黃曉玲

摘? ? 要：梳理B市近五年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題可見：中小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，主要集中在圍繞核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)科/課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)四大要素的一致性;同時(shí)閱讀、寫作、思維、健康四項(xiàng)通用素養(yǎng)，文化、科學(xué)、技術(shù)三個(gè)課程主題，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、活動(dòng)和勞動(dòng)四類課程樣態(tài)受到關(guān)注，體現(xiàn)了課改實(shí)踐與教科研的動(dòng)態(tài)互促、理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。為持續(xù)發(fā)揮教科研對(duì)改革實(shí)踐的推動(dòng)作用，學(xué)科課程教學(xué)改革研究還需進(jìn)一步根植于課程改革實(shí)踐，提高研究的科學(xué)性，加大保障支持力度，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化與推廣。

關(guān)鍵詞：學(xué)科課程教學(xué)改革;教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題;研究熱點(diǎn)

學(xué)科課程教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心載體。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在一開始就指出“要加強(qiáng)課程改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究，以科學(xué)研究成果指導(dǎo)課程改革實(shí)踐”[1]，“要緊密結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)需要，開展教育科研，教育科研的課題要產(chǎn)生于課程改革實(shí)踐，教育科研成果要為課程改革實(shí)踐服務(wù)”[2]。從B市近五年（2017—2021年）教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題可見，學(xué)科課程教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，體現(xiàn)了課改實(shí)踐與教科研的動(dòng)態(tài)互促，以及理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，它們共同促進(jìn)課程改革持續(xù)發(fā)展的良好局面。

一、學(xué)科課程教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題的基本情況

B市近五年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題年均在400項(xiàng)左右，并逐年略有增長（詳見表1）。

作為教育核心領(lǐng)域的課程教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，每年立項(xiàng)課題占總數(shù)的六成左右，其中學(xué)科課程教學(xué)立項(xiàng)數(shù)占總數(shù)的四成左右，足見學(xué)科課程教學(xué)在教育改革與發(fā)展中的核心地位。從學(xué)段看，近五年的情況如下：小學(xué)324項(xiàng)，占35.5%;初中185項(xiàng)，占20.3%;高中344項(xiàng)，占37.7%;整體研究課程教學(xué)改革課題59項(xiàng)，占6.5%。從占比情況來看，初中相對(duì)較弱。從課題類型看，近五年的情況如下：一般課題799項(xiàng)，占87.6%;青年專項(xiàng)課題72項(xiàng)，占7.9%;校本專項(xiàng)課題56項(xiàng)，占6.1%;重點(diǎn)課題46項(xiàng)，占5.0%;優(yōu)先關(guān)注課題6項(xiàng)，占0.7%;延續(xù)課題5項(xiàng)，占0.5%?？梢?，學(xué)科課程教學(xué)研究相對(duì)微觀，以學(xué)科教師為主體，重點(diǎn)課題立項(xiàng)有難度。從學(xué)科分布①看，近五年的情況如下：小學(xué)主要分布在數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、藝術(shù);初中主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、體育等中考學(xué)科;高中主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、思政、化學(xué)、生物學(xué)、物理、歷史、地理等高考學(xué)科。總體而言，教學(xué)研究多于課程研究，且小學(xué)尤為突出（詳見圖1）。

二、中小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)分布

B市于2015年頒布新的義務(wù)教育階段課程實(shí)施指導(dǎo)意見，突出課程“整體育人”基本理念，關(guān)注課程的綜合化、主題化，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)科實(shí)踐和生活體驗(yàn);2017年進(jìn)入高考綜合改革階段;2019年全面實(shí)施普通高中新課程新教材。運(yùn)用質(zhì)性分析軟件Nvivo12.0對(duì)立項(xiàng)課題關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析和編碼統(tǒng)計(jì)，可探析B市中小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)改革研究熱點(diǎn)的分布。

（一）學(xué)科課程教學(xué)改革研究的總體趨勢(shì)

