楊曉輝 支梅 張麗莉

2019年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出要注重加強(qiáng)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)”等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。2021年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”），將基礎(chǔ)教育減負(fù)問(wèn)題提升到前所未有的高度，直指基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的生態(tài)重構(gòu)和個(gè)性化、開放化、智慧化的課程改革。2022年4月，義務(wù)教育課程方案（2022年版）和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）頒布。方案要求依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，連續(xù)性、進(jìn)階性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、推動(dòng)我國(guó)教育改革的重要突破口和培養(yǎng)未來(lái)人才最基本的路徑選擇[1]。

2021年7月，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院（以下簡(jiǎn)稱“研究院”）聯(lián)合北京師范大學(xué)學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)等各方力量，成立“項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究中心”，攜手地方教育行政部門，開展指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)域整體改革，助力區(qū)域高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高區(qū)域教育水平與教學(xué)質(zhì)量。北京市豐臺(tái)區(qū)成為首批“指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)域整體改革”實(shí)驗(yàn)區(qū)。

一、整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)機(jī)制的概念內(nèi)涵

豐臺(tái)區(qū)整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)指向構(gòu)建一個(gè)新型的支持系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的角度，“結(jié)構(gòu)”與“功能”的關(guān)系是最重要的內(nèi)容?；谙到y(tǒng)論，整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)上是教育系統(tǒng)與外部環(huán)境（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）的相互聯(lián)系和相互作用下發(fā)揮的新功能—育人方式的變革和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因而本研究中的實(shí)現(xiàn)機(jī)制即以實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育系統(tǒng)中“提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)、提升教師專業(yè)發(fā)展水平和生存質(zhì)量、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”的新功能為目標(biāo)，從而不斷調(diào)整教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素（教育目標(biāo)、教育主體、教育對(duì)象、教育方式等）之間關(guān)系的過(guò)程。

本研究中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)大概念。從微觀學(xué)科層面，它是指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型的一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式[2]。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，圍繞真實(shí)情境中的主題，以小組為單位開展周期較長(zhǎng)的開放性探究活動(dòng)，利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和信息資料開展設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐操作、成果制作與分享，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和自我知識(shí)的建構(gòu)。從宏觀運(yùn)行層面，它指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型落地的育人方式、內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式四位一體的教育系統(tǒng)變革。

二、整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

1. 建構(gòu)行政、教研、科研三位一體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

本研究由豐臺(tái)區(qū)教育委員會(huì)牽頭，協(xié)同北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院、豐臺(tái)區(qū)教育科學(xué)研究院，構(gòu)建了行政、教研、科研一體化支持體系。從區(qū)域教育供給側(cè)改革入手，為區(qū)域項(xiàng)目學(xué)習(xí)打造適切的教育環(huán)境和教育資源，不斷調(diào)整區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素（教育目標(biāo)、教育主體、教育對(duì)象、教育方式等）之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育系統(tǒng)“提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)、提升教師專業(yè)發(fā)展水平和生存質(zhì)量、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”的目標(biāo)。

2. 探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化學(xué)科教與學(xué)系統(tǒng)解決方案

本研究分步開展兩個(gè)“三年計(jì)劃”，組建學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐領(lǐng)航聯(lián)盟，從初中化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)五個(gè)示范學(xué)科入手，以13所項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究領(lǐng)航聯(lián)盟校為載體，進(jìn)行每學(xué)科每學(xué)期開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課時(shí)比例不低于30%的實(shí)踐研究。鼓勵(lì)小學(xué)、高中學(xué)段的學(xué)校開展“自主探索試驗(yàn)”。以學(xué)期為單位開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，以學(xué)年為單位開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同主題的教育教學(xué)科研征文、案例評(píng)比工作。在不斷梳理研究成果的基礎(chǔ)上，逐漸將研究范圍擴(kuò)大到區(qū)域初中校全覆蓋、9個(gè)學(xué)科全進(jìn)入，形成豐臺(tái)區(qū)項(xiàng)目學(xué)習(xí)整體推進(jìn)的行動(dòng)指南，逐步實(shí)現(xiàn)豐臺(tái)區(qū)初中校全學(xué)科全覆蓋項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)。

3. 組建區(qū)域項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐共同體

依據(jù)實(shí)施方案，以集團(tuán)龍頭校為代表，在全區(qū)先期選擇13所學(xué)校組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究領(lǐng)航聯(lián)盟，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)校在遵從項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上依據(jù)校情有選擇性地開展探索，強(qiáng)調(diào)教研跟進(jìn)，充分尊重學(xué)校實(shí)際，確保項(xiàng)目真實(shí)有效開展。各學(xué)科教研員在北師大專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師開展常態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐研究，側(cè)重提升各學(xué)科種子教師全程、全課時(shí)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)骨干教師團(tuán)隊(duì)。

組建豐臺(tái)區(qū)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究課題群，子課題涉及項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)與實(shí)施、項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科常態(tài)化實(shí)踐、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施模式與策略等。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同維度進(jìn)行不間斷、系統(tǒng)的個(gè)案研究，獲得大量真實(shí)、客觀的案例資料和行動(dòng)策略，總結(jié)提煉出豐臺(tái)區(qū)整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)各研究維度的標(biāo)志性改革經(jīng)驗(yàn)，形成豐臺(tái)區(qū)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐成果。

4. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和追蹤性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保障項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的能力表現(xiàn)和成果展現(xiàn)，追蹤性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程和項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。本研究依托研究院研發(fā)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及其影響因素測(cè)評(píng)模型（“1+5+5+n測(cè)評(píng)模型”），回答3個(gè)方面的問(wèn)題：①項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展是否有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？②哪些源自個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)的因素影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？③在整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制下，哪些源自項(xiàng)目本身、教師、學(xué)校、社會(huì)的因素影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的質(zhì)量？

三、整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略

1. 在常態(tài)化學(xué)科教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被視為教育改革的創(chuàng)新點(diǎn)但卻不是教與學(xué)的主要形式。因此，教學(xué)課程表中沒有固定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃調(diào)整或臨時(shí)安排被擠占或取消，課時(shí)得不到保證，“甜點(diǎn)式”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)難以對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響作用。

因而，在常態(tài)化學(xué)科教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)是整體推進(jìn)的重要策略之一。一是要保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施課時(shí)，確保能夠?qū)W(xué)生素養(yǎng)起到持續(xù)性、連貫性的影響;二是要把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征和學(xué)科知識(shí)相融合，利用項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)化和跨學(xué)科銜接;三是要提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)策略和方法，將策略和方法整合到學(xué)科教學(xué)和日常活動(dòng)中，梳理相關(guān)的教學(xué)案例和實(shí)施建議;四是行政、教研、科研要在充分考慮學(xué)科特征的基礎(chǔ)上提供有效的支持，以保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)在不影響原有學(xué)科教學(xué)框架的基礎(chǔ)上有效實(shí)施。

2. 創(chuàng)設(shè)多樣化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)場(chǎng)景

指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在日常生活真實(shí)問(wèn)題的解決上，因而，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于生活的任何場(chǎng)景。區(qū)域整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)指向于構(gòu)建一個(gè)支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育生態(tài)，課堂環(huán)境和非課堂環(huán)境都是生態(tài)的重要組成，都應(yīng)該被納入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源和條件。在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到環(huán)境的重要作用，利用不同的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，研究不同的學(xué)科問(wèn)題，增加學(xué)生的問(wèn)題代入感和真實(shí)驅(qū)動(dòng)性。

3. 搭建項(xiàng)目成果應(yīng)用推廣的平臺(tái)

項(xiàng)目成果的應(yīng)用和推廣決定著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值和學(xué)生的自我成就感。區(qū)別于簡(jiǎn)單陳列、小組展示，真正有效的項(xiàng)目成果應(yīng)用體現(xiàn)在它的未知性、認(rèn)同性和挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)成果展示不應(yīng)局限在課例展示、專家點(diǎn)評(píng)等傳統(tǒng)模式，應(yīng)創(chuàng)新成果形式，以學(xué)生為主體，打破學(xué)科限制，社區(qū)、學(xué)校和教師盡可能為學(xué)生搭建真實(shí)的項(xiàng)目成果推廣平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位走進(jìn)社區(qū)、走入社會(huì)，推廣成果產(chǎn)品，講解設(shè)計(jì)理念，打造“項(xiàng)目化”的展示平臺(tái)。

4. 組建多元主體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理解、教學(xué)能力直接決定著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效。然而，教師項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)開設(shè)較少，針對(duì)學(xué)科常態(tài)化實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跟進(jìn)指導(dǎo)支持不足。因此，組建以項(xiàng)目專家、學(xué)科教研員、骨干教師為主體，各學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)種子教師參與的項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)決定著整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展?？v向上開展以9+1學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)全面引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)模式和策略的實(shí)踐研究，橫向上搭建區(qū)域教育行政負(fù)責(zé)人、校長(zhǎng)、教師三個(gè)資源溝通平臺(tái)，以“伴隨式”指導(dǎo)全程參與課題研究進(jìn)程，追蹤研究數(shù)據(jù)，梳理提煉研究成果，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)在豐臺(tái)區(qū)落地生根。

5. 鼓勵(lì)構(gòu)建“一校一案”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本模式

不同學(xué)校具有不同的學(xué)校文化和學(xué)生背景。整體推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)總方案的制定應(yīng)咨詢來(lái)自項(xiàng)目專家、教研員、學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的意見建議，并在總方案的基礎(chǔ)上允許學(xué)校進(jìn)行校本化的理解和修改，以減少項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)校實(shí)踐中的“水土不服”，確保真實(shí)開展。

6. 以實(shí)證數(shù)據(jù)引領(lǐng)項(xiàng)目改進(jìn)

將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在利用數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目改進(jìn)、課程優(yōu)化、策略選擇上，服務(wù)于教師和學(xué)生的綜合發(fā)展。區(qū)域利用階段性數(shù)據(jù)監(jiān)控項(xiàng)目的實(shí)施情況以及是否對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，進(jìn)而進(jìn)行方案調(diào)整和優(yōu)化;學(xué)校利用階段性數(shù)據(jù)了解項(xiàng)目在學(xué)校的推進(jìn)現(xiàn)狀，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)科推廣，修改校本方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊明全.核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J]. 課程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

[2] 魏銳，劉堅(jiān)，白新文，等.“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計(jì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（2）：20-28.

本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年教育科研課題“新發(fā)展階段區(qū)域整體推進(jìn)‘項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究”（課題編號(hào)：202111001705B）階段性研究成果。

（作者單位：1.北京市豐臺(tái)區(qū)教育委員會(huì);2.北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院;3.教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：孫昕