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        項目化學習理念在小學英語復習課堂中的應用

        2022-05-30 22:41:25王英紅
        教師博覽·科研版 2022年9期
        關鍵詞:項目化學習復習課小學英語

        [摘 要] 核心素養(yǎng)背景下的小學英語復習課教學,不僅要讓學生通過語言實踐習得英語知識,更應關注學生的英語綜合素養(yǎng)及學習能力的提升,這一追求方向與項目化學習的目標是一致的。文章以一節(jié)單元復習課為例,探索如何引導學生深入體驗項目化學習的主要過程,同時讓學生在合作探究中綜合復習語言知識,并運用所學知識解決項目問題,凸顯以生為本,達成“知、行、思合一”。

        [關鍵詞] 小學英語;復習課;項目化學習;應用

        復習課是小學英語課堂教學不可或缺的重要組成部分,旨在幫助學生對所學語言知識及基本技能進行再現與梳理,構建前后知識的聯系,培養(yǎng)學生的整體思維能力,從而加深理解,強化記憶。因此,復習課在查缺補漏、系統整理以及鞏固發(fā)展等方面都具有重大意義。而將項目化學習引入復習課堂,為傳統的復習課教學注入了新的活力,學生能夠在項目問題的驅動下進行自主體驗、實踐、合作、總結、交流、展示、評價等活動,促使學生真正地動起來,打造“知、行、思合一”的生動課堂,進而實現由記憶語言向運用語言轉化,由單一的知識積累轉向綜合素養(yǎng)發(fā)展。本文將從譯林版《英語》六年級下冊Unit 4 Road Safety單元復習課的分析入手,探究如何引導學生深入體驗入項準備、知識與能力建構、探索與形成成果、公開成果、反思與遷移等項目化學習的主要過程,并以此總結項目化學習在小學英語復習課堂中的應用策略。

        一、化被動為主動——目標凸顯過程,問題驅動思維

        在入項準備階段,教師應基于學生在課堂教學中的主體地位,設置強調學生學習過程及方法的教學目標,而不只關注語言知識本身和學生的學習結果,以此引導學生在項目活動中掌握其實施方法,以便于后期對語言的遷移運用。

        本單元主要教授與課題相契合的“Traffic rules”,并在Checkout time板塊中延伸“Classroom rules”的相關內容,要求學生通過對規(guī)則用語的歸類學習,進一步理解并掌握不同情態(tài)動詞的正確運用。

        雖然本單元主要圍繞“道路安全”的話題展開,但不難發(fā)現教材中的隱性主題其實是“Rules”。所以,筆者以新冠肺炎疫情期間的海報制作為項目內容,上課伊始就帶領學生回顧書本中的兩大板塊“Traffic rules”和“Classroom rules”,然后根據學生的已有知識及生活經驗,引導學生思考可以從哪些方面宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規(guī)則。在收集學生的回答后,對其中涉及的方面進行合并與歸類,最終形成At school、At home、 In public places三個宣傳維度。學生在完成項目的過程中必然會運用到收集信息、處理信息、整合信息等技能,確保了項目化課堂的思維探究屬性。

        二、化獨動為群動——小組合作探索,協同展示成果

        項目化學習的突出特征就是讓學生在合作中共同學習。這樣以小組合作的形式形成學習共同體,適當縮短教師教的時間而延長學生學的過程,為學生還原了一個生動的自主學習現場,使學生獲得更多交流、運用語言的機會,充分體現了語言學習的交際性原則,在促進學生自身個性化發(fā)展的同時,提升其團隊合作能力。

