張建業(yè)

摘? 要：?jiǎn)栴}行為的屢禁不止影響小學(xué)體育教學(xué)的有序?qū)嵤?，成為困擾教師的首要問(wèn)題。基于此，現(xiàn)以小學(xué)高年級(jí)體育課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為切入點(diǎn)，從學(xué)生和教學(xué)兩個(gè)因素分析造成問(wèn)題行為的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特性，針對(duì)如何有效解決問(wèn)題行為展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);體育課堂;問(wèn)題行為

小學(xué)體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有獨(dú)特的育人價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)、塑造健全人格、提升社會(huì)適應(yīng)力大有裨益。在大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的當(dāng)下，引發(fā)對(duì)于師生關(guān)系、教與學(xué)定位的反思，以互動(dòng)、合作、探究為主導(dǎo)的教育新理念成為組織教學(xué)活動(dòng)的指引性綱領(lǐng)。教學(xué)形勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的猛烈碰撞，使小學(xué)體育課堂問(wèn)題行為日益凸顯，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，影響了學(xué)生體育素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破、擺脫教學(xué)困境，成為廣大一線教師亟待探索的首要問(wèn)題。

一、小學(xué)高年級(jí)體育課堂問(wèn)題行為分析

1. 小學(xué)高年級(jí)體育課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，各類(lèi)課堂問(wèn)題行為層出不窮，對(duì)于體育課堂管理不失為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。小學(xué)生的體育課堂問(wèn)題行為大致可以分為外在性行為和內(nèi)隱性行為，其行為表現(xiàn)主要集中在以下方面。

第一，外在性問(wèn)題行為，指向以直觀方式擾亂課堂秩序，影響體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的行為。具體表現(xiàn)為做與體育課無(wú)關(guān)的事情、體育動(dòng)作練習(xí)懶散、與同學(xué)或教師發(fā)生沖突、損壞或爭(zhēng)搶體育運(yùn)動(dòng)器材、肆意破壞教學(xué)規(guī)則等。外在性問(wèn)題行為是學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱的直觀體現(xiàn)，導(dǎo)致體育課堂呈現(xiàn)無(wú)序性，甚至?xí)斐山虒W(xué)活動(dòng)的被迫中斷，是具有直接破壞力的問(wèn)題行為。

第二，內(nèi)隱性問(wèn)題行為，指向?qū)W習(xí)態(tài)度、方法與能力等方面，是打破教與學(xué)平衡關(guān)系的行為，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。具體表現(xiàn)為注意力無(wú)法集中、交往膽怯而影響合作學(xué)習(xí)、被動(dòng)等待教師的指導(dǎo)、有意回避教師的問(wèn)題引導(dǎo)、興趣薄弱或范圍狹窄等。內(nèi)隱性問(wèn)題行為大多源自學(xué)生的體育意識(shí)、畏難心理和思維惰性，導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體的積極參與，成為教師的“一言堂”，課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生體育綜合能力的提升。

2. 小學(xué)高年級(jí)體育課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要源自學(xué)生自身和教學(xué)模式兩個(gè)方面。

從學(xué)生角度而言，一是小學(xué)生的體育意識(shí)較為薄弱。思想觀念是影響行為的直接因素，學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知存在片面性，將體育課程單純作為娛樂(lè)活動(dòng)的學(xué)生不在少數(shù)。在錯(cuò)誤思想的驅(qū)使下，學(xué)生衍生出散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于教師的引導(dǎo)與約束產(chǎn)生逆反情緒，導(dǎo)致擾亂課堂秩序的行為頻繁發(fā)生。另外，學(xué)生并未形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主體自覺(jué)性和主動(dòng)性不足，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，機(jī)械地跟隨教師的指引而被動(dòng)完成任務(wù)。二是小學(xué)生成長(zhǎng)特性的影響。由于受到成長(zhǎng)環(huán)境和教育方式的影響，一些學(xué)生展現(xiàn)出以自我為中心的處事態(tài)度，極度渴望受到他人關(guān)注，而且心智尚處于發(fā)育階段，思維能力欠缺完整性，自我管理意識(shí)與能力薄弱，貪玩好動(dòng)的欲求無(wú)限釋放。成長(zhǎng)特性導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂出現(xiàn)不可控的問(wèn)題行為表現(xiàn)。

從教學(xué)角度而言，教學(xué)引導(dǎo)方式的運(yùn)用不夠合理。雖然素質(zhì)教育改革由來(lái)已久，但是一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)疑放大了體育教學(xué)的指令性。教師占據(jù)絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生的自我意愿并未受到足夠的關(guān)注與尊重，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)欠缺人文性和說(shuō)服力，造成學(xué)生的叛逆行為。另外，面對(duì)具有鮮明個(gè)性化差異的學(xué)生，教師所采取的管理方式不夠靈活，并未針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求提供及時(shí)且有針對(duì)性的引導(dǎo)，致使學(xué)生的問(wèn)題行為得不到有效糾正。

