吳雨珊　王佳怡

[摘 要] 隨著科技的不斷發(fā)展，微課這一新技術的產(chǎn)物不僅被越來越多地提及，而且在課堂教學中被越來越廣泛地應用，并為教師的課堂教學工作帶來了很大的便利?；诖?，文章主要探討了基于微課的小學美術課堂導入教學策略。

[關鍵詞] 微課;小學美術;課堂導入

一、課堂導入教學的作用與意義

部分小學美術教師對于微課這一新技術的產(chǎn)物所具有的功能及應用特點等都不夠了解，既不能將其與課堂教學內容緊密地結合在一起，又不能通過微課來優(yōu)化課程導入的效果?；谖⒄n的小學美術課堂導入教學策略，能夠轉變小學美術教師的傳統(tǒng)教學觀念，并幫助教師不斷優(yōu)化課堂教學流程。教師將微課應用到課堂教學中，不僅可以促進學生對知識點的理解和吸收，還可以激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得良好的教學效果。

二、基于微課的小學美術課堂導入教學措施

（一）通過微課創(chuàng)設生活化教學情境，提高導入效率

小學美術科目與生活實際有著密切的聯(lián)系。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學美術教學的目標之一是提升學生的審美素養(yǎng)，讓學生獲得生活滿足感和幸福感?；谶@一點，小學美術教師在進行課堂導入教學的時候，可以通過微課這一工具來為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，這有利于學生產(chǎn)生對所學知識的熟悉感，促進學生對新知識的理解和掌握，從而提高課堂導入教學的效率。當然，這也對小學美術教師的課堂教學設計能力提出了更高要求，小學美術教師不僅要對教材中的內容有十分清晰的了解，而且要找到生活中的一些可以輔助課堂教學的事物。教師要將教材中的知識與圖片、模型等素材結合起來，為學生制作微課視頻，這有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在為學生講解“捏泥巴”這一課的時候，要引導學生感受捏泥巴所帶來的樂趣，通過捏泥來體會陶藝捏制成形的方法。小學生對捏泥巴非常感興趣，他們在生活中都有過很多捏泥巴的經(jīng)歷。因此，教師在備課過程中就可以通過網(wǎng)絡為學生收集一些捏泥巴的圖片，向學生展示將一些非常不成形的泥巴捏成精美藝術品的方法和技巧。教師將這些圖片整合到微課視頻里，為學生創(chuàng)設了生活化的教學情境。在課堂上，教師通過播放微課的方式來進行課堂導入，可以較好地促進學生對這部分知識的理解和吸收。

（二）基于教學內容設計導入方案，提升教學效率

小學美術課堂教學的主要內容是教材中的知識點。因此，小學美術教師在利用微課進行課堂導入教學的時候，也一定要以教材中的內容為依據(jù)，不能為了激發(fā)學生的學習興趣，而忽略了對教材內容的整合，導致無法收到良好的導入效果。這對小學美術教師的綜合分析能力和內容提煉能力提出了更高要求。微課視頻具有短小、精練的特點，小學美術教師一定要挖掘出教材中的重點內容，找到教材的主線，并根據(jù)主線添加輔助性的教學內容，使學生通過觀看幾分鐘的微課視頻就能夠了解到教材中的主要內容。

例如，教師在教授“好吃的水果”這一課時，要引導學生通過觀察、回憶和聯(lián)想，挖掘水果的不同特點和人們在吃水果時的夸張表情和動作，并大膽地表達自己的真實感受，體驗美術學習的樂趣。在備課的時候，教師首先要從教材內容出發(fā)，根據(jù)教學目標為學生在網(wǎng)絡上搜集一些不同水果的圖片及人們吃水果時的圖片，然后將這些圖片整合到微課視頻里，并附上一些文字講解。在學生觀看微課視頻的同時，教師可以引導學生想象一下，在看到特別喜歡吃的水果時會流露出怎樣的表情，以及看到別人吃一種自己特別討厭的水果時，又會有怎樣的表情。通過這種方式來進行課堂導入教學，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。

（三）通過微課創(chuàng)設問題導入情境，激發(fā)學生的學習興趣

問題教學是一種非常有效的教學方法。在課堂上，小學美術教師通過向學生提問，不僅能夠增強與學生之間的互動，還能夠清晰地了解到學生對某些知識點的掌握情況，進而有針對性地開展課堂教學，及時調整教學方向和策略，以收到良好的教學效果?；谶@一點，小學美術教師可以利用微課為學生創(chuàng)設問題導入情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教學效果。在設計導入情境的時候，教師可以在視頻中有意識地為學生穿插一些問題，讓學生在觀看完某一段視頻后，能夠通過這些問題記住關鍵知識點。同時，視頻中的問題往往能夠抓住學生的眼球，啟發(fā)學生思考，引導學生積極主動探索知識，增強學習效率。

例如，教師在教授“生活中的暖色”的時候，可以引導學生認識暖色的色彩特點及背后的蘊意，以此培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度，提高學生的色彩審美能力。在備課過程中，教師可以通過微課視頻來進行課堂導入。在微課視頻中，教師可以穿插一些日常生活中常見的不同顏色客體的圖片，如紅色的毛衣、黑色的大衣、藍色的天空、白色的墻壁等。在每一張圖片背后，教師都應為學生準備這樣一個問題：看到這張圖片你有什么感受？有的學生回答：“看到紅色的毛衣會感到溫暖?！边@可以幫助學生強化對顏色的理解。

（四）綜合評價導入效果，有針對性地改進導入方法

建立完整的課堂導入評價體系，綜合評價利用微課視頻進行課堂導入教學的效果是非常有必要的。小學美術教師通過這樣的方式可以更加清晰地看到自己在微課設計中存在的技術漏洞，以及利用微課視頻進行課堂導入教學時存在的不足，并有針對性地改進導入的內容、流程及微課視頻的設計方法等，從而收獲更好的導入效果。在評價利用微課視頻開展課堂導入教學的效果時，小學美術教師應當保證評價主體的多元化、評價內容的多樣性，不能僅僅依靠自己在課堂上的所見所聞進行評價，而應綜合考慮學生對微課視頻導入教學的看法，以及其他教師對微課視頻導入教學的意見，綜合性地評價課堂導入教學的效果，以此保證評價結果的準確性和科學性。

例如，教師在教授“剪紙畫”這一課時，要引導學生理解并掌握剪紙手法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性設計剪紙作品的能力。教師在利用微課視頻進行課堂導入教學后，要綜合評價導入的效果。在評價過程中，教師意識到視頻中的一些剪紙畫過于復雜，學生根本不能理解，導致教學效果一般。因此，在以后課堂教學中，教師應特別注意這一點，確保導入的內容能夠符合學生的身心發(fā)展特點。

總之，小學美術教師利用微課進行小學美術課堂導入教學，不僅能夠更加清晰地認識到自己在課堂導入階段存在的漏洞和問題，還可以利用微課視頻這一工具來改進導入的流程、內容和策略，從而收到更好的課堂導入效果，以此充分激發(fā)學生對美術的學習興趣。

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[作者簡介]吳雨珊（1994—? ? ），女，江蘇徐州人，蘇州市高新區(qū)通安中心小學，二級教師，研究方向為小學美術教學;王佳怡（1996—? ? ），女 ，江蘇常州人，蘇州市高新區(qū)通安中心小學，二級教師，研究方向為小學美術教學。