[摘 要] 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué),不僅要讓學(xué)生通過語言實踐習(xí)得英語知識,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升,這一追求方向與項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的。文章以一節(jié)單元復(fù)習(xí)課為例,探索如何引導(dǎo)學(xué)生深入體驗項目化學(xué)習(xí)的主要過程,同時讓學(xué)生在合作探究中綜合復(fù)習(xí)語言知識,并運用所學(xué)知識解決項目問題,凸顯以生為本,達(dá)成“知、行、思合一”。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;項目化學(xué)習(xí);應(yīng)用
復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分,旨在幫助學(xué)生對所學(xué)語言知識及基本技能進(jìn)行再現(xiàn)與梳理,構(gòu)建前后知識的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力,從而加深理解,強化記憶。因此,復(fù)習(xí)課在查缺補漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展等方面都具有重大意義。而將項目化學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課堂,為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)注入了新的活力,學(xué)生能夠在項目問題的驅(qū)動下進(jìn)行自主體驗、實踐、合作、總結(jié)、交流、展示、評價等活動,促使學(xué)生真正地動起來,打造“知、行、思合一”的生動課堂,進(jìn)而實現(xiàn)由記憶語言向運用語言轉(zhuǎn)化,由單一的知識積累轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)發(fā)展。本文將從譯林版《英語》六年級下冊Unit 4 Road Safety單元復(fù)習(xí)課的分析入手,探究如何引導(dǎo)學(xué)生深入體驗入項準(zhǔn)備、知識與能力建構(gòu)、探索與形成成果、公開成果、反思與遷移等項目化學(xué)習(xí)的主要過程,并以此總結(jié)項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用策略。
一、化被動為主動——目標(biāo)凸顯過程,問題驅(qū)動思維
在入項準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)基于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,設(shè)置強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方法的教學(xué)目標(biāo),而不只關(guān)注語言知識本身和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,以此引導(dǎo)學(xué)生在項目活動中掌握其實施方法,以便于后期對語言的遷移運用。
本單元主要教授與課題相契合的“Traffic rules”,并在Checkout time板塊中延伸“Classroom rules”的相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生通過對規(guī)則用語的歸類學(xué)習(xí),進(jìn)一步理解并掌握不同情態(tài)動詞的正確運用。
雖然本單元主要圍繞“道路安全”的話題展開,但不難發(fā)現(xiàn)教材中的隱性主題其實是“Rules”。所以,筆者以新冠肺炎疫情期間的海報制作為項目內(nèi)容,上課伊始就帶領(lǐng)學(xué)生回顧書本中的兩大板塊“Traffic rules”和“Classroom rules”,然后根據(jù)學(xué)生的已有知識及生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生思考可以從哪些方面宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規(guī)則。在收集學(xué)生的回答后,對其中涉及的方面進(jìn)行合并與歸類,最終形成At school、At home、 In public places三個宣傳維度。學(xué)生在完成項目的過程中必然會運用到收集信息、處理信息、整合信息等技能,確保了項目化課堂的思維探究屬性。
二、化獨動為群動——小組合作探索,協(xié)同展示成果
項目化學(xué)習(xí)的突出特征就是讓學(xué)生在合作中共同學(xué)習(xí)。這樣以小組合作的形式形成學(xué)習(xí)共同體,適當(dāng)縮短教師教的時間而延長學(xué)生學(xué)的過程,為學(xué)生還原了一個生動的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)場,使學(xué)生獲得更多交流、運用語言的機會,充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的交際性原則,在促進(jìn)學(xué)生自身個性化發(fā)展的同時,提升其團(tuán)隊合作能力。
(一)小組合作,各司其職
