黃妮妮

【摘 要】鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用?；卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要義，導(dǎo)師制在促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面具有較大優(yōu)勢和可行性。為確保導(dǎo)師制的順利實(shí)施，應(yīng)加強(qiáng)高校、城鄉(xiāng)幼兒園的合作，明確導(dǎo)師制的具體運(yùn)行模式、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，從而為鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 導(dǎo)師制 鄉(xiāng)村幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（以下簡稱《意見》）提出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍[1]。學(xué)前教育是國民終身教育的基礎(chǔ)，是振興教育、振興鄉(xiāng)村的重要力量，鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升有舉足輕重的作用。導(dǎo)師制是一種長效合作機(jī)制，能推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的融合發(fā)展。

一、導(dǎo)師制的特點(diǎn)及功能

導(dǎo)師制起源于14 世紀(jì)的牛津大學(xué)，由英國創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。牛津大學(xué)于19世紀(jì)進(jìn)行了一系列考試制度改革，逐漸形成了依托于學(xué)院并以個(gè)別教學(xué)為特色的現(xiàn)代導(dǎo)師制[2]。在導(dǎo)師制實(shí)行方式方面，教師注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化計(jì)劃，并且每周與學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面的互動(dòng)。在指導(dǎo)內(nèi)容方面，導(dǎo)師制更看重人性教育，以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制在培養(yǎng)人才方面有重大貢獻(xiàn)，世界各國紛紛引進(jìn)導(dǎo)師制。美國于20世紀(jì)60年代中葉開始推行導(dǎo)師制，中國于20世紀(jì)90年代開始推廣導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐，在運(yùn)行模式上與最初的牛津大學(xué)導(dǎo)師制并不完全一樣，但還是保留了導(dǎo)師制的核心要素。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)就是師生處于平等、合作地位，師生關(guān)系密切，雙方建立了一種全方位的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的和諧互動(dòng)。這種模式與師徒制有本質(zhì)區(qū)別，師徒制雙方難以建立平等合作關(guān)系，是“以老帶新”“以老為尊”經(jīng)驗(yàn)式的幫帶[3]。鄉(xiāng)村幼兒園與高校、城市幼兒園合建導(dǎo)師制模式，導(dǎo)師制人選、指導(dǎo)內(nèi)容可以根據(jù)各自的需求來配置。

導(dǎo)師由學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，在師德、專業(yè)理念、教學(xué)技巧、科研水平等方面均有突出成就，因此，能引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師樹立正確的教育觀、兒童觀和課程觀。在教育觀方面，導(dǎo)師引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師保教并重，處理好師幼關(guān)系;在兒童觀方面，導(dǎo)師引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童觀;在課程觀方面，導(dǎo)師引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師合理安排一日生活和教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在語言、健康、藝術(shù)等方面的全面發(fā)展。導(dǎo)師制以問題為契機(jī)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師進(jìn)行思想、學(xué)前教育技能和實(shí)踐方法的全過程指導(dǎo)，摒棄了追求功利性的目標(biāo)。導(dǎo)師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念與人格魅力會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，導(dǎo)師在實(shí)踐中根據(jù)鄉(xiāng)村地域特色適時(shí)調(diào)整學(xué)前教育技巧與方法、完善學(xué)前教育理論，與鄉(xiāng)村幼兒園教師教學(xué)相長，形成良性循環(huán)。

二、鄉(xiāng)村振興背景下運(yùn)用導(dǎo)師制的可行性

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展帶來新契機(jī)，鄉(xiāng)村振興不是提倡“離農(nóng)”，而是尋求城鄉(xiāng)融合發(fā)展?！兑庖姟诽岢?，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，鼓勵(lì)教師“下得去，留得住，干得好”。鄉(xiāng)村幼兒園教師作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的參與者和建設(shè)者，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的使命，時(shí)代賦予了幼兒園教師更豐富的價(jià)值和意蘊(yùn)[4]。教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，這是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程。導(dǎo)師制是一種長效穩(wěn)定的合作機(jī)制，這與促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是契合的。鄉(xiāng)村幼兒園教師由于種種現(xiàn)實(shí)因素在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和教育技能等方面有較大提升空間，對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、自身職業(yè)規(guī)劃還未形成良好的認(rèn)知[5]，基于此，如果有豐富理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的持續(xù)幫扶，將會(huì)為鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長提供有力保障。

三、導(dǎo)師制在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

導(dǎo)師制在推行中將鄉(xiāng)村幼兒園教師與導(dǎo)師結(jié)對(duì)，全程、全方位指導(dǎo)幼兒園教師的工作。為了確保鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠真正受益于導(dǎo)師制，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性，防止導(dǎo)師制流于形式，需要明確導(dǎo)師制的運(yùn)用方法、內(nèi)容等。

