王玉霞

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，不僅利于擴充課堂教學(xué)容量，還利于培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探究了小學(xué)語文課堂中德育的實踐策略，以德育在小學(xué)語文課堂中的滲透來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也推動德育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育滲透；道德品質(zhì)

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對世界的認(rèn)知還比較淺顯，在心智和行為上與其他年齡段的人相比較起來不夠成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響。一方面現(xiàn)在學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的方法更加便捷，獲得信息的途徑也更加多元化，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的誤導(dǎo)，進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相對幼兒園教育階段比較獨立，但是學(xué)生在接受學(xué)校教育和家庭教育的過程中，非常容易受到外界各種不良信息的誘導(dǎo)。所以教師必須要做好教書和育人的工作，在小學(xué)教育階段對學(xué)生進(jìn)行良好的德育，在平時的教學(xué)和管理工作中，對學(xué)生言行舉止和思想行為做出一定的規(guī)范，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣，并且及時糾正。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中滲透德育，從課本中挖掘德育元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)良好的思想和品質(zhì)，促使學(xué)生成為品德優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)階段的教育強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文的教育目標(biāo)也是對學(xué)生各個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在對學(xué)生傳授知識的同時，也應(yīng)在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育。小學(xué)語文的教材中處處都蘊含了德育的教學(xué)元素，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同通過語文教材課本進(jìn)行思想道德方面的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會需要的是知識與道德兼?zhèn)涞木C合型人才，如果小學(xué)語文教師在課堂中沒有開展德育，那么語文教學(xué)將是片面的，沒有對學(xué)生起到應(yīng)有的育人作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體與思想高速發(fā)展的時期，因此在小學(xué)語文的課堂中，教師開展德育能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立良好的價值觀念，推動學(xué)生能力與思想的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的策略

（一）深入挖掘素材

語文教學(xué)中德育的滲透要把握語文的學(xué)科特性，立足于語文課堂教學(xué)實際。德育通過語文教學(xué)加以滲透要對語文學(xué)科中的德育素材進(jìn)行挖掘，實現(xiàn)二者之間的自然融合，語文教材往往涉及傳統(tǒng)知識、情感、作者思考等多樣化的內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只強調(diào)對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識以及語文解題技巧的訓(xùn)練而忽視了對其中道德情感的把握。在德育與語文教學(xué)融合滲透的背景下，語文教師要強調(diào)對語文教材中的德育情感進(jìn)行挖掘，在立德樹人根本教育任務(wù)的指導(dǎo)下實現(xiàn)德育與語文教學(xué)的有機融合與有效滲透。

當(dāng)前語文教育工作者在開展課堂教學(xué)實踐時首先要通過深度挖掘教材中德育素材的方式，在語文課堂學(xué)習(xí)過程中自然滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生潛移默化地在文化氛圍中感知優(yōu)秀道德品質(zhì)與傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過其他知識的補充與融合豐富語文課堂的內(nèi)容，實現(xiàn)抽象內(nèi)容的形象化理解，同時也以其他教學(xué)內(nèi)容的融入來強化學(xué)生的記憶，促進(jìn)其更好地理解語文知識，提高道德文化修養(yǎng)。在對教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，教育工作者可以通過其他知識的補充與應(yīng)用實現(xiàn)對教材知識的拓展。偉人生平及英雄事跡是開展道德教育良好的素材，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對某一具體人物開展學(xué)習(xí)與理解，可以使學(xué)生了解偉人的生平事跡，也通過偉人的事跡對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的感染，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中向偉人學(xué)習(xí)。

小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)培養(yǎng)時，教師也要重視個體榜樣作用的發(fā)揮，在德育與課堂教學(xué)滲透背景下，要有意識地提高個體的自身道德文化素養(yǎng)，通過教學(xué)過程中潛移默化地滲透來實現(xiàn)思想道德品質(zhì)與價值觀念的培養(yǎng)。教材中蘊含著作者的豐富情感與思想意愿，而教師在開展德育滲透時可以主動對教材中的德育內(nèi)容加以挖掘，通過提取教材中傳統(tǒng)美德內(nèi)容，使學(xué)生在對教材知識進(jìn)行理解時也能反思個人的行為，積極主動地學(xué)習(xí)優(yōu)秀道德品質(zhì)，并在生活中加以實踐。

（二）營造課堂氛圍

為了更好地在語文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透，教師既要從二者的融合角度出發(fā)積極進(jìn)行課堂設(shè)計的優(yōu)化，又要通過課堂教學(xué)氛圍的營造，以良好、積極向上、充滿活力的課堂教學(xué)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品質(zhì)，環(huán)境對學(xué)生的影響作用是教師不可忽視的。

因此，教師要從師生關(guān)系出發(fā)營造課堂氛圍，在和諧師生關(guān)系引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂的思考與分析，既能活躍學(xué)生的思維，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。小學(xué)生天性純真，教師在課堂上對其進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)與引導(dǎo)時要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的時間。小學(xué)生往往對世界有著一定的認(rèn)知與看法，雖然其思考并不成熟，但有著個體獨特的意見，因此教師在培養(yǎng)其道德品質(zhì)的過程中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其表達(dá)對個體的道德看法。讓學(xué)生在課堂中有一種主人翁的教學(xué)體驗，學(xué)生才能夠更加積極地配合教師的教育工作。具體來說，教師尊重學(xué)生主體地位的一個重要體現(xiàn)就是重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流，讓學(xué)生在課堂中有更多發(fā)言的機會。而在良好道德氛圍下，教師要注意打造寬松趣味性的課堂，既使學(xué)生有參與的機會，又在學(xué)生與學(xué)生的互動交流、學(xué)生個體的思維表達(dá)過程中，以德育與課堂教學(xué)的融合來充分發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能。

（三）利用媒體創(chuàng)建情境，深入體會德育思想

小學(xué)生的思維想象能力較弱，如果教師采用口述的方式為學(xué)生講述道德品質(zhì)的內(nèi)涵，那么對學(xué)生而言也無法起到實質(zhì)性的作用。而多媒體技術(shù)具有表現(xiàn)力豐富的特點，能夠基于圖文并茂、視聽結(jié)合的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，語文教師可以基于課本上的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的德育場景，促使學(xué)生透過文字，對道德品質(zhì)內(nèi)涵有深入認(rèn)識。

比如在《圓明園的毀滅》這一課中，作者將圓明園昔日輝煌景觀與如今的景象進(jìn)行了對比，表現(xiàn)了對祖國燦爛文化的熱愛和惋惜，然而，當(dāng)教師直接按照教材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀時，很難讓學(xué)生有所感悟。對此，教師可以先使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示圓明園的還原視頻，讓學(xué)生在贊嘆古代勞動人民智慧的同時，感受到圓明園景色的輝煌燦爛。隨后，教師再為學(xué)生展示如今圓明園的圖片，讓學(xué)生在視覺上形成強烈的對比，更能與作者“感同身受”，從而增強自身責(zé)任感。可以看出，現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，使學(xué)生在深入理解作者情感的同時，形成強烈的愛國情懷。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，能夠強化學(xué)生的道德觀，讓學(xué)生的整體表現(xiàn)更加豐滿，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地尋找德育與語文學(xué)科之間的結(jié)合點，并以該結(jié)合點為媒介，推動語文課程與德育活動的整合，通過二者的相互滲透、相互影響來保障良好的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）