于鴻雁

【摘 要】教育新時(shí)代，學(xué)校和博物館共同挖掘博物館的教育資源，共同開(kāi)發(fā)中小學(xué)教育課程，是現(xiàn)實(shí)需求。在博物館課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與博物館之間要形成價(jià)值引領(lǐng)與目標(biāo)引導(dǎo)下的實(shí)踐共同體;遴選體現(xiàn)中華文明價(jià)值的精品文物，集智聚力，打造課程資源;研讀課程方案與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程目標(biāo)，形成課程實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】博物館課程 館校合作 課程開(kāi)發(fā)

一、時(shí)代育人使命凸顯博物館教育的重要性

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了六個(gè)方面的重點(diǎn)任務(wù)，其中包括“注重利用各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制”。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確一系列重大措施以保障落實(shí)“雙減”，要求“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。

在豐富多元的社會(huì)資源中，博物館的作用正日益被看重。博物館保存著一個(gè)國(guó)家與民族千百年來(lái)優(yōu)秀文明延續(xù)的記憶，為人們了解、學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了公共平臺(tái)。博物館教育本質(zhì)上是愛(ài)國(guó)主義教育，是價(jià)值觀教育。此外，博物館教育在知識(shí)類型和認(rèn)知方式上的實(shí)踐特性，可以很好地打破學(xué)校知識(shí)本位的教育形態(tài)?！安┪镳^將成為教育的主流模式，而不再只是補(bǔ)充角色。因?yàn)槲磥?lái)的教育時(shí)代會(huì)以自我引導(dǎo)、體驗(yàn)、社交、分布式學(xué)習(xí)為特征，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、信息的分析綜合能力、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等21世紀(jì)技能。”[1]

2020年10月，教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，提出要建立館校合作長(zhǎng)效機(jī)制，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)要有機(jī)融入博物館教育內(nèi)容，博物館系列活動(dòng)課程應(yīng)涵蓋不同學(xué)段等。

博物館教育作為社會(huì)教育的重要組成，是實(shí)現(xiàn)超越課堂、超越教材、超越學(xué)校的育人模式的重要突破口。當(dāng)下急需探索博物館教育與學(xué)校教育融合的行之有效的路徑與策略。

二、博物館教育中小學(xué)課程化的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以后，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，政府從戰(zhàn)略層面強(qiáng)力推動(dòng)館校合作，相繼公布了十多項(xiàng)推進(jìn)館校合作的政策和教育改革意見(jiàn)，我國(guó)館校合作取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

博物館以積極主動(dòng)的姿態(tài)與學(xué)校合作，作為青少年教育項(xiàng)目的直接設(shè)計(jì)方和提供方，有效轉(zhuǎn)化教育資源。從目前的館校合作實(shí)踐來(lái)看，實(shí)地參觀依然是最普遍的教育活動(dòng)形式，以博物館為主導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館，之后由博物館負(fù)責(zé)就某一學(xué)習(xí)主題、某一展覽資源，進(jìn)行具體的課程實(shí)施;主要模式有“參觀+任務(wù)單”“引導(dǎo)+體驗(yàn)”“探究+發(fā)現(xiàn)”等[2]。博物館資源進(jìn)入校園的課程開(kāi)發(fā)，在很大程度上同樣以博物館為主導(dǎo)。在課程實(shí)施中，學(xué)校教師與博物館責(zé)任分工不夠到位，影響?zhàn)^校合作長(zhǎng)效發(fā)展。此外，博物館教育課程化還存在課程資源的梳理與開(kāi)發(fā)亟待提升、課程開(kāi)發(fā)學(xué)段細(xì)分不足、往往進(jìn)行無(wú)差異教學(xué)、博物館課程與學(xué)校課程契合度不高等問(wèn)題[3]。1991年，英國(guó)的亨利·摩爾基金會(huì)開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于“館校合作價(jià)值”的調(diào)研，首次明確了博物館與中小學(xué)教育結(jié)合對(duì)學(xué)生的積極影響，同時(shí)提出合作的質(zhì)量受館校關(guān)系、教師參與率、學(xué)科相關(guān)性等因素影響。