2017—2021年B市學(xué)科課程教學(xué)改革立項(xiàng)課題中，詞頻統(tǒng)計(jì)10次以上的有45個(gè)關(guān)鍵詞（詳見表2），詞語云集中顯示在“教學(xué)”“素養(yǎng)”“核心”“學(xué)科”“學(xué)習(xí)”和“閱讀”6個(gè)關(guān)鍵詞上。在詞頻統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課題關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼，開放式編碼形成12個(gè)主題1227個(gè)參考點(diǎn)，經(jīng)主軸編碼和選擇性編碼進(jìn)一步整合為五大主題和三大系列（見表3，表中呈現(xiàn)的是主軸編碼和選擇性編碼整合后的主題和具體參考點(diǎn)）①。五大主題為核心素養(yǎng)/學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科/課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。三大系列包括：一是閱讀、寫作、思維、健康四項(xiàng)通用核心素養(yǎng)，二是文化、科學(xué)、技術(shù)三個(gè)課程主題，三是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、活動(dòng)和勞動(dòng)四類課程樣態(tài)。學(xué)科/課程方面，突出學(xué)科/課程橫向的關(guān)聯(lián)和整合、縱向的銜接和貫通，以及多種形態(tài)的校外課程資源，突出學(xué)科/課程的育人取向;教學(xué)方面，單元教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、概念教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、主題教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、支架式教學(xué)等具有代表性，突出教學(xué)整合和教學(xué)創(chuàng)新;學(xué)習(xí)方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等受到關(guān)注，突出學(xué)習(xí)進(jìn)階和學(xué)習(xí)策略;評(píng)價(jià)方面，突出對(duì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)力等適切性評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、智能化評(píng)價(jià)等內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。在通用核心素養(yǎng)方面，突出閱讀素養(yǎng)、寫作能力、思維品質(zhì)、健康身心的培養(yǎng);在課程專題方面，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、學(xué)科文化，科學(xué)探究，人工智能、信息技術(shù)、工程技術(shù)等專題學(xué)習(xí);在活動(dòng)和實(shí)踐方面，突出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐、主題活動(dòng)和勞動(dòng)教育。

（二）各學(xué)科課程教學(xué)改革研究熱點(diǎn)

對(duì)各學(xué)科各學(xué)段排在前10個(gè)的課題關(guān)鍵詞進(jìn)行開放式編碼和聚類，可進(jìn)一步呈現(xiàn)各學(xué)科課程教學(xué)改革的研究重點(diǎn)（詳見表4）。

1.語文學(xué)科：突出閱讀素養(yǎng)、專題教學(xué)和多種學(xué)習(xí)形態(tài)

在核心素養(yǎng)中，語文學(xué)科尤為突出閱讀素養(yǎng)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段都將整本書閱讀、名著閱讀、古詩文閱讀作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。小學(xué)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)還強(qiáng)調(diào)分級(jí)閱讀和課外閱讀。在專題教學(xué)中，三個(gè)學(xué)段都突出單元教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。此外，小學(xué)識(shí)字教學(xué)、初中文言文教學(xué)、高中任務(wù)群教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)段特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)形態(tài)方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)都有不同程度的研究。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科：突出學(xué)科閱讀、概念教學(xué)和問題解決學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科除了圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開外，三個(gè)學(xué)段都突出學(xué)科實(shí)踐、數(shù)學(xué)閱讀，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)、單元學(xué)習(xí)，以及問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題鏈的編織，在解決數(shù)學(xué)問題中提升思維品質(zhì)。小學(xué)階段注重生活中的數(shù)學(xué)、游戲化的數(shù)學(xué)，以及學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià);初中、高中突出學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題解決和作業(yè)完成。

3.英語學(xué)科：突出分級(jí)閱讀、主題教學(xué)和深度學(xué)習(xí)

作為語言類課程，英語三個(gè)學(xué)段在閱讀素養(yǎng)提升、閱讀教學(xué)、分級(jí)閱讀體系建立方面較為突出。小學(xué)利用繪本、戲劇等開展閱讀實(shí)踐;初中、高中通過影視欣賞、原版書閱讀、名著閱讀，將利用閱讀圈開展閱讀作為選題重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，單元主題教學(xué)以及深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等受到了學(xué)科教師的重視。

4.思政學(xué)科：突出學(xué)科活動(dòng)、議題式教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入，思政學(xué)科的課程實(shí)施已逐步從更多知識(shí)、觀點(diǎn)的講授向議題意義引導(dǎo)、活動(dòng)及體驗(yàn)、體悟轉(zhuǎn)型?；顒?dòng)型課程、議題式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、學(xué)科活動(dòng)等成為研究熱點(diǎn)，特別是高中階段議題式教學(xué)和活動(dòng)型課程成為思政學(xué)科立項(xiàng)課題的主體。此外，小學(xué)思政課程還注重家校合作、兒童哲學(xué)思維的研究，初中注重思政一體化課程體系建設(shè)。