二、小學(xué)高年級(jí)體育課堂問(wèn)題行為優(yōu)化策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我管理能力

學(xué)生作為小學(xué)體育教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，樹(shù)立正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力，是從根本上解決課堂問(wèn)題行為衍生與發(fā)展的有效手段。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需要組織教學(xué)活動(dòng)，提升體育課堂吸引力。

例如，在教學(xué)“50米快速跑”時(shí)，首先，教師以游戲化的教學(xué)方式講解體育理論知識(shí)，組織“聽(tīng)指令做動(dòng)作”游戲，將知識(shí)要點(diǎn)作為游戲指令，如互扶蹬地、原地?cái)[臂、原地高抬腿、原地小跑步等，教師隨機(jī)說(shuō)出指令讓學(xué)生快速反應(yīng)，準(zhǔn)確完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。以寓教于樂(lè)的方式傳遞體育知識(shí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的參與感，充分吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。其次，教師以學(xué)生為中心組織練習(xí)活動(dòng)。組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)共同探討、實(shí)踐對(duì)比等方式探索提升50米快跑技能的方法。在小組得出共同結(jié)論的基礎(chǔ)上，輪流進(jìn)行闡述與演示，并組織小組對(duì)抗賽，檢驗(yàn)學(xué)生的探究成果。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的自我突破提出贊賞，對(duì)于存在的疑問(wèn)展開(kāi)進(jìn)一步探究。通過(guò)凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的接受度和認(rèn)可度，自覺(jué)遵守課堂規(guī)則，維護(hù)課堂秩序。

2. 增強(qiáng)成功體驗(yàn)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)

渴望受到關(guān)注、被認(rèn)可是小學(xué)生的共性追求，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)終身體育意識(shí)的重要支點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，善于運(yùn)用情感與激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，提升學(xué)生的體育意識(shí)和體育品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“背越式跳高”時(shí)，此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性。教師可以借助巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能。首先，教師借助榜樣典范，向?qū)W生滲透體育精神品質(zhì)。教師選擇我國(guó)具有代表性的著名跳高運(yùn)動(dòng)員，以故事形式講述運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、訓(xùn)練過(guò)程、取得的成就，為學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)追求，理解體育學(xué)習(xí)的價(jià)值。另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)賽視頻資料，給予學(xué)生感官刺激，感受職業(yè)競(jìng)技的魅力，促進(jìn)終身體育意識(shí)的形成。其次，教師采取過(guò)程性激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立運(yùn)動(dòng)自信。面對(duì)背越式跳高，有些學(xué)生展現(xiàn)出畏難心理而不敢嘗試。此時(shí)，教師應(yīng)采取語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，采取小組互助互惠的方式提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，并在練習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生更多的關(guān)注與支持，促使學(xué)生消除心理障礙，享受運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

3. 科學(xué)干預(yù)調(diào)控，及時(shí)糾正問(wèn)題行為

小學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，啟而不發(fā)和學(xué)而不達(dá)的問(wèn)題客觀存在。教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，堅(jiān)持追本溯源的育人原則，捕捉適宜的干預(yù)時(shí)機(jī)，選擇科學(xué)的調(diào)控手段，及時(shí)予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

例如，在教學(xué)“臂交叉跳繩”時(shí)，首先，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂行為，并客觀分析產(chǎn)生原因，尋找契合的介入時(shí)機(jī)。對(duì)于存在交往膽怯的學(xué)生，教師充分抓住合作教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試以參與者的身份進(jìn)行干預(yù)，明確小組合作學(xué)習(xí)的職責(zé)分工，讓學(xué)生能夠順利融入，拉近學(xué)生之間的關(guān)系。其次，教師采取智慧教育的方式，糾正學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。有些學(xué)生過(guò)于活潑好動(dòng)，時(shí)常出現(xiàn)違反課堂秩序的行為，但同時(shí)展現(xiàn)出較強(qiáng)的溝通交際能力。針對(duì)此種情況，教師要杜絕直接批評(píng)的約束方式，可以從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)著手，讓其擔(dān)任體育委員，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)約束其行為，又可以借助其交際能力架起教師與學(xué)生的溝通橋梁，幫助教師獲得更多的有效信息反饋，為教學(xué)活動(dòng)提供有力支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)體育課堂存在的問(wèn)題行為，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探明原因并思考解決方案。根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特性和個(gè)體需求，采用行之有效的引導(dǎo)方式，糾正學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，提升體育運(yùn)動(dòng)技能。

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