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        “講好校園故事”,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

        2022-05-30 10:48:04趙海亮
        關(guān)鍵詞:立德樹(shù)人

        趙海亮

        摘? ? 要:“講好校園故事”是“講好中國(guó)故事”的重要組成部分。學(xué)??赏ㄟ^(guò)“講好校園故事”,落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù),從而展現(xiàn)自身的教育形象。在教育現(xiàn)代化的偉大進(jìn)程中,“講好校園故事”應(yīng)強(qiáng)化“立足本土”“形象塑造”“文化傳播”“關(guān)系構(gòu)建”四方面的意識(shí)。

        關(guān)鍵詞:校園故事;立德樹(shù)人;教育形象

        “講好中國(guó)故事”是黨的十九大報(bào)告提出的明確要求,是以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央提出的重要任務(wù)?!爸v好校園故事”是“講好中國(guó)故事”的重要組成部分。學(xué)??赏ㄟ^(guò)“講好校園故事”,落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù),從而展現(xiàn)自身的教育形象。

        “講好校園故事”不是小事,而是關(guān)涉立德樹(shù)人的大事。它不僅需要包括中小學(xué)校等在內(nèi)的各領(lǐng)域的具體實(shí)踐,也需要相應(yīng)的路徑跟進(jìn)與規(guī)律研究?!皬V大文藝工作者要立足中國(guó)大地,講好中國(guó)故事,塑造更多為世界所認(rèn)知的中華文化形象,努力展示一個(gè)生動(dòng)立體的中國(guó),為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體譜寫(xiě)新篇章?!绷?xí)近平總書(shū)記在中國(guó)文聯(lián)第十一次全國(guó)代表大會(huì)、中國(guó)作協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)開(kāi)幕式上的講話(huà),深刻闡明了“講好中國(guó)故事”所必須強(qiáng)化的“立足本土”“塑造形象”“傳播文化”“構(gòu)建關(guān)系”四方面意識(shí)。學(xué)校只有遵循這一思想,才能使“講好校園故事”不至于凌空蹈虛、瑣碎無(wú)章。對(duì)此,浙江省衢州高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了積極嘗試,并由此獲得了四方面的新認(rèn)知。

        一、“講好校園故事”,必須強(qiáng)化“立足本土”意識(shí)

        所謂“校園故事”,就是與廣大師生休戚相關(guān)的各種大事小事。從起點(diǎn)把握上來(lái)看,校園故事應(yīng)聚焦于教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng),致力于講述現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的教育故事。因?yàn)檫@樣的故事是真實(shí)、鮮活的,并且具有可知可感的情境的。校園故事必須要以本土為根脈,猶如古希臘神話(huà)中的巨神安泰,只有腳踩大地,才能擁有10倍于身體的力量。立足本土的校園故事,直視的是校園生態(tài);立足本土的校園故事,彰顯的是校園特色;立足本土的校園故事,體現(xiàn)的是教育自信;立足本土的校園故事,呈現(xiàn)的是強(qiáng)大的生命力。

        要想講好校園故事,就必須深知校園故事。廣大師生是故事的主角,學(xué)校管理者只有深入教育教學(xué)一線(xiàn),在校園里行走,聽(tīng)?zhēng)熒?tīng),想師生之所想,修煉一種“看得見(jiàn)”的能力,才能使校園故事從真實(shí)中生成。“每一位師生都有成為故事主角的可能”,“每一個(gè)教師都希望被看見(jiàn)”,明白了這一點(diǎn),校園故事就一定會(huì)越講越精彩。這就要求校園故事的講述者要培育一種“我在現(xiàn)場(chǎng)”的意識(shí)和能力,懂得校園中的一切人和事都與自己有關(guān)系。

        作為校長(zhǎng),筆者要求自己經(jīng)常走到師生工作學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)去:努力嘗試用發(fā)現(xiàn)的視角,去了解、收集校園里每一個(gè)生命的日常狀態(tài),把發(fā)現(xiàn)的“新鮮素材”記錄下來(lái);盡量到教室里去走走看看,和學(xué)生聊聊天,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“故事”,比如他們手繪的教師卡通畫(huà)、黑板報(bào)和創(chuàng)意書(shū)簽,同學(xué)之間幽默對(duì)話(huà)的小紙條,擺放在講臺(tái)上的班級(jí)吉祥物,追逐夢(mèng)想的勵(lì)志文字,等等。筆者會(huì)把自己每天中午食堂用餐的水果,贈(zèng)送給向老師問(wèn)好最響亮、最陽(yáng)光的學(xué)生,體味尋?;?dòng)的快樂(lè);會(huì)把鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)在教室的黑板上,給學(xué)生的成長(zhǎng)注入一份力量;還會(huì)在乒乓桌前與學(xué)生切磋幾板,讓他們體味“扣殺校長(zhǎng)”的快意。

