田江平

摘? 要：以生物學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，成為高中生物學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要方向。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究欲望，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)可以達(dá)到上述目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容闡述探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

生物學(xué)是高中階段的一門重要科學(xué)課程，需要學(xué)生以強烈的探究欲望深入學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時這也符合生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。而探究性學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生獲取新知識，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的意義

在以往的生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)全部依賴教師的講授，對于生物學(xué)知識內(nèi)容的理解較為淺顯，無法深入理解，也沒能掌握生物科學(xué)探究的一般方法。而采用探究性學(xué)習(xí)后，學(xué)生的探究性思想得以激發(fā)，掌握基本的操作技能，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，進(jìn)而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為課堂主體，拉近了師生、生生之間的距離，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中暢所欲言，提升了學(xué)生溝通交流的效果，還可以培養(yǎng)合作意識，提升合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)方法的主旨為探究，教師要以生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主題設(shè)置教學(xué)活動，促使學(xué)生參與到探究性教學(xué)活動中，并在教學(xué)活動中提煉教學(xué)主旨、發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等多項能力的提升。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動的主導(dǎo)思想。為了保障高中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，并將其內(nèi)化為自身的新思想、新模式，并落實到實際教學(xué)活動中。而探究性學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生課堂主體地位的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為課堂主體，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從以往教學(xué)模式中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過參與探究性學(xué)習(xí)活動，獲得知識，掌握方法。由此可見，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對高中生物學(xué)教學(xué)活動成效的提高具有重要作用。因此，教師要認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，并在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）第4章第1節(jié)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這節(jié)課時，教師可以采用實驗教學(xué)方法幫助學(xué)生理解探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，促使學(xué)生將探究思維應(yīng)用在生物學(xué)后續(xù)的學(xué)習(xí)中。教師可以先為學(xué)生講解教材中的參考案例，讓學(xué)生大致了解植物細(xì)胞吸水和失水的情況，然后將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，聯(lián)系生活實際設(shè)置探究性問題：在黃瓜條中加入鹽，經(jīng)過一段時間后，黃瓜條變軟，而且器皿中出現(xiàn)很多的水，這是為什么？而把已經(jīng)萎蔫的菠菜放置在清水中浸泡一段時間后，菠菜莖葉逐漸恢復(fù)堅挺，又是為什么？以此問題促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，幫助學(xué)生深入理解植物細(xì)胞吸水和失水的知識點。

2. 設(shè)置探究問題

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑表示其探究欲望較為強烈，可以激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師不怕學(xué)生質(zhì)疑，就怕學(xué)生不質(zhì)疑。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題開展探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)必修1第3章第1節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性質(zhì)的問題，如“細(xì)胞膜是否真的存在？如何證明與制備？”來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示草履蟲的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能和作用，并設(shè)計一組實驗，讓學(xué)生更好地理解細(xì)胞膜選擇性控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，通過實驗幫助學(xué)生體驗細(xì)胞膜的制備，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。除此之外，教師還可以利用生活實例加深學(xué)生對細(xì)胞膜的理解，進(jìn)而掌握細(xì)胞膜的性質(zhì)，達(dá)成本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式難以體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，而且學(xué)生也不能有效掌握生物學(xué)的知識內(nèi)容，而探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的探究思維，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、設(shè)置探究問題等措施，突出探究性學(xué)習(xí)的價值，并實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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