李國(guó)亮

摘? ? 要：因地制宜、產(chǎn)教協(xié)同、突出綜合是高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動(dòng)教育的戰(zhàn)略取向。杭州高新區(qū)（濱江）立足“勞動(dòng)教育+”融合路徑，引導(dǎo)屬地中小學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，整體實(shí)施、推進(jìn)了六類校外智慧勞動(dòng)項(xiàng)目、三大學(xué)科融合大單元主題及二維評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制，三大板塊互為融合，構(gòu)建了彰顯城市元素的中小學(xué)勞動(dòng)教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)，著力引導(dǎo)中小學(xué)生在體驗(yàn)新型勞動(dòng)、操作智慧勞動(dòng)、暢想未來(lái)勞動(dòng)的綜合實(shí)踐過(guò)程中，建構(gòu)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活形態(tài)的新勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;城市中小學(xué);未來(lái)勞動(dòng)素養(yǎng)

立足城市、城區(qū)實(shí)際資源，整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)各方面力量，因地制宜地開(kāi)展多種樣態(tài)及方式的勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生在親歷勞動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展勞動(dòng)技能、培育新時(shí)代勞動(dòng)核心價(jià)值觀、養(yǎng)成終身勞動(dòng)的優(yōu)質(zhì)習(xí)慣，這是高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動(dòng)教育的應(yīng)有戰(zhàn)略取向[1]。

一、“勞動(dòng)教育+”的基本意蘊(yùn)

從“五育并舉”走向“五育融合”，是新時(shí)代義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)的行動(dòng)路徑選擇[2]。城市中小學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)勞動(dòng)教育需要遵循教育規(guī)律、突出融合理念、強(qiáng)化綜合實(shí)施。

（一）主要內(nèi)涵

“勞動(dòng)教育+”，是杭州高新區(qū)（濱江）（以下簡(jiǎn)稱“濱江區(qū)”）高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索。它基于深度融合的理念，引導(dǎo)屬地中小學(xué)充分利用本土互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，深入實(shí)施“勞動(dòng)教育+高新區(qū)技術(shù)”的校企合作大項(xiàng)目勞動(dòng)實(shí)踐和“勞動(dòng)教育+白馬湖好課”的學(xué)科融合大單元主題體驗(yàn)活動(dòng)，因地制宜地開(kāi)展中小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐，在讓學(xué)生體驗(yàn)智慧勞動(dòng)的過(guò)程中傳承傳統(tǒng)勞動(dòng)精神，發(fā)展基礎(chǔ)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀及核心素養(yǎng)，建構(gòu)富有區(qū)域特質(zhì)的中小學(xué)勞動(dòng)教育地方實(shí)踐路徑。

（二）主體架構(gòu)

立足融合視野，依托區(qū)域高新企業(yè)的技術(shù)支持、白馬湖好課載體等課改路徑，面向未來(lái)勝任力，濱江區(qū)構(gòu)建了高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)（詳見(jiàn)圖1）。

濱江區(qū)高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)的主體架構(gòu)是：六類校外智慧勞動(dòng)項(xiàng)目、三大學(xué)科融合大單元主題和二維評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制。其整體設(shè)計(jì)思路是：（1）融入地方資源，即立足高科技產(chǎn)業(yè)集聚的本土優(yōu)勢(shì)，研制、推進(jìn)“勞動(dòng)教育+高新區(qū)技術(shù)”的六類校外智慧勞動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)屬地中小學(xué)生體驗(yàn)智能化勞動(dòng)的場(chǎng)景、樣式，建構(gòu)未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（2）融入學(xué)科教學(xué)，即基于課程特點(diǎn)或?qū)W科規(guī)律，以融合理念，開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)教育+白馬湖好課”的三大學(xué)科融合大單元主題，發(fā)揮學(xué)科育人的主陣地功能。（3）融入評(píng)價(jià)機(jī)制，即以“勞育+未來(lái)勝任力”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)施AI支持下的二維評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制。高新技術(shù)支持、學(xué)科課堂融合和AI智能評(píng)價(jià)，三大板塊互為融合，形成高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)。

二、“勞動(dòng)教育+”的區(qū)域探索

立足高新產(chǎn)業(yè)支持、白馬湖好課載體，濱江區(qū)整體引導(dǎo)屬地中小學(xué)深入開(kāi)展校企合作大項(xiàng)目勞動(dòng)實(shí)踐、推進(jìn)學(xué)科融合大單元主題體驗(yàn)、推出指導(dǎo)用書(shū)新載體引導(dǎo)行動(dòng)和實(shí)施勞動(dòng)積分新評(píng)價(jià)促進(jìn)機(jī)制，高質(zhì)量地推進(jìn)“勞動(dòng)教育+”區(qū)域行動(dòng)。

