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        班級管理中的“管”和“理”

        2022-05-30 18:31:35馮沖
        教學月刊·中學版(教學管理) 2022年9期
        關(guān)鍵詞:班主任工作班級管理師生關(guān)系

        馮沖

        摘? ? 要:班主任作為一個班的組織者、領(lǐng)導者和教育者,其班級管理方式對學生的發(fā)展至關(guān)重要。班主任的工作既要有“管”又要有“理”:“管”是要求、規(guī)范、約束和督促,“理”是引導、激勵、喚醒和感染?!肮堋焙汀袄怼钡年P(guān)系是相輔相成、相互促進的關(guān)系:“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和執(zhí)行力,“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。只有將“管”“理”有機融合在一起,才能讓班級有序進步。

        關(guān)鍵詞:班級管理;班主任工作;師生關(guān)系

        班級是學校教育教學工作的基本單位,班級管理是一項極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。班主任作為一個班的組織者、領(lǐng)導者和教育者,其班級管理方式對學生的發(fā)展至關(guān)重要。有效的班級管理方式,能夠調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生向上向善的品性。班主任的工作既要有“管”又要有“理”:“管”是要求、規(guī)范、約束和督促,“理”是引導、激勵、喚醒和感染?!肮芾怼保裙芎罄?,先有外部的掌控,后有內(nèi)部的育人。

        一、張弛有度,“管”在無形

        (一)讓學生在班級有歸屬感

        在班級建設之初,班主任應組織召開主題班會,讓學生自主結(jié)合實際情況確定班級目標、班級規(guī)定,以此增強自我約束的能力。班主任還應不斷優(yōu)化值日班長責任制、學習小組之間的互助互評機制,讓每一個學生都在管理班級、服務班級、幫助他人、約束自己中找到各自的位置,并獲得歸屬感,真正成為班級的主人。

        (二)建立有凝聚力的班干部隊伍

        班干部對班級、班主任的重要性不言而喻。班干部的選拔和培養(yǎng),是一個班級能否形成良好班風的重要因素,所以要有一定的要求與標準,如:品行端正,有正能量;關(guān)心集體,責任感強,工作熱情,肯吃苦,能嚴格要求自己;在同學中有一定的威信,能團結(jié)同學,且有一定的號召力和組織力;能獨立思考,有主動進取精神,及時發(fā)現(xiàn)問題,積極思考解決問題的方法。

        班干部隊伍建立后,要讓其開展班級工作,還需要一個“幫扶”與“放手”的過程。首先,班主任要幫扶班干部,在班干部獨立開展工作之初,讓其明確自己的工作內(nèi)容,抓好每一個“第一次”:第一次主持班會,第一次組織班干部會議,第一次組織班級活動……“第一次”的經(jīng)歷對班干部的成長是至關(guān)重要的。其次,班主任還需要放手。如筆者在初一學生開展六一兒童節(jié)慶祝活動時,只在物料的準備、人員的安排、活動現(xiàn)場的布局等方面向班長提出大方向的要求,其他都放手讓學生操辦。而作為旁觀者,筆者在活動結(jié)束之后,根據(jù)自己對活動的觀察與班干部一起對活動作了總結(jié):對成功之處給予充分的肯定和表揚;對不足之處提出改進意見,比如布置教室時場面比較混亂,互動節(jié)目應注意帶動全班而不是只有部分同學。大膽放權(quán)、學會賞識,會收到許多意想不到的效果。雖然有時也會出現(xiàn)一點紕漏,但對學生來說,這本身就是一種歷練、一種成長。

        (三)以身作則地引導

        教師在學生心目中是神圣的,教師的一言一行、一舉一動對學生的影響是潛移默化的。班主任是學校里接觸學生時間最長、開展教育最多的教師,對學生的影響更是直接。

        入學伊始,筆者發(fā)現(xiàn),只有少部分學生能做到主動向老師問好。對此,筆者作了一定的引導,但效果并不理想,甚至有些學生只是迫于壓力而當作任務來完成。有一次,一位學生在家校本中提問:“為什么我們問好,有時候不被理睬?”這讓筆者豁然開朗:人人平等、師生平等,為什么非要等著學生向我們問好呢?此后,筆者便主動向班上不主動問好的學生問好。以身作則的力量是巨大的,至初三畢業(yè),各種日常問候語成為班級所有學生的一種習慣。

        班級衛(wèi)生是班級精神風貌的重要體現(xiàn)。班級衛(wèi)生光靠值日班長和值日小組幾個人的力量往往是不夠的。班上有紙屑,用命令的方式讓學生收拾能立竿見影,但長期而言這種方式卻并不奏效。此時,如果班主任自己彎腰撿起來或是拿掃把掃一掃,就能起到很好的示范作用?!皩W高為師,身正為范?!苯處熈己玫牧晳T能在無形中影響著學生。

        (四)從“有形”的“管”走向“無形”的“管”