5.歷史學(xué)科：突出史料實(shí)證等素養(yǎng)及文化資源利用

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中史料實(shí)證和歷史解釋較為突出，課程實(shí)施注重利用文化資源開展深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和框架學(xué)習(xí)，注重通過充分的史料理解、解釋和證實(shí)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的歷史價(jià)值觀。高中階段還注重歷史學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括多元評(píng)價(jià)方式和增值評(píng)價(jià)。

6.地理學(xué)科：突出地理實(shí)踐力等素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力和綜合思維較為突出，課程實(shí)施突出單元學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，注重整合學(xué)習(xí)和綜合思維、在真實(shí)情境中解決問題，學(xué)習(xí)進(jìn)階在高中階段受到了研究者的重視。

7.物理學(xué)科：突出高階思維、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)

物理學(xué)科教學(xué)研究中學(xué)生的高階思維發(fā)展、探究性實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)，STEM的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育，在初中和高中均受到關(guān)注。在教學(xué)實(shí)施中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)、大概念教學(xué)以及“做中學(xué)”等成為研究重點(diǎn)。

8.化學(xué)學(xué)科：突出證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)學(xué)科圍繞證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)，在大概念教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面開展研究，注重學(xué)生學(xué)科核心問題的教學(xué)突破和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的多重表征和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

9.生物學(xué)學(xué)科：突出生命觀念素養(yǎng)及真實(shí)任務(wù)的開放學(xué)習(xí)

生物學(xué)學(xué)科圍繞生命觀念，突出單元教學(xué)、概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)科前沿理論的滲透，注重生活中基于真實(shí)任務(wù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的可視化和學(xué)科觀念的構(gòu)建，開放性學(xué)科實(shí)踐、科學(xué)探究活動(dòng)以及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、資源利用。

10.科學(xué)課程：突出科學(xué)素養(yǎng)及STEAM的綜合學(xué)習(xí)

科學(xué)作為綜合性課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在研究中，理化生綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)客、STEAM等受到關(guān)注。小學(xué)圍繞觀察能力、科學(xué)寫作、小課題研究、實(shí)驗(yàn)探究等開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，初中、高中突出跨學(xué)科的科學(xué)、工程、技術(shù)的綜合項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)研究。

11.信息與技術(shù)學(xué)科① ：突出計(jì)算思維培養(yǎng)和人工智能課程開發(fā)

信息技術(shù)學(xué)科三個(gè)學(xué)段均突出信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用和相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生計(jì)算思維和編程能力受到研究者關(guān)注。學(xué)校注重人工智能、機(jī)器人課程及相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式。高中技術(shù)課程注重工程思維和通用技術(shù)能力培養(yǎng)，突出跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

12.體育學(xué)科：突出體質(zhì)健康、體能訓(xùn)練和多種學(xué)習(xí)方式

體育學(xué)科圍繞體質(zhì)健康和體能訓(xùn)練，突出學(xué)習(xí)方式的多樣性和訓(xùn)練的有效性，以及大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生體育鍛煉的記錄與反饋。小學(xué)階段還關(guān)注近視、肥胖預(yù)防，以及傳統(tǒng)體育、游戲等特色體育活動(dòng)。

13.藝術(shù)課程：利用多種藝術(shù)形式培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

藝術(shù)課程中美術(shù)課題研究相對(duì)多于音樂、舞蹈。注重與美術(shù)欣賞、民間藝術(shù)、影視以及電腦美術(shù)等多種藝術(shù)形式相結(jié)合，注重利用社會(huì)特色課程資源開發(fā)校本課程，提供多種課程模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，利用多種形式展現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)成果。

14.勞動(dòng)教育：注重系統(tǒng)化的課程開發(fā)和家校社協(xié)同育人

勞動(dòng)教育作為立德樹人的重要一維，近年來的研究重點(diǎn)集中在系列化的課程開發(fā)、資源利用和家校社協(xié)同的多元實(shí)施途徑上。小學(xué)注重與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn);初中、高中突出以課程為中心進(jìn)行勞動(dòng)教育體系的建構(gòu)，依托開放性教學(xué)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

15.綜合實(shí)踐活動(dòng)：突出跨學(xué)科綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)在研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等的基礎(chǔ)上，注重主題統(tǒng)領(lǐng)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重校內(nèi)外多種課程資源的開發(fā)和利用，注重綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