        筆者也愿意走進(jìn)教師,和他們一起直面教育現(xiàn)實(shí)中瑣碎繁雜的現(xiàn)象與問(wèn)題,對(duì)真實(shí)發(fā)現(xiàn)的教育細(xì)節(jié)進(jìn)行理性思考。比如,每天中、晚餐后,筆者都會(huì)約請(qǐng)不同的教師在操場(chǎng)上走上幾圈,聊聊瑣碎的日常。教師們把這稱(chēng)為“校長(zhǎng)有約”。在這個(gè)“約會(huì)場(chǎng)”里,筆者與語(yǔ)文教師探討過(guò)古詩(shī)文教學(xué)的文化立場(chǎng),與美術(shù)教師交流過(guò)如何用吉他奏出的樂(lè)聲來(lái)享受孤獨(dú),與技術(shù)教師談?wù)撨^(guò)脫口秀的表演技巧,與臨時(shí)工聊過(guò)減肥和工資待遇……幾乎在每一個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),筆者都在努力用發(fā)現(xiàn)的眼光,發(fā)現(xiàn)師生身上的美好,傳遞各種各樣的感動(dòng)。

        當(dāng)然,我們也必須要明白,立足校園,不等于故步自封。如果我們僅僅是囿于校園講述故事,那就變成了自說(shuō)自話(huà)、自?shī)首詷?lè)。我們應(yīng)把教育故事放在教育大局中去講述,這樣講出來(lái)的教育故事才能具有精神。

        二、“講好校園故事”,必須強(qiáng)化“形象塑造”意識(shí)

        教師作為教育事業(yè)的第一資源,其形象直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái),立德樹(shù)人需要充分發(fā)揮教師形象的示范作用。樹(shù)立良好的教師形象,對(duì)完成立德樹(shù)人根本任務(wù)具有特殊意義。那么,如何在文化自信、科技革新、多元發(fā)展的新時(shí)代樹(shù)立良好的教師形象呢?這是我們必須思考和面對(duì)的問(wèn)題。從指向性維度來(lái)看,講述校園故事不能停留在對(duì)故事的還原性陳述上,還要關(guān)注到能引起人的思想或感情活動(dòng)的具體形態(tài)與姿態(tài),也就是教育形象的塑造上來(lái)。校園故事的講述,能夠成為教師良性形象塑造的有效路徑。成功的校園故事形象塑造就是在成就教師,而成就教師就是在成就學(xué)校,成就學(xué)校就是在成就學(xué)生。

        校園故事中的形象就是最現(xiàn)實(shí)的形象范例。講述校園故事就是在充分發(fā)揮榜樣教育的力量。在現(xiàn)行的榜樣教育中,選取的形象范例非常優(yōu)秀,但其體現(xiàn)出來(lái)的師德品行,往往是普通教師難以踐行的,這使得普通教師高度認(rèn)可卻又感覺(jué)難以企及,從而陷入“心向往之而不可至”的困境。與此相較,校園故事形象生在校園里,長(zhǎng)在師生中,具有校園生活鮮活與質(zhì)樸的底色。其貼近師生、貼近教育生活的實(shí)際,表現(xiàn)方式自然真實(shí),展現(xiàn)出了獨(dú)特的真實(shí)性、易感性和示范性,能使教師感受到榜樣的示范標(biāo)準(zhǔn)可知、可感、可敬、可行與可及。當(dāng)我們把校園故事的講述聚焦在身邊的案例發(fā)現(xiàn)上,那校園形象的喚醒價(jià)值也就會(huì)充分呈現(xiàn)出來(lái)。