        (一)小組合作,各司其職

        首先將鄰近的三人分為一組,每個學生根據自己的興趣愛好及學習特長選擇想要研究的宣傳維度,并圍繞這一維度做好前期準備。組內采用隨機談論的方式,運用已學過的句型“To keep away from the virus, what can/ should/ must we do at/ in...?”和“We can/ should/ must ... at/ in...”進行觀點的交流與信息的收集,形成將在小組內匯報的初稿。完成這一步驟后,同一宣傳維度的學生可進行同質分組,在新的小組內分享自己的交流所得,并經過比較、篩選、修改和小結,不斷完善匯報結果。在此期間,筆者向學生提供了“Word bank”,以便學生更好地運用一些專業(yè)詞匯,增加了項目成果的準確性和嚴謹性。三人小組,三個維度,三種任務,既強調個人分工,又注重團隊合作,在復習本單元重點句型的同時,為項目化學習提供了多樣化的素材。

        (二)整合成果,各顯神通

        同質小組交流活動結束后,學生回到原來的三人小組內,進行匯報、整合。在形成最終成果前,筆者給學生介紹海報的一般版式,并對制作海報的流程進行示范指導,旨在培養(yǎng)學生做事的條理性。當然,也鼓勵學生在美觀的基礎上發(fā)揚自主性,制作出別具一格的個性海報。學生自己動手,通力合作,借助彼此的優(yōu)勢共同完成項目作品。項目化學習需要學生親身實踐,將抽象的語言知識轉化成具象的成果,既動手又動腦。

        在完成項目作品之后,各小組都非常迫切地想要展示自己的作品。筆者提議將展示場所擴大至教室周邊,走廊、樓梯、教室內外墻面、黑板都可張貼本組海報,并且提醒學生在合作展示成果的同時,別忘了以身作則,自覺遵守“特殊規(guī)則”。得益于前幾個環(huán)節(jié)的充分鋪墊和準備,學生再次合作,各小組借助制作的海報宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規(guī)則,每一個維度都很詳細、實用,并能夠根據海報主題添加英文宣傳標語和自創(chuàng)標識,使海報內容更為豐富。

        成果展示是學生展現自我思維、分享個人及團隊成果、內化教材知識、獲得成功體驗的重要環(huán)節(jié)。公開展示自己的項目作品不僅可以讓學生回顧項目歷程,促進學生反思,而且可以讓學生樹立學習自信,讓學生的學習變得更有動力。這也是學生共同慶祝完成學習任務的一項儀式,讓整個項目化學習過程更具真實性。

        三、化行動為能動——評價覆蓋全程,注重知識遷移

        項目化學習的評價不僅應該關注學生完成的項目作品質量、對于語言知識的運用水平等學習結果,還應關注這些學習結果得以產生的過程,重要的也不僅是學生“做了什么”,還有學生“能做什么”。因此,筆者設計了以下項目評價表讓學生自評。

        評價的過程其實也是對項目進行總結、梳理的過程,學生回顧本次項目化學習的主要流程,初步了解項目化學習的基本方法。為了體現“項目化學習在現實生活中具有可操作性”這一原則,筆者要求學生在課后完成新的項目作品:將“Special rules”細化至針對不同人群,可根據年齡劃分,也可根據職業(yè)特點劃分,并制作相應的“疫情小貼士”。如此,將項目化學習的理念由課堂學習遷移至課后作業(yè),乃至其他做事的過程中,實現學以致用。

        參考文獻

        [1]楊敏婕.單元視角下的小學英語項目化學習的設計與實施——以“校園安全”小學英語項目化學習為例[J].現代教學,2022(5):15-16.

        [2]鄭梅娟.項目化學習視角下的小學英語課堂驅動性問題設計[J].校園英語,2022(9):151-153.

        [3]李恬平.小學英語項目化學習研究[J].基礎教育研究,2021(13):75-77.

        [4]趙曉宇,林炳祥.項目化學習在小學英語教學中的應用——以“My School”教學為例[J].中小學電教,2020(12):73-75.

        [作者簡介]王英紅(1986—? ? ),女,江蘇無錫人,無錫市天一第二實驗小學,一級教師,研究方向為小學英語教學。

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