館校合作基礎(chǔ)上的博物館課程建設(shè)，急需與學(xué)校的國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行對(duì)接;需要學(xué)校教育工作者有堅(jiān)韌的信心和勇氣進(jìn)行身體力行的長(zhǎng)期探索和交流，不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;需要在課程設(shè)計(jì)上改變以藏品為中心的靜態(tài)視覺(jué)瀏覽方式，增強(qiáng)以學(xué)習(xí)者為中心的參與性和體驗(yàn)性。博物館課程的實(shí)施過(guò)程，就是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)為主體的教學(xué)研究過(guò)程。

三、追求價(jià)值共生的中學(xué)博物館課程建設(shè)

2016年9月，北京市第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北京四中”）與中國(guó)國(guó)家博物館（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)博”）正式簽署合作協(xié)議，共建“中華傳統(tǒng)文化養(yǎng)成教育—中學(xué)全學(xué)科博物館實(shí)踐課程”，發(fā)揮學(xué)校和博物館雙方的資源優(yōu)勢(shì)，共同探索，研發(fā)成果。

雙方迅速形成學(xué)校教學(xué)處與國(guó)博社教部直接對(duì)接的工作機(jī)制，北京四中完成了自愿報(bào)名、合理調(diào)配、簽署志愿書(shū)等工作環(huán)節(jié)，組成了來(lái)自10個(gè)學(xué)科教研組、共20位教師的一線團(tuán)隊(duì)。

2016年到2018年，項(xiàng)目組通過(guò)團(tuán)隊(duì)磨合和團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，進(jìn)行了課程構(gòu)建工作。2019年，項(xiàng)目組調(diào)整研究方向，明確合作目標(biāo)，加深戰(zhàn)略合作，確定成果形式。項(xiàng)目研究實(shí)現(xiàn)了博物館資源與學(xué)校教育的有機(jī)融合，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式體驗(yàn)，在校園里形成了博物館課程點(diǎn)面結(jié)合、分眾學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，形成了校園課程文化影響力。

1. 建設(shè)價(jià)值引領(lǐng)與目標(biāo)引導(dǎo)下的實(shí)踐共同體

北京四中的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)杰出的中國(guó)人”。在六個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)中，尤為重視培養(yǎng)學(xué)生崇高的品德、愛(ài)國(guó)主義和民族精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。國(guó)博作為國(guó)家征集、收藏、保管、展示、闡釋中華文化代表性物證的權(quán)威機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著國(guó)家歷史話語(yǔ)言說(shuō)的職能，具有明確的教育使命。

雙方以教育價(jià)值和教育使命為共同的追求目標(biāo)，探尋博物館文物與中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，挖掘文物學(xué)習(xí)之于中學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成、核心素養(yǎng)提升的重要意義。北京四中和國(guó)博共建中學(xué)博物館課程的價(jià)值目標(biāo)是，在以實(shí)物為載體構(gòu)建中華文明價(jià)值體系的過(guò)程中“鑄魂育人”，打造具有獨(dú)創(chuàng)性、持久性、可推廣、可衍生的綜合實(shí)踐課程體系。

三維一體的研究團(tuán)隊(duì)中，國(guó)博社教部人員負(fù)責(zé)課程資源的專業(yè)性，北京四中學(xué)科教師負(fù)責(zé)課程實(shí)施的實(shí)操性，受邀的文博專家和教育專家?guī)椭撟C課程構(gòu)建的科學(xué)性。項(xiàng)目研究落實(shí)學(xué)?！耙匀擞?，共同發(fā)展”的教育理念，從教師的通識(shí)培訓(xùn)開(kāi)始;立足于文物課堂，在不斷的研究實(shí)踐中，逐漸明確課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施模式。

博物館課程的開(kāi)發(fā)依托博物館文物資源。文物是指人類在社會(huì)活動(dòng)中遺留下來(lái)的，具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的遺物和遺跡。文物自身的特性要求引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、完成課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是多學(xué)科的、彼此能夠互相啟發(fā)的。這也正是當(dāng)下博物館教育特別強(qiáng)調(diào)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育的原因[4]。文物走進(jìn)學(xué)校教育后，又派生出另一個(gè)重要的價(jià)值—育人價(jià)值。而育人是所有學(xué)科教師的職責(zé)。

