾篇課文都擁有一個宏觀的主題，有的單元較為明顯，有的單元則需要挖掘。對此，高中語文教師在單元主題整合閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)認真整合某個單元的內(nèi)容，明確各個單元的主題，為單元主題的前后建立聯(lián)系，提煉、分析每個單元主題的內(nèi)涵與中心思想，為后續(xù)教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備[3]。

比如：在進行新人教版高中語文一年級必修上冊第一單元教學(xué)時，本單元的主題的總述是“青春的價值”，包含的課文有《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》等，從內(nèi)容上能夠看出來本單元主題內(nèi)的課文講的都是古今中外不同時期人們對青春價值的思考，那么閱讀本單元的幾篇文章時，教師可以“青春的價值”為主題由學(xué)生探討課文的內(nèi)涵，同時讓他們與個人體驗相結(jié)合敞開心扉。當(dāng)確立好“青春的價值”這一主題以后，學(xué)生閱讀總述之前，教師可以“青春的價值”為單元主題，設(shè)計教學(xué)語言：大家都擁有美好的青春年華，你們認為青春的價值應(yīng)該是什么？如何發(fā)揮出自身的價值？使其自由討論什么是青春的價值，以及如何實現(xiàn)自己的價值，由此調(diào)動他們對于青春價值的興趣，有助于對原有主題的理解與認知。

（二）深入分析單元結(jié)構(gòu)，由點到面引導(dǎo)閱讀

在編排高中語文教材時，每個單元前面都會安排有單元總述，簡單介紹本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對于學(xué)生來說可以起到相當(dāng)重要的引導(dǎo)作用，這使他們初步認識單元主題和中心思想。具體來說，在高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師確定好單元主題后，就要深入分析單元結(jié)構(gòu)，按照本單元課文的體裁、表現(xiàn)形式、難易程度、時間軸等當(dāng)作單元結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行具體分析，由點到面地引導(dǎo)他們展開閱讀，使其體會單元主題[4]。

例如：在開展新人教版高中語文一年級必修上冊第二單元教學(xué)時，本單元中選編的課文既有現(xiàn)代文，又有古詩，內(nèi)容都與勞動有關(guān)，教師可把單元主題確定為“勞動”，對于學(xué)生來說，針對這一主題的理解難度并不是特別大。根據(jù)這個主題把握單元結(jié)構(gòu)，由易到難地安排教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)的課文主題以專題形式加以細化，引導(dǎo)他們由點到面地閱讀，如，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》是報道優(yōu)秀勞動者的事跡，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是倡導(dǎo)與踐行工匠精神，《芣苢》與《文氏外孫入村收麥》是歌詠勞動的美好與歡樂。教師可設(shè)立“勞動報道”“倡導(dǎo)勞動”“歌頌勞動”三個專題，并確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過一系列專題研討活動的引導(dǎo)，驅(qū)使學(xué)生自主閱讀課文，讓他們從不同視角體會勞動的偉大意義，使其主動傳承與發(fā)揚勞動精神。

（三）密切聯(lián)系生活實際，優(yōu)化主題閱讀教學(xué)

高中教育階段的語文閱讀教學(xué)任務(wù)涉及的范圍同初中相比有所擴大，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的新要求，推動他們?nèi)姘l(fā)展，使其成為新時期下的高素質(zhì)人才。在高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，教師需密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，基于單元主題視角切入，鼓勵他們圍繞同一主題分享一些生活中的實例，優(yōu)化單元主題整合閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容，使其輕松掌握主題閱讀的方法與技巧[5]。

此時，在實施新人教版高中語文一年級必修上冊第三單元教學(xué)時，本單元涉及多個朝代和體式不同的詩詞作品，其中《短歌行》是曹操對“統(tǒng)一天下”的渴望，《歸園田居》（其一）是陶淵明“追求田園生活”的人生狀態(tài)，《夢游天姥吟留別》是李白天馬行空的想象，《登高》是杜甫抒發(fā)的悲涼之情，《琵琶行并序》是白居易一種感同身受的感慨，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》屬于豪放風(fēng)格，李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）屬于婉約派，展示的是宋詞不同的審美追求。教師可將單元主題確定為“理想”，要求學(xué)生密切聯(lián)系生活實際感受課文中所描繪的“理想”，體悟古代文人墨客的思想、情感與人生，激起學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想情感，使其樹立正確的人生理想，提高單元主題閱讀教學(xué)的成效。