        校園故事形象的塑造關(guān)鍵在于貼近真實(shí)的教育生活。故事形象的對(duì)象選用應(yīng)從教育教學(xué)一線(xiàn)挖掘,并做到多層次、多維度選取,盡可能呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn),盡可能讓教師在真實(shí)的教育故事情境中人人、時(shí)時(shí)、事事可見(jiàn)。在我校的校園故事里,有退休前用飯卡請(qǐng)學(xué)生吃飯的老書(shū)記,有被學(xué)生畫(huà)成表情包的女教師,有佇立在櫻花樹(shù)下尋美的少年,有為學(xué)生親手制作盲盒禮物的班主任……這些校園故事形象覆蓋到了師生群體的目標(biāo)定位、職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)進(jìn)階,為不同發(fā)展類(lèi)型的教師提供了與自身發(fā)展相契合的典型范例。在教師職業(yè)進(jìn)階的不同階段,它們都能幫助教師錨定師德培育的形象標(biāo)準(zhǔn),產(chǎn)生強(qiáng)烈的育人共鳴,進(jìn)而自覺(jué)向身邊的形象范例趨近,從而形成一種自我教育、自我成長(zhǎng)的能力。

        三、“講好校園故事”,必須強(qiáng)化“文化傳播”意識(shí)

        學(xué)校文化需要故事傳播。一所學(xué)??吹靡?jiàn)的是校園,看不見(jiàn)的是師生共同的價(jià)值觀和學(xué)校文化。教師與學(xué)生是學(xué)校文化的共生主體,由師生共同演繹的校園故事蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)校精神。

        故事,是校園軟文化傳播的重要載體。故事一頭連著行動(dòng),另一頭連著文化。故事需要人的行動(dòng)來(lái)創(chuàng)造,人的行動(dòng)通過(guò)故事得以傳播。故事沉淀為文化價(jià)值觀,引導(dǎo)人們的行為。用校園故事承載校園文化,是故事能夠內(nèi)化為教師立德樹(shù)人涵養(yǎng)的根本所在。真真切切的校園故事入耳、入腦、入心,才能夠使愛(ài)崗敬業(yè)、溫暖傳達(dá)、愛(ài)心回響等優(yōu)良校園文化,內(nèi)化為教師個(gè)人的核心價(jià)值追求,并促使教師自覺(jué)、規(guī)范地貫徹落實(shí)到日常工作和行為中去。

        好的道理往往蘊(yùn)含在一些平實(shí)的故事之中。校園故事貼近師生生活,蘊(yùn)含著豐富的教育意蘊(yùn)。講述校園好故事,融學(xué)校精神文化于講述之中,讓我們的教育更接地氣、更具有感染力。學(xué)生講述老師的故事,讓高尚師德文化通過(guò)學(xué)生之口傳播,就會(huì)產(chǎn)生更大的影響力和更強(qiáng)的感召力;教師講述學(xué)生的故事,為師者的用心體察更能挖掘故事中蘊(yùn)含的情感溫度,引起學(xué)生的共鳴,在學(xué)生心中樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。比如,我校校園里有一面“涂鴉墻”,上面描繪著39幅學(xué)生自主創(chuàng)作的涂鴉作品。這面墻現(xiàn)在已經(jīng)成為孕育學(xué)校溫暖故事的“文化墻”。從“涂鴉墻”到“文化墻”,絕不僅僅是一個(gè)名稱(chēng)的簡(jiǎn)單變化。一方面,這面墻所呈現(xiàn)的內(nèi)容,就是日常教育教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的真實(shí)的校園故事。有了真實(shí)的故事,就有了教育教學(xué)記憶的留存,也就有了育人文化培植的現(xiàn)實(shí)素材,讓故事與教育教學(xué)行為產(chǎn)生充分的關(guān)聯(lián)。另一方面,我們不是簡(jiǎn)單地將故事還原性地呈現(xiàn)在39塊涂鴉墻上,而是致力于將校園故事的發(fā)掘、采集、分享、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)貫穿到立德樹(shù)人的全過(guò)程,讓校園故事在校園的不同對(duì)象之間、不同層級(jí)之間多向度流動(dòng)。這個(gè)過(guò)程就是故事文化不斷深層積淀的過(guò)程。有了真實(shí)校園故事的創(chuàng)造,也就有了故事文化的沉淀。這樣,這面墻才能稱(chēng)得上是真正意義上的“文化墻”。