（一）開(kāi)展校企合作大項(xiàng)目勞動(dòng)實(shí)踐

人工智能技術(shù)正在改變著一切。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、App、移動(dòng)支付、人工智能等新技術(shù)的不斷迭代升級(jí)及廣泛應(yīng)用，新型的勞動(dòng)種類（網(wǎng)約司機(jī)、外賣(mài)小哥、私人廚師）、勞動(dòng)場(chǎng)景（人機(jī)互動(dòng)）、勞動(dòng)方式（智能手段）、勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)模式、勞動(dòng)制度、勞動(dòng)產(chǎn)品等都發(fā)生了變化，這種勞動(dòng)發(fā)展的走向，姑且稱之為“未來(lái)勞動(dòng)”。

濱江區(qū)引導(dǎo)屬地中小學(xué)與區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)小鎮(zhèn)、未來(lái)社區(qū)建立基地合作聯(lián)盟行動(dòng)，因校制宜地探索、開(kāi)展有學(xué)校特色的智慧勞動(dòng)項(xiàng)目，著力建構(gòu)起“一校一項(xiàng)目”格局，打造基于生態(tài)科技、數(shù)智農(nóng)場(chǎng)、創(chuàng)意制造、智能服務(wù)、科創(chuàng)物流、未來(lái)社區(qū)等的學(xué)校樣板項(xiàng)目（如圖2所示）。

“勞動(dòng)教育+高新區(qū)技術(shù)”的學(xué)校樣板項(xiàng)目向區(qū)塊內(nèi)的同類學(xué)校實(shí)施資源、技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)的輻射共享，建立起智慧勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)校群，如“空中農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目已有8所中小學(xué)形成“1+N”跨校式的項(xiàng)目聯(lián)盟合作群態(tài)勢(shì)。學(xué)校智慧勞動(dòng)項(xiàng)目高水平地引導(dǎo)、支持學(xué)生深入開(kāi)展智慧勞動(dòng)實(shí)踐操作，增強(qiáng)對(duì)新型勞動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)及技能提升。

（二）推進(jìn)學(xué)科融合大單元主題體驗(yàn)

大單元主題體驗(yàn)，是指基于“勞動(dòng)教育+白馬湖好課”融合思路，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及其所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育要素，設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科特質(zhì)的三大學(xué)科融合大單元主題（詳見(jiàn)圖3）教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)“勞育+智育”深度融合，探索五育并舉的學(xué)科路徑，深化傳統(tǒng)勞動(dòng)精神的體驗(yàn)和傳承。

“勞動(dòng)教育+白馬湖好課”三大學(xué)科融合大單元主題，構(gòu)建了學(xué)科要素與智慧勞動(dòng)深度融合的系列性體驗(yàn)活動(dòng)。它以“小單元主題+案例舉樣”樣式，為學(xué)科教師提供“勞育+智育”的操作思路，充分發(fā)揮了融入未來(lái)勞動(dòng)教育的學(xué)科課堂主陣地功能。

（三）推出指導(dǎo)用書(shū)新載體引導(dǎo)行動(dòng)

在集本土專家、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教師共同智慧的基礎(chǔ)上，濱江區(qū)教育研究院于2021年秋季，向全區(qū)中小學(xué)推出了《“勞動(dòng)教育+”教師指導(dǎo)用書(shū)（試用）》，為高質(zhì)量、整體推進(jìn)屬地中小學(xué)及一線教師深入實(shí)施新時(shí)代勞動(dòng)教育，提供高水平的載體支持。該指導(dǎo)用書(shū)的主體由“6類校外智慧勞動(dòng)大項(xiàng)目+39個(gè)學(xué)科融合大單元”構(gòu)成，并附錄編寫(xiě)綱要、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)概述等4個(gè)操作意見(jiàn)。

該指導(dǎo)用書(shū)著力引導(dǎo)、支持學(xué)校及教師深入實(shí)施項(xiàng)目化、大單元式的融合性勞動(dòng)教育，增強(qiáng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新型勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)的體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)，并在展望人類未來(lái)的勞動(dòng)形態(tài)、方式、場(chǎng)景過(guò)程中，逐漸發(fā)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)勝任力。

該指導(dǎo)用書(shū)體現(xiàn)了學(xué)科融通、學(xué)段貫通、校企互通的編制思路，引導(dǎo)屬地學(xué)校及教師在遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)支持，因校制宜、自主靈活、循序漸進(jìn)地開(kāi)展“勞動(dòng)教育+”深度融合實(shí)踐，高質(zhì)量發(fā)展中小學(xué)生未來(lái)勞動(dòng)核心素養(yǎng)。