2. 遴選體現(xiàn)中華文明價(jià)值的精品文物，集智聚力，打造課程資源

項(xiàng)目組高度重視文物的遴選，經(jīng)過(guò)文博界和教育界共4次專家論證會(huì)，明確了課程內(nèi)容在普適性、系統(tǒng)性、核心價(jià)值上的特點(diǎn)，進(jìn)行了主題設(shè)計(jì)、要素分析、概念組織、解讀方式等方面的研討，確定了博物館課程的體系框架以及文物選擇標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目組依據(jù)能夠體現(xiàn)中華民族多元一體的發(fā)展道路、中華文明的基本特征和對(duì)世界的貢獻(xiàn)、中華文明優(yōu)秀基因在中華民族偉大復(fù)興事業(yè)中的當(dāng)代價(jià)值等標(biāo)準(zhǔn)，充分吸收最新學(xué)術(shù)研究成果，從國(guó)博“古代中國(guó)”的基本陳列中，精心遴選出在展的極具時(shí)代特色的64件（組）文物，力求串聯(lián)起中華文明演進(jìn)的歷史足跡，致力于使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明價(jià)值，增強(qiáng)文化自信和愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，挖掘文物的本體信息及關(guān)聯(lián)信息，引導(dǎo)學(xué)生了解不同品類文物的觀賞之道;探尋生活背后的文化意蘊(yùn)，關(guān)注物質(zhì)文明蘊(yùn)含的人文精神及其當(dāng)代價(jià)值。

項(xiàng)目組總結(jié)館校合作開(kāi)展中學(xué)博物館課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成了博物館課程資源建設(shè)的階段性成果：國(guó)博負(fù)責(zé)撰寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行博物館資源開(kāi)發(fā)利用的科普讀本《中學(xué)生博物之旅·古代中國(guó)》，北京四中負(fù)責(zé)撰寫(xiě)指導(dǎo)教師博物館資源開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)參考用書(shū)《中學(xué)生博物之旅教學(xué)手冊(cè)·古代中國(guó)》，以及雙方合力撰寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)館參觀使用的《中學(xué)生研學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)·古代中國(guó)》。

《中學(xué)生博物之旅·古代中國(guó)》研學(xué)叢書(shū)的出版，標(biāo)志著館校合作常態(tài)化工作機(jī)制和育人方式的經(jīng)驗(yàn)定型，在國(guó)內(nèi)具有首創(chuàng)意義，為廣大中學(xué)與博物館合作開(kāi)展博物館教育提供了成功的操作范例和豐富生動(dòng)的課程教學(xué)資源。

3. 研讀課程方案與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程目標(biāo)與實(shí)施策略

社會(huì)性資源在從社會(huì)場(chǎng)域轉(zhuǎn)換到學(xué)校場(chǎng)域時(shí)，要立穩(wěn)教育立場(chǎng)，體現(xiàn)教育邏輯，依靠師生的教育力量，追求并努力實(shí)現(xiàn)師生的自主發(fā)展[5]。在課程實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組充分發(fā)揮一線教師的智慧，從課程建設(shè)的角度，厘清博物館綜合實(shí)踐活動(dòng)與博物館課程的界限，摒棄傳統(tǒng)博物館教育活動(dòng)碎片化狀態(tài)，切實(shí)解決與學(xué)校課程銜接不暢的問(wèn)題。在課程性質(zhì)和課程目標(biāo)上，總結(jié)為三個(gè)要素、五項(xiàng)指標(biāo)。三個(gè)要素為中學(xué)階段、綜合實(shí)踐、師生主體;五項(xiàng)指標(biāo)包括文物知識(shí)與積累、知識(shí)運(yùn)用與能力提升、藝術(shù)審美與創(chuàng)新實(shí)踐、文明價(jià)值與體認(rèn)、文化傳承與理解。

北京四中將中學(xué)博物館課程納入校本課程體系，面向初、高中兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課，每周利用固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從2017年進(jìn)入課程實(shí)施階段開(kāi)始，北京四中嘗試了多樣態(tài)的課程實(shí)施方式，以學(xué)習(xí)者的參與式體驗(yàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)重心，追求博物館教育與校園師生發(fā)展之間的價(jià)值共生。

在價(jià)值共生的教育目標(biāo)指引下，北京四中的博物館課程包括文物課堂、研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)和學(xué)生社團(tuán)四種形式，追求文物信息與歷史進(jìn)程的價(jià)值關(guān)聯(lián)、文物內(nèi)涵與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值融通、學(xué)科融合與社會(huì)發(fā)展的價(jià)值共振。

