蒙彥霞

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學方法也在不斷創(chuàng)新。為了提高教學的趣味性，游戲已經(jīng)成為現(xiàn)今小學語文教學中常用的教學方法。教師可以結合相關教學內容開展多樣化的游戲活動，讓學生在熱烈的游戲氛圍中學習語文知識，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高學生的參與度。游戲教學符合學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，教師要了解游戲教學的作用，這樣才能充分發(fā)揮出游戲教學的優(yōu)勢。

關鍵詞：小學語文;游戲教學;應用策略

小學生年齡小，有著好動、愛玩的天性，對游戲充滿興趣和好奇，無法長時間集中注意力在枯燥的理論知識學習上。對此，教師應該轉變傳統(tǒng)、硬性的“灌輸式”的教學方式，利用游戲構建趣味性課堂，通過趣味性氛圍的營造讓學生自主參與到課堂學習中，調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。為此，教師需要深入探究游戲教學的新思維和新方法，為實現(xiàn)小學語文教學的實效性和高效性助力。

一、在小學語文教學中應用游戲教學的積極作用

1. 提升課堂教學的趣味性

在小學語文教學中開展游戲教學，其實就是要求教師將語文知識與游戲兩者結合起來，通過學生喜愛的游戲方式來學習枯燥的理論知識，凸顯它的趣味性，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，以便學生在不知不覺中學習、掌握相關的語文知識，提升課堂教學的趣味性。

2. 轉變傳統(tǒng)“灌輸式”教學

小學語文游戲教學，要求教師根據(jù)教學內容和教學目標設定多樣、有趣的游戲活動，如“角色扮演”“成語接龍”“朗讀游戲”“猜謎”等，使教學效果具體化和靈活化。在小學語文教學中應用游戲教學，能夠改變以往教師講、學生聽的“灌輸式”教學方式，促使小學語文教學更加符合課程改革的要求。另外，開展游戲教學還能激發(fā)學生語文學習的興趣，解決以往語文教學中學生學習效率低、上課注意力不集中的問題，使學生在輕松的游戲氛圍中學習。

二、在小學語文教學中應用游戲教學的具體策略

1. 應用信息技術創(chuàng)設游戲情境

小學語文教學早已實現(xiàn)了信息技術與學科教學的有效融合。通過應用信息技術，教師可以有效創(chuàng)設游戲情境，豐富教學形式，使學生在多樣化的游戲中充滿新鮮感，進而激發(fā)求知欲，在游戲情境中學習語文知識，提升學生的語文學習能力。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先借助網(wǎng)絡搜集與“秋天的雨”相關的視頻為學生播放，然后講解有關“秋天的雨”的課程知識，要求學生回憶自己秋天下雨時的感受和體驗，為后續(xù)深入理解課文做好鋪墊。在觀看視頻后，教師組織學生開展接龍游戲，將全班學生分為若干個小組，每個小組找出兩個以上“秋天的雨”的特點，然后進行接龍。每個小組闡述“秋天的雨”的特點的時間為3分鐘，哪個小組在3分鐘內找出的特點最多則獲勝。教師要求學生按照視頻中的情境內容和自己在秋季雨天的體驗開展接龍游戲。學生一邊游戲，教師一邊播放相關背景音樂，讓學生仿佛置身于“秋天的雨”中。這樣，學生在游戲活動中不僅能深入理解課文內容，還能調動學生參與學習活動的積極性，提升學生的理解能力。

2. 挖掘內容開展角色扮演游戲

教師在開展游戲教學的過程中要結合學生的興趣愛好，以便確保學生對游戲充滿熱情，樂于參與其中。因此，教師可以為學生設置角色扮演類型的游戲活動，要求學生扮演課文中的相關角色等，自主按照課文的內容進行角色扮演編排。通過游戲的編排和自主學習研究，不僅能提升學生對課文內容的理解能力，在一定程度上還能營造較為良好的學習氛圍，提高學生的學習效果。