（四）實(shí)施勞動(dòng)積分新評(píng)價(jià)促進(jìn)機(jī)制

“勞動(dòng)積分爭(zhēng)章”新評(píng)價(jià)，是指依托“濱江區(qū)教育（少年傳習(xí)）”技術(shù)平臺(tái)及學(xué)校大腦，對(duì)屬地中小學(xué)生日常參與的六類校外智慧勞動(dòng)項(xiàng)目和三大學(xué)科融合大單元主題的實(shí)踐活動(dòng)，從新型勞動(dòng)觀念、智慧勞動(dòng)能力、未來(lái)勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)創(chuàng)新精神四個(gè)維度，實(shí)施打卡積分式的大數(shù)據(jù)觀測(cè)評(píng)估。每學(xué)期期末依據(jù)每個(gè)學(xué)生的積分情況，分別授予表現(xiàn)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、能手獎(jiǎng)、先鋒獎(jiǎng)及“小勞?！狈Q號(hào)等，并錄入學(xué)生期末綜合評(píng)定單?！皠趧?dòng)積分爭(zhēng)章”的基本模型如圖4所示。

借助“勞動(dòng)積分爭(zhēng)章”新評(píng)價(jià)，引導(dǎo)屬地中小學(xué)生主動(dòng)、高質(zhì)量地參與大項(xiàng)目、大單元智慧勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生對(duì)新型勞動(dòng)的認(rèn)知發(fā)展，培育學(xué)生的新時(shí)代勞動(dòng)核心價(jià)值觀及持續(xù)提升智慧勞動(dòng)、未來(lái)勞動(dòng)的核心素養(yǎng)。

三、“勞動(dòng)教育+”的實(shí)踐成效

基于高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)的“勞動(dòng)教育+”實(shí)踐，濱江區(qū)有效促進(jìn)了本土廣大中小學(xué)生的未來(lái)勞動(dòng)者核心素養(yǎng)發(fā)展，推進(jìn)了屬地中小學(xué)勞動(dòng)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并在一定意義上提供了新時(shí)代城區(qū)中小學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)勞動(dòng)教育的區(qū)域范式。

（一）發(fā)展學(xué)生未來(lái)勞動(dòng)者核心素養(yǎng)

依托“濱江區(qū)教育（少年傳習(xí)）”技術(shù)平臺(tái)及學(xué)校大腦，濱江區(qū)對(duì)屬地中小學(xué)生的未來(lái)勞動(dòng)者素養(yǎng)，從新型勞動(dòng)觀念、智慧勞動(dòng)能力、未來(lái)勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)創(chuàng)新精神四個(gè)維度，實(shí)施大數(shù)據(jù)觀測(cè)分析。對(duì)7166份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析（2021年11月）發(fā)現(xiàn)，“勞動(dòng)教育+”行動(dòng)的深入推進(jìn)，有效促進(jìn)了廣大中小學(xué)生未來(lái)勞動(dòng)者核心素養(yǎng)的發(fā)展：在新型勞動(dòng)認(rèn)知上，有77%的學(xué)生能較清晰地了解10種及以上的新型勞動(dòng)，如餐廳機(jī)器人配送、智能測(cè)體溫、網(wǎng)約車(chē)司機(jī)等，比一年前的增長(zhǎng)率多了44個(gè)百分點(diǎn);56%的學(xué)生能夠掌握智慧勞動(dòng)技術(shù)，如無(wú)人機(jī)澆水、App助學(xué)等，比一年前的增長(zhǎng)率多了46個(gè)百分點(diǎn);有51%的學(xué)生認(rèn)為，自己在日常的勞動(dòng)實(shí)踐中富有創(chuàng)新精神，如發(fā)明有創(chuàng)意的勞動(dòng)工具、設(shè)計(jì)出高效率的勞動(dòng)方式等，比一年前的增長(zhǎng)率多了29個(gè)百分點(diǎn)。

（二）推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)

“勞動(dòng)教育+”本土實(shí)踐著力于引導(dǎo)中小學(xué)與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，新農(nóng)村勞動(dòng)示范區(qū)及社區(qū)、家庭等建立深度合作關(guān)系，共同研制智慧勞動(dòng)、新型勞動(dòng)、未來(lái)勞動(dòng)等具有城市特質(zhì)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，滿足不同學(xué)生的勞動(dòng)需求，引導(dǎo)學(xué)生在人工智能環(huán)境下，深度體驗(yàn)莊稼種植、護(hù)養(yǎng)、收割等傳統(tǒng)勞動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)傳統(tǒng)勞動(dòng)與未來(lái)勞動(dòng)的融合。同時(shí)，它也在一定意義上為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供了新產(chǎn)品宣傳、輻射的新平臺(tái)，形成新發(fā)展時(shí)期“產(chǎn)教協(xié)同”的新模式。