1. 雙向選擇

導(dǎo)師制與傳統(tǒng)“師徒制”的區(qū)別在于，“師徒制”中師傅是處于權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)地位，師傅以傳授經(jīng)驗(yàn)的方式教導(dǎo)徒弟，徒弟與師傅難以建立平等關(guān)系[6]。導(dǎo)師制中高校教師、城市幼兒園教師與鄉(xiāng)村幼兒園教師三者各有優(yōu)勢與劣勢，具體的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)、幼兒園教師的個(gè)性特征、發(fā)展規(guī)劃等做出及時(shí)調(diào)整，這更有利于幼兒園教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)與教師質(zhì)量的提升。因此，導(dǎo)師制是根據(jù)導(dǎo)師、幼兒園教師自身的能力與意愿進(jìn)行雙向選擇來確定。導(dǎo)師須具備一定的條件，要具有扎實(shí)、豐富的教育理論知識(shí)，了解學(xué)前教育現(xiàn)象、問題及規(guī)律。高校教師可以運(yùn)用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師的實(shí)踐，進(jìn)而能充實(shí)、完善自己的知識(shí)體系;城市幼兒園教師豐富的教育經(jīng)驗(yàn)也要根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒園具體實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，這樣有利于雙方的進(jìn)步。導(dǎo)師與鄉(xiāng)村幼兒園教師在建立結(jié)對(duì)關(guān)系前，幼兒園可公布導(dǎo)師與鄉(xiāng)村幼兒園教師名單，進(jìn)行互選。如果雙方互選結(jié)果一致則結(jié)對(duì)關(guān)系確定，若互選結(jié)果有出入，幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)師與鄉(xiāng)村幼兒園教師可以是“一對(duì)一”關(guān)系，也可以是“一對(duì)多”關(guān)系，當(dāng)然也需要控制幼兒園教師人數(shù)，以免影響導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。

2. 線上線下有效結(jié)合

高校教師、城市幼兒園教師與鄉(xiāng)村幼兒園教師是合作、平等地位，他們通過共同參與教育教學(xué)實(shí)踐來提升教師的職業(yè)認(rèn)同。鄉(xiāng)村幼兒園教師處于的鄉(xiāng)村環(huán)境，與城市相比有自己的地域特色。因此，導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)地觀察、討論能加深他們對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的體驗(yàn)和理解，雙方分享、重構(gòu)理論與實(shí)踐。但由于鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展條件有限，且長期身處一線工作，容易產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑[7]，導(dǎo)師反而能對(duì)教育問題有更清醒的認(rèn)知，這時(shí)導(dǎo)師的點(diǎn)撥會(huì)起到“四兩撥千斤”的效果。

面對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的特殊問題，導(dǎo)師可以提出較為適應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒園實(shí)際情況的解決方案，如指導(dǎo)幼兒園教師通過線上平臺(tái)及時(shí)向父母反饋幼兒在園表現(xiàn)，父母也可以把幼兒在家表現(xiàn)反饋給教師，這樣雙方能及時(shí)、綜合了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，從而提出有針對(duì)性的策略、建議，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3. 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)師要注重引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師熟悉課程及特色活動(dòng)，同時(shí)，在日常指導(dǎo)中有意識(shí)地深化教育教學(xué)相關(guān)理論，重視幼兒園教師的活動(dòng)組織能力和科研能力的提升。幼兒園定期組織教師進(jìn)行活動(dòng)觀摩，共同探討活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧，還要培養(yǎng)幼兒園教師的反思能力和“教—學(xué)—研”能力。城鄉(xiāng)是聯(lián)動(dòng)的共同體，融合發(fā)展是大邏輯[8]。鄉(xiāng)村幼兒園教師在工作中遇到困難，如處理師幼關(guān)系、樹立科學(xué)的兒童觀、有效組織活動(dòng)等，導(dǎo)師把理論和案例結(jié)合起來深入分析，讓幼兒園教師懂得樹立科學(xué)兒童觀的重要性。

4. 導(dǎo)學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長不是一蹴而就的，需要為其提供長期支持。由于幼兒從小班到大班這三年的教師一般是固定的，導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)限也可以為三年。在三年內(nèi)完成指導(dǎo)目標(biāo)。導(dǎo)師與幼兒園教師均要參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制是量化與質(zhì)性考核、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。問題解決是導(dǎo)師制的核心部分[9]，通過解決工作中出現(xiàn)的各種疑難“雜癥”，導(dǎo)師和幼兒園教師的反思、實(shí)踐能力也得到提升。雙方可建立個(gè)人檔案袋，以典型的事例為依據(jù)，包括雙方對(duì)幼兒參與活動(dòng)的觀察、記錄及評(píng)價(jià)等。

鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有力“抓手”，在鄉(xiāng)村振興的背景下，導(dǎo)師制需要政府、幼兒園和高校多方努力來建構(gòu)一個(gè)完整的體系，建立長期穩(wěn)定的鄉(xiāng)村學(xué)前教育機(jī)制。

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本文系湖北省教育廳百校聯(lián)百縣—高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興科技支撐行動(dòng)計(jì)劃“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑”（項(xiàng)目編號(hào)：BXLBX0959）的研究成果。

（作者系湖北省武漢東湖學(xué)院副教授）

責(zé)任編輯：李莎