三、中小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)改革研究的發(fā)展思考

B市教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)科課程教學(xué)改革95%左右的立項(xiàng)課題由中小學(xué)教師申報(bào)和實(shí)施，主要是針對(duì)課程教學(xué)改革與發(fā)展實(shí)踐的應(yīng)用研究。課題注重基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用、針對(duì)實(shí)踐問題研究解決措施，有待進(jìn)一步提高研究的科學(xué)性，加大保障支持力度，加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化和推廣，以不斷豐富理論研究，推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。

（一）學(xué)科課程教學(xué)改革研究需根植于課程改革實(shí)踐

實(shí)踐是學(xué)科課程教學(xué)改革研究的源頭活水，而研究又將更好地指導(dǎo)與推動(dòng)實(shí)踐，二者是動(dòng)態(tài)互促的一體兩面。隨著課程改革的持續(xù)深化，新的課程發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)與教的理論及方式，以及課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題受到更多教師關(guān)注，實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問題、新矛盾等也依賴教師的理性思考和創(chuàng)新探索。學(xué)科課程教學(xué)改革研究需以前瞻的眼光、創(chuàng)新的魄力敏銳洞察關(guān)鍵問題，在反復(fù)實(shí)踐、驗(yàn)證、總結(jié)中提出解決問題的新思路、新辦法，進(jìn)而推動(dòng)問題解決和實(shí)踐發(fā)展;同時(shí)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧中概括出基本規(guī)律和操作范式，從思想、觀念、內(nèi)容、方法、手段等方面不斷豐富教育理論。

（二）學(xué)科課程教學(xué)改革研究需提高研究的科學(xué)性

學(xué)科課程教學(xué)改革研究主要由一線教師承擔(dān)，且側(cè)重各學(xué)科的課程優(yōu)化、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改革等具體工作，容易導(dǎo)致研究與工作不分、重復(fù)研究以及理性思考不足等問題。為提升研究的科學(xué)性，教師需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷借鑒理論研究、跨學(xué)科研究成果，提升理論素養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)科課程教學(xué)研究的解釋力和說服力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，規(guī)范研究進(jìn)程，擺脫研究限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和過程性材料佐證的淺表現(xiàn)象，以科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程保障研究質(zhì)量。此外，教師要充分借鑒國際先進(jìn)研究成果，加大合作交流，力爭扎根實(shí)踐一線的研究體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢(shì)，提供學(xué)科課程教學(xué)問題解決的中國方案。

（三）學(xué)科課程教學(xué)改革研究需加大保障支持力度

學(xué)科課程教學(xué)研究依賴于教師的工作實(shí)踐，同樣需要不同研究領(lǐng)域的專業(yè)人員協(xié)同與支持。在實(shí)踐中，高校、科研院所和教科研人員也參與學(xué)科課程教學(xué)研究，但與教師的合作和協(xié)作還需進(jìn)一步加強(qiáng)，還需有相對(duì)完善、持續(xù)的共同體建設(shè)機(jī)制，以發(fā)揮各自在研究中的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，對(duì)一線教師教科研的支持保障力度需進(jìn)一步加強(qiáng)，在教師參與研究的時(shí)間投入、專業(yè)支持、激勵(lì)機(jī)制等方面有待完善。在教師教科研的導(dǎo)向上，還需進(jìn)一步與教師實(shí)踐問題解決、專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，倡導(dǎo)教師以研究為基礎(chǔ)開展課程教學(xué)改革，將研究作為專業(yè)工作的基本方式，減少教科研與課程教學(xué)實(shí)踐分離、各執(zhí)一段的做法以及研究的功利取向，發(fā)揮研究與實(shí)踐的協(xié)同共贏作用。

（四）學(xué)科課程教學(xué)改革研究需轉(zhuǎn)化和推廣成果

學(xué)科課程教學(xué)改革研究旨在解決實(shí)踐問題，提高教育教學(xué)效益。同時(shí)，它也有助于凝練教師思想和智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但其效益目前主要體現(xiàn)在承擔(dān)教師及其所在學(xué)校的實(shí)踐中，成果檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化和推廣不夠?？蒲泄芾聿块T一方面需從機(jī)制上完善研究前、研究中、研究后不同階段的管理要求和措施，重視研究成果效益的發(fā)揮;另一方面需搭建平臺(tái)，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，在實(shí)踐中持續(xù)檢驗(yàn)研究成果。教師作為研究者，需在實(shí)踐中推進(jìn)研究的持續(xù)深入，站在改革前沿以研究為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)科課程教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展，發(fā)揮教科研作為教育改革與發(fā)展的動(dòng)力作用[3]。

參考文獻(xiàn)：

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