例如，在教學教材二年級下冊《小馬過河》這篇課文時，為了讓學生更深入地領悟這篇課文背后蘊含的道理，教師可以開展角色扮演游戲。教師選擇四名學生分別扮演小馬、馬媽媽、牛伯伯和松鼠。為了增強游戲效果，教師可以安排四人穿上代表各自角色的服飾，依據(jù)課文中四個角色的出場順序，用恰當?shù)恼Z氣和適切的表演將小馬過河的過程呈現(xiàn)出來。同時，教師要求學生事先熟記各自的臺詞，可以先記住關鍵詞，然后串聯(lián)起整個故事情節(jié)，讓表演更加流暢。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還增強了學生的學習自信心。小學生普遍樂于參加角色扮演的游戲活動，教師還可以適當安排不同小組的學生進行此類游戲，比一比哪一組的表演更惟妙惟肖，加深對課文內容和蘊含道理的理解。

3. 結合生活實際開展游戲教學

很多語文知識和課文中所描繪的內容都來源于生活。因此，教師可以結合生活實際開展游戲教學，實現(xiàn)與教材內容的有效銜接。學生參與生活化的游戲會產(chǎn)生一定的親切感，調動學生參與游戲活動的積極性，同時學生也可以將學習的語文知識與生活實際相聯(lián)系，在游戲活動中利用自身的生活經(jīng)驗解決問題、分析課文內容，以提高學生的語文學習效果。這樣合理設置生活化游戲情境，能夠使學生發(fā)現(xiàn)原來語文學習與生活關聯(lián)如此緊密，通過參與生活化游戲活動能夠學習豐富的語文知識，提升語文核心素養(yǎng)，產(chǎn)生語文學習的內驅力。

例如，在教學教材四年級下冊《貓》這篇課文時，因為學生在生活中都見過貓，還有很多學生家里養(yǎng)貓。教師可以在講新課前，讓學生觀察貓，從貓的叫聲、走路的姿勢、覓食的方式、睡覺的狀態(tài)等多個方面去觀察。然后，教師組織學生結合課文內容和日常觀察模仿貓的游戲活動，讓學生逐一模仿貓的各種不同形態(tài)，模仿后學生相互評價。由此，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和形象的模仿能力。結合生活實際開展游戲教學，能夠加深學生對老舍先生筆下的“貓”的一些細節(jié)描寫的理解，體會作者對貓的喜愛之情。學生還會將課文中關于貓的描寫與自己生活中接觸過的貓進行比較，把自己的體會通過朗讀有感情地表達出來。

4. 創(chuàng)設字卡游戲開展識字教學

小學生在學習過程中需要識記的漢字數(shù)量比較多。漢字結構比較復雜，由筆畫和部首等組合而成，需要學生掌握組合規(guī)律，這也在無形中導致學生的學習難度增加。如果教師一味地引導學生采用機械記憶的方式，雖然記憶速度很快，但是需要持續(xù)性鞏固復習才能有效記憶。而字卡游戲是學生識字學習的有效手段，可以提升識字學習的趣味性。因此，在小學語文識字教學中教師可以開展字卡游戲活動，使學生在游戲活動中快樂地進行識字學習。

基于學生活潑好動、注意力難以持久的特點，教師可以開展“找朋友”的趣味性字卡游戲活動。先按照學生需要記憶和學習的生字結構特點，將生字的筆畫和部首分成不同的卡片，為學生展示卡片的作用，向學生說明在游戲活動中如何使用卡片。教師在說出一個生字之后，要求學生迅速搶答這個生字是由哪兩個卡片組合而成，這樣學生在積極參與字卡游戲活動的過程中，能夠進一步提升漢字的記憶能力和學習能力。另外，教師還可以設置“拼音撲克牌”的游戲活動，為學生提供可以學習拼音的撲克牌，任意拿出一張撲克牌要求學生進行搶答，搶答正確率高的學生可以得到一朵小紅花，小紅花數(shù)量最多的學生獲勝，以調動學生參與學習的積極性，為學生準確拼讀漢字打好基礎。

教師要認識到在小學語文教學中開展游戲教學的精妙之處，它能讓課堂氣氛熱烈、活躍起來。通過參與游戲活動，學生可以更加高效地掌握語文的相關知識，加深對所學內容的理解，學習也更為輕松，這樣不僅在一定程度上提高了語文教學質量，學生的語文學習水平和能力也會得到提高。

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