首先將鄰近的三人分為一組,每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)特長選擇想要研究的宣傳維度,并圍繞這一維度做好前期準(zhǔn)備。組內(nèi)采用隨機談?wù)摰姆绞?,運用已學(xué)過的句型“To keep away from the virus, what can/ should/ must we do at/ in...?”和“We can/ should/ must ... at/ in...”進(jìn)行觀點的交流與信息的收集,形成將在小組內(nèi)匯報的初稿。完成這一步驟后,同一宣傳維度的學(xué)生可進(jìn)行同質(zhì)分組,在新的小組內(nèi)分享自己的交流所得,并經(jīng)過比較、篩選、修改和小結(jié),不斷完善匯報結(jié)果。在此期間,筆者向?qū)W生提供了“Word bank”,以便學(xué)生更好地運用一些專業(yè)詞匯,增加了項目成果的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。三人小組,三個維度,三種任務(wù),既強調(diào)個人分工,又注重團(tuán)隊合作,在復(fù)習(xí)本單元重點句型的同時,為項目化學(xué)習(xí)提供了多樣化的素材。
(二)整合成果,各顯神通
同質(zhì)小組交流活動結(jié)束后,學(xué)生回到原來的三人小組內(nèi),進(jìn)行匯報、整合。在形成最終成果前,筆者給學(xué)生介紹海報的一般版式,并對制作海報的流程進(jìn)行示范指導(dǎo),旨在培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性。當(dāng)然,也鼓勵學(xué)生在美觀的基礎(chǔ)上發(fā)揚自主性,制作出別具一格的個性海報。學(xué)生自己動手,通力合作,借助彼此的優(yōu)勢共同完成項目作品。項目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生親身實踐,將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化成具象的成果,既動手又動腦。
在完成項目作品之后,各小組都非常迫切地想要展示自己的作品。筆者提議將展示場所擴(kuò)大至教室周邊,走廊、樓梯、教室內(nèi)外墻面、黑板都可張貼本組海報,并且提醒學(xué)生在合作展示成果的同時,別忘了以身作則,自覺遵守“特殊規(guī)則”。得益于前幾個環(huán)節(jié)的充分鋪墊和準(zhǔn)備,學(xué)生再次合作,各小組借助制作的海報宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規(guī)則,每一個維度都很詳細(xì)、實用,并能夠根據(jù)海報主題添加英文宣傳標(biāo)語和自創(chuàng)標(biāo)識,使海報內(nèi)容更為豐富。
成果展示是學(xué)生展現(xiàn)自我思維、分享個人及團(tuán)隊成果、內(nèi)化教材知識、獲得成功體驗的重要環(huán)節(jié)。公開展示自己的項目作品不僅可以讓學(xué)生回顧項目歷程,促進(jìn)學(xué)生反思,而且可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有動力。這也是學(xué)生共同慶祝完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一項儀式,讓整個項目化學(xué)習(xí)過程更具真實性。
三、化行動為能動——評價覆蓋全程,注重知識遷移
項目化學(xué)習(xí)的評價不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成的項目作品質(zhì)量、對于語言知識的運用水平等學(xué)習(xí)結(jié)果,還應(yīng)關(guān)注這些學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的過程,重要的也不僅是學(xué)生“做了什么”,還有學(xué)生“能做什么”。因此,筆者設(shè)計了以下項目評價表讓學(xué)生自評。
評價的過程其實也是對項目進(jìn)行總結(jié)、梳理的過程,學(xué)生回顧本次項目化學(xué)習(xí)的主要流程,初步了解項目化學(xué)習(xí)的基本方法。為了體現(xiàn)“項目化學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中具有可操作性”這一原則,筆者要求學(xué)生在課后完成新的項目作品:將“Special rules”細(xì)化至針對不同人群,可根據(jù)年齡劃分,也可根據(jù)職業(yè)特點劃分,并制作相應(yīng)的“疫情小貼士”。如此,將項目化學(xué)習(xí)的理念由課堂學(xué)習(xí)遷移至課后作業(yè),乃至其他做事的過程中,實現(xiàn)學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)
[1]楊敏婕.單元視角下的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施——以“校園安全”小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)為例[J].現(xiàn)代教學(xué),2022(5):15-16.
[2]鄭梅娟.項目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語課堂驅(qū)動性問題設(shè)計[J].校園英語,2022(9):151-153.
[3]李恬平.小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2021(13):75-77.
[4]趙曉宇,林炳祥.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以“My School”教學(xué)為例[J].中小學(xué)電教,2020(12):73-75.
[作者簡介]王英紅(1986—? ? ),女,江蘇無錫人,無錫市天一第二實驗小學(xué),一級教師,研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。