        筆者在前文提到,講述校園故事不能自說(shuō)自話(huà)、故步自封,而要把教育故事放置在教育的大局中去思考。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)校的管理者在發(fā)現(xiàn)并塑造故事形象的同時(shí),要特別注意故事背后深層教育價(jià)值的挖掘。這就要求學(xué)校管理者要有一種“看見(jiàn)”的能力,看見(jiàn)師生在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中有價(jià)值的日常,并且有意識(shí)地去思考背后的教育情懷和教育文化。例如,學(xué)校德育線(xiàn)的管理者在分享德育故事時(shí),將故事放置在“溫暖校園”建設(shè)的校園文化背景下考量,進(jìn)而思考“什么才是有溫度的德育”,這就具有了一種文化傳播的意識(shí)。

        四、“講好校園故事”,必須強(qiáng)化“關(guān)系構(gòu)建”意識(shí)

        在這里,我們有必要探討一下什么是教育關(guān)系。教育關(guān)系有多種解讀,一般情況下特指在教育的情境下教師和學(xué)生之間的關(guān)系,但隨著教育現(xiàn)代化的不斷凸顯,教育關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是在教育情境下教師、學(xué)生和學(xué)校主體之間的關(guān)系。

        學(xué)校要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo),需要構(gòu)建多層良性的關(guān)系路徑。同學(xué)之間、師生之間、教師之間、師生與學(xué)校之間,需要讓情感在教育場(chǎng)域中雙向流動(dòng)起來(lái),讓教育教學(xué)的效能實(shí)現(xiàn)最大化。比如,在2021級(jí)新生入學(xué)時(shí),筆者化身導(dǎo)游,給學(xué)生講述學(xué)校的校園故事?;顒?dòng)結(jié)束后,筆者發(fā)了這樣一條朋友圈:“開(kāi)學(xué)第一課,4場(chǎng),5個(gè)多小時(shí),近800名學(xué)生。上這節(jié)課,想法很簡(jiǎn)單,就是想讓孩子們盡快熟悉校園環(huán)境,感受學(xué)校育人文化,做好高中生涯規(guī)劃。另外,我是有一點(diǎn)私心的,就是想讓孩子們認(rèn)識(shí)我、熟悉我、親近我。從某種意義上說(shuō),校長(zhǎng)和學(xué)生的距離,就是學(xué)生與學(xué)校的距離。校長(zhǎng)塑造的與學(xué)生的親密感,能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)知度與認(rèn)可度。學(xué)生和學(xué)校之間的距離,就在這‘逛與‘講述中,慢慢拉近了?!睆闹锌梢钥闯觯P者給新生講述校園故事,就是在經(jīng)營(yíng)這樣一種良性關(guān)系,在構(gòu)建一種“雙向流動(dòng)”的和諧關(guān)系。

        校園故事的講述,對(duì)各層級(jí)良性關(guān)系的構(gòu)建所起到的作用是不可替代的。因?yàn)樽尮适略谧匀坏臓顟B(tài)下去教化人,可以實(shí)現(xiàn)故事喚醒價(jià)值的最大化。比如,學(xué)校一年一度的處室年終工作述職,就不僅僅是單一的工作總結(jié)匯報(bào),而是要求分享溫暖的故事,呈現(xiàn)處室最暖心的事例。正是通過(guò)這種溫暖故事的分享,讓管理干部明白:管理不僅僅是要求,更應(yīng)該是一種服務(wù);要用最溫暖的服務(wù)構(gòu)建一種溫暖的關(guān)系。同樣,師生在故事的感化下,感受到的就不僅僅是工作完成情況的簡(jiǎn)單告知,還會(huì)真正理解處室工作不是簡(jiǎn)單的、硬性的、功利的,而是溫暖的、真誠(chéng)的。這樣,師生就會(huì)對(duì)行政工作給予更多的信任和理解,也會(huì)對(duì)良性關(guān)系更加珍視,并自覺(jué)自愿地去構(gòu)建。

        總之,在教育現(xiàn)代化的偉大進(jìn)程中,立足學(xué)?!爸v好校園故事”,展現(xiàn)良好教育形象,培育校園文化,構(gòu)建良性關(guān)系,有助于激發(fā)學(xué)校內(nèi)生活力,使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到有效保障,進(jìn)而更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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