（1）文物課堂的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

①多科聯(lián)動(dòng)，重視輸出，深度學(xué)習(xí)

文物本身是多重價(jià)值的集合體。文物課堂從文物的歷史文化價(jià)值定位入手，以多學(xué)科知識(shí)為依托，認(rèn)識(shí)其科技含量和藝術(shù)價(jià)值，在具有任務(wù)情境的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文物課堂學(xué)習(xí)有五個(gè)層次：文物名片、文化背景、創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)中的多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、文化主題拓展與自主探究、價(jià)值觀引領(lǐng)。多學(xué)科教師共同上課，在指向目標(biāo)的進(jìn)程中選取“為我所用”的知識(shí)、材料和技能，在合適的位置發(fā)揮自己學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從而最大程度配合整體目標(biāo)的達(dá)成。

②透物見(jiàn)人，見(jiàn)人及心，共同發(fā)展

博物館實(shí)物的背后是曾經(jīng)鮮活的歷史時(shí)代和人物命運(yùn)，實(shí)物展示的背后連帶著有關(guān)發(fā)掘、保護(hù)、研究、傳播的故事，因而，實(shí)物可看作人文品格、民族精神的物質(zhì)載體。發(fā)掘這些故事的內(nèi)涵，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館課程的共感地帶，而且可以涵養(yǎng)學(xué)生品格，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地提升學(xué)生對(duì)中華文明價(jià)值體系的認(rèn)同。

（2）校園課程輻射中強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)

在文物課堂之外，博物館課程學(xué)習(xí)還延伸到學(xué)生校園生活的各種活動(dòng)中，形成了課程實(shí)施的多個(gè)維度。針對(duì)具有進(jìn)階學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，項(xiàng)目組教師提供了豐富多樣的教學(xué)指導(dǎo)。點(diǎn)面結(jié)合、分眾學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促成課程文化影響力。

鼓勵(lì)選修課學(xué)生與學(xué)生社團(tuán)（北京四中考古社、北京四中歷史興趣小組等）聯(lián)合，舉辦校園活動(dòng)，如文物攝影展，提升綜合能力。

開(kāi)展博物館講解服務(wù)定向培訓(xùn)，與國(guó)博社教部資深講解員配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講稿撰寫(xiě)、講解表達(dá)、禮儀規(guī)范等方面的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)博物館講解服務(wù)，拓展勞動(dòng)認(rèn)知，提升責(zé)任意識(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，在深度探究的過(guò)程中訓(xùn)練思辨能力，提升核心素養(yǎng)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)整理與專家論證，項(xiàng)目組教師在兼顧均衡發(fā)展與自主選擇的原則下，充分結(jié)合學(xué)生反饋的情況，多次修改學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)，確定了必做和選做兩大類、八種學(xué)習(xí)任務(wù)，并在五個(gè)維度—知識(shí)與理解、技能與實(shí)踐力、態(tài)度與價(jià)值觀、樂(lè)趣與創(chuàng)造力、行為與發(fā)展—上擬定評(píng)價(jià)工具表。

持續(xù)六年的教學(xué)實(shí)踐里，多次調(diào)查問(wèn)卷和訪談顯示，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了解文物的歷史價(jià)值、科技價(jià)值、審美價(jià)值、文化價(jià)值、時(shí)代價(jià)值等方面都有明顯提升，利用博物館學(xué)習(xí)的習(xí)慣有所改善，查閱資料、收集信息進(jìn)行文化創(chuàng)意、創(chuàng)新研究的能力得到了鍛煉。學(xué)生對(duì)多學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)上課、參與式體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式尤其感到新鮮和滿意。

教師團(tuán)隊(duì)從“博物館課程志愿者”到“文物價(jià)值代言人”，再到“教育實(shí)踐研究者”，在自己的職業(yè)生涯里開(kāi)拓了新的教育試驗(yàn)田，獲得了跨學(xué)科合作的經(jīng)驗(yàn)，收獲了更多元的教育智慧。

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于價(jià)值觀教育的中學(xué)博物館課程體系構(gòu)建” （課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB19196）研究成果之一。

（作者單位：北京市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