實(shí)地調(diào)研情況和對(duì)8417份師生問(wèn)卷的分析表明，屬地中小學(xué)的勞動(dòng)教育基本實(shí)現(xiàn)了向智慧勞動(dòng)教育的轉(zhuǎn)型。截止2021年秋季，濱江區(qū)86%的中小學(xué)與高新技術(shù)企業(yè)建立智慧勞動(dòng)教育深度合作關(guān)系，并因校制宜地開(kāi)發(fā)、推進(jìn)相應(yīng)的智慧勞動(dòng)教育綜合性項(xiàng)目。近年來(lái)，中小學(xué)教師自身的智慧勞動(dòng)素養(yǎng)提升及學(xué)科教學(xué)融合率，均實(shí)現(xiàn)了大幅度的增長(zhǎng)。

（三）提供新時(shí)代勞動(dòng)教育區(qū)域范式

在實(shí)踐中，濱江區(qū)構(gòu)建了融合視野下高質(zhì)量推進(jìn)城市中小學(xué)勞動(dòng)教育的區(qū)域范式，提供了新時(shí)代高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的城區(qū)方案。

1.突出融合理念

濱江區(qū)的中小學(xué)勞動(dòng)教育新探索，突破了原先勞動(dòng)教育隨意性、碎片化的狀態(tài)，以整合、優(yōu)化的理念引導(dǎo)屬地中小學(xué)立足區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)、白馬湖好課新載體，促進(jìn)勞動(dòng)教育平臺(tái)、資源、空間、學(xué)科等要素的多領(lǐng)域、深層次融合，構(gòu)建立體型的中小學(xué)勞動(dòng)教育生態(tài)體系。尤其是“勞動(dòng)教育+白馬湖好課”的39課時(shí)大單元主題教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)一線學(xué)科教師深入探索“勞育+智育”深度融合的學(xué)科教學(xué)路徑。

2.指向未來(lái)經(jīng)驗(yàn)

未來(lái)勞動(dòng)“已來(lái)”，而且正在不斷地沖擊甚至顛覆著農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代所形成的傳統(tǒng)勞動(dòng)的“概念”，即正在向人工智能技術(shù)背景下的“第三代”新型勞動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，且已在不斷地影響、改變?nèi)祟惖娜粘Ｉ?。濱江區(qū)的“勞動(dòng)教育+”實(shí)踐，引導(dǎo)屬地中小學(xué)生在常態(tài)性參與生活自理、家務(wù)勞動(dòng)、農(nóng)耕勞作等傳統(tǒng)勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，側(cè)重體驗(yàn)高科技時(shí)代背景下的新型勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)乃至未來(lái)勞動(dòng)形態(tài)，在體驗(yàn)新型勞動(dòng)、操作智慧勞動(dòng)、暢想未來(lái)勞動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，有意識(shí)地培育、發(fā)展當(dāng)下的中小學(xué)生適應(yīng)20年后社會(huì)的新勞動(dòng)場(chǎng)景、新勞動(dòng)工種、新勞動(dòng)技能及新勞動(dòng)形態(tài)，逐漸引導(dǎo)他們形成未來(lái)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及核心素養(yǎng)，并不斷自主建構(gòu)新時(shí)代核心勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神。

3.凸顯城市元素

城市中小學(xué)推進(jìn)勞動(dòng)教育與鄉(xiāng)村地區(qū)是有區(qū)別的。鄉(xiāng)村地區(qū)開(kāi)展中小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)在于立足農(nóng)村基因及資源，適宜推進(jìn)傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞動(dòng)教育;而城市中小學(xué)實(shí)施高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，則需要走“城市道路”，即充分挖掘、憑借“城市元素”。高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的“六三二”區(qū)域樣態(tài)，凸顯了高新產(chǎn)業(yè)集聚、智慧勞動(dòng)密集、主導(dǎo)未來(lái)勞動(dòng)樣態(tài)等城市特征，突出城市中小學(xué)深化勞動(dòng)教育的城市路徑和樣態(tài)，構(gòu)建具有城市特質(zhì)的新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育新體系。

新發(fā)展時(shí)期城市中小學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)勞動(dòng)教育，需要突出城區(qū)優(yōu)勢(shì)、教育屬性及未來(lái)指向等技術(shù)路徑，在注重引導(dǎo)、側(cè)重體驗(yàn)、發(fā)展素養(yǎng)的策略取向下，培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)形態(tài)的新型勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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