（四）注重讀寫有機結(jié)合，升華主題閱讀價值

針對高中語文教學(xué)而言，運用單一主題整合這一教學(xué)模式的主要目的在于拓寬學(xué)生的知識面，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對寫作教學(xué)同樣存在著特殊意義。因此，高中語文教師在單元主題整合閱讀教學(xué)實踐中，需要強調(diào)讀與寫的有機整合，關(guān)注閱讀主題同寫作練習(xí)之間的共振，增進讀與寫之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，輔助他們實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)，形成一個完善的語文學(xué)習(xí)體系，同步提升他們的讀寫水平，升華主題閱讀價值[6]。

在這里，以新人教版高中語文一年級必修上冊第七單元教學(xué)為例，本單元所選的五篇散文，都屬于寫景抒情的名篇，面對自然美景與山川大河的描寫，不僅可以深受美的感染，還能夠深刻領(lǐng)悟人文內(nèi)涵。教師應(yīng)該將這一單元的閱讀主題設(shè)定為“尋覓最美的風(fēng)景”，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》這五篇課文，完成以下讀寫任務(wù)：1.根據(jù)這五位作家的人生經(jīng)歷與文章創(chuàng)作背景，闡釋“你心目中最美的風(fēng)景”，寫一篇800字左右的作文;2.假如你是一位導(dǎo)游，會推薦哪個地方去旅游？簡單闡述理由且為該地寫一段推薦語。之后，學(xué)生根據(jù)個人實際情況選擇一項讀寫任務(wù)，要求他們條理清晰地闡述觀點，感悟自然美，體會作者的思想情感，充分檢驗與鞏固本次單元主題整合閱讀教學(xué)的效果，實現(xiàn)升華閱讀主題的目的。

（五）由課內(nèi)遷移至課外，主題閱讀拓展延伸

高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生感悟，通過學(xué)習(xí)不同作者的語言風(fēng)格，分析作者在課文中體現(xiàn)出的各種思想情感，逐漸提升他們的審美創(chuàng)造能力。因此，高中語文教師在單元主題整合閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以完成教材中的單元閱讀任務(wù)為前提，圍繞單元主題開展課外閱讀活動，由課上延伸至課下，開闊學(xué)生的閱讀視野與知識眼界，使其在進行課外相關(guān)主題閱讀過程中不斷豐富知識儲備，增強他們的閱讀認知[7]。

舉個例子，在新人教版高中語文一年級必修下冊第一單元教學(xué)中，本單元選取《論語》《孟子》《莊子》中的經(jīng)典篇章，以及《左轉(zhuǎn)》和《史記》中的精彩片段，教師可設(shè)定“經(jīng)世濟民”的單元閱讀主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文時要以理解文意為基礎(chǔ)，整體把握文本的思想內(nèi)涵，使其認識文化價值，思考現(xiàn)代意義，讓他們圍繞單元主題進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。教師可制訂以下基本教學(xué)目標(biāo)：積累文言常識，歸納文言詞語、詞類活用，自主翻譯課文;流暢誦讀這五篇課文，整體把握課文內(nèi)容，仔細體會作者的語氣與思想情感。之后，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生以小組為單位著重探討課文中蘊含的修身處世的道理，深刻體悟前人的智慧，并討論孔孟的儒家思想、莊子的道家思想在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)，以及借鑒的理由，讓他們深入領(lǐng)會本單元所蘊含的人文精神，深化對傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信。

結(jié)束語

高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)是符合當(dāng)前教育改革的一種教學(xué)方法，教師需認清高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，了解單元主題整合閱讀教學(xué)的基本特征，有的放矢地制訂多元化的教學(xué)對策，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自主閱讀，分析和探討閱讀文本的內(nèi)涵，通過多樣化的閱讀形式讓他們對單元主題產(chǎn)生深刻理解，使其語文知識水平與人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

參考文獻

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[7]劉婭.高中語文單元整合群文閱讀教學(xué)策略[J].語文天地，2020（34）：65-66.

本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題“統(tǒng)編高中語文教材人文主題單元設(shè)計對課堂教學(xué)的影響”（課題立項編號：XL1452022050）階段性研究成果。