        在不斷的熟悉中,學生對紙面上的班規(guī)細節(jié)往往就拋之腦后了。對此,在初三的第一節(jié)班會課,筆者讓學生思考“新學年對班級有何期待”,思考如何努力、怎樣進步,引導學生以月為單位制訂個人目標,并以個人力量帶動班級發(fā)展。良好班風和學風的“無形”影響比專斷式的“有形”管理更有效,在講求高效學習的初三,這也是取得良好效果的一種班級管理方式。

        二、情感溝通,“理”通人心

        教育工作千條萬條,德育工作是第一條。學生的教育離不開嚴格的紀律約束,也離不開有溫度的老師、有溫度的教育。人與人是需要情感的溝通和交流的,抓住學生的心才能把握好班級的走向。

        (一)對學生的管理要有情感投入

        善于傾聽學生的心聲,讓學生講述自己的故事,是拉近與學生距離的一個不錯方法。班主任應利用一切可以利用的機會傾聽學生的心聲,注意他們的情緒變化,讓他們充分展示自己的內(nèi)心世界,真切地感受到老師的關(guān)愛。

        班主任應盡可能地發(fā)揮家校聯(lián)系本的功效,這莫過于“用心”二字。為了適合不同年級學生的特點,筆者制訂了不同版本的家校聯(lián)系本。初一上學期,設置“我的心情、家長心聲”板塊,以方便深入了解學生和家長的想法。經(jīng)過半個學期的日日批,筆者發(fā)現(xiàn)學生、家長并不能堅持下來,特別是在期中、期末前。此后,筆者調(diào)整了周次安排,但發(fā)現(xiàn)家校本上客套話較多,并不能從中得到有用信息。因此,在初一六一兒童節(jié)這個特殊日子,筆者和學生約定將家校聯(lián)系本改成自己的創(chuàng)意本,并于周三上交,稱之為“周三見”。這幫助筆者及時了解班級問題、學生之間的矛盾,從而可以較早地避免問題的發(fā)生或惡化。在初二下學期,面對新冠肺炎疫情后返校的學生,考慮到學生面臨中考的壓力,筆者在家校聯(lián)系本上設置了新的板塊“開心三件事、吐槽三件事”。偶爾的夸獎、提醒和點撥,讓筆者和學生順利地度過了艱難的一學期。批閱家校聯(lián)系本,可以把脈班風、學風,洞察學生的心理、思想及學習動態(tài),可以在批評學生時隱去老師的“怒容”,可以促使性格內(nèi)向、膽小、拘謹?shù)膶W生與班主任展開交流。

        師生之間的交流是多樣化、多渠道的。除了無聲的交流,也可以是一個贊賞的笑容、一次不經(jīng)意的提問、一番促膝長談。在傾聽中,班主任可以及時了解學生的心理變化,對學生有針對性地進行幫扶與指導。

        (二)做一個有儀式感的班主任

        《小王子》中有這樣一番對話:

        狐貍說:“最好還是在原來的那個時間來,比如說你下午四點鐘來,那么從三點鐘起,我就開始感到幸福。時間越臨近,我就越感到幸福。到了四點鐘的時候,我就會坐立不安;我就會發(fā)現(xiàn)幸福的代價。但是,如果你隨便什么時候來,我就不知道在什么時候該準備好我的心情……應當有一定儀式感?!薄皟x式感是什么?”小王子問道。狐貍說:“這也是一種早已被人忘卻了的事,它就是使某一天與其他日子不同,使某一時刻與其他時刻不同?!?/p>

        班主任應從心出發(fā)親近學生、尊重學生,和學生一起用特別的方式標記成長,讓師生關(guān)系更加親密。

        雖然初二、初三的學生不再過兒童節(jié),但每一年的兒童節(jié),筆者都會用一封手寫的信,復盤過去一年的得失,展望未來的一年:第一年,給“你”一張過去的照片(開學初第一次見面時的照片),勾畫未來一年“你”的模樣,愿“我們”能夠構(gòu)建“良好的師生關(guān)系”;第二年,給“你”一封關(guān)于過去一年的信件,愿“我們”在未來的一年“聚精會神搞學習”;第三年,給“你”過去三年所有的記憶,愿“我們”在最后的十幾天,勇敢(克服心魔)、堅持(克服學習高原)、努力(克服心理飽和),再給“你”幾點關(guān)于未來人生的提醒。學生喜愛、期待這份禮物和驚喜,也呵護每一次的祝愿,并以此作為“無形”的自我約束。

        每一次班會、每一次活動、每一次外出、每一次開學,筆者都用照片記錄下一點一滴;生日是成長的見證,對每個人都有特殊的意義,對班集體也是如此,每年筆者都給學生過集體生日,使之成為學生的生命成長儀式;在中考倒計時100天、70天、30天、10天等學生感到疲憊、緊張、焦慮的日子,筆者和學生分享“一路同行”的“可樂”、“前程似錦”的“機票”、“金榜題名”的“高粽”,激勵他們行穩(wěn)致遠、奔赴山海。

        綜上所述,“管”和“理”的關(guān)系是相輔相成、相互促進的關(guān)系:“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和執(zhí)行力,“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。只有將“管”“理”有機融合在一起,班級管理才會走向一條良性循環(huán)的道路。

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