黃婷 郭屹煒

摘 要：“學(xué)生中心”（student-centered， SC）教育理念要求以學(xué)生的發(fā)展作為課堂核心，近年來在中國高校被積極推廣。然而，基于該理念的外語通識課程改革實(shí)踐闕如。本文結(jié)合大學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)研究成果，分析“積極學(xué)習(xí)類”教學(xué)法在外語通識課程改革中的應(yīng)用價(jià)值，從課程內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)模式四方面提出改革措施。問卷調(diào)查和個(gè)案分析表明，“積極學(xué)習(xí)類”教學(xué)策略作為基于SC理念的代表性教學(xué)法廣受學(xué)生認(rèn)可，具有科學(xué)性、合理性，以及推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;外語通識教育;課程改革;“積極學(xué)習(xí)類”教學(xué)法

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）09 — 0154 — 06

引言

針對大學(xué)本科專業(yè)劃分過細(xì)以及本科階段專業(yè)化過強(qiáng)的弊端，上世紀(jì)末高等教育界便提出，通過在高校中開設(shè)通識教育課推進(jìn)本科教育改革（計(jì)紅梅，2021）。在這一背景下，大批高校開設(shè)了覆蓋文、史、哲、理、工等各學(xué)科大類的通識教育課程。以筆者所在的某理工院校為例，迄今共計(jì)開設(shè)335門次分屬社會科學(xué)、科技文明、人文學(xué)科三大領(lǐng)域的通識教育課。在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，需堅(jiān)持“析學(xué)情、巧設(shè)計(jì)、勤改革”。本文從分析外語通識課學(xué)情入手，立足“學(xué)生中心”教學(xué)理念，以“積極學(xué)習(xí)類”教學(xué)策略（高筱卉、趙炬明，2021）為例，采用問卷調(diào)查和個(gè)案分析等方法，總結(jié)外語通識課程改革成效。

一、改革背景

（一）實(shí)現(xiàn)外語通識課程目標(biāo)的需要

外語通識課程以培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)的外語知識解決實(shí)際問題的能力，開拓視野，形成立足全球的大局觀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等個(gè)人能力為目標(biāo)，最終使學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)。以教師為中心的教學(xué)范式雖有利于課程講授者在有限時(shí)間內(nèi)，將基本理論、研究成果傳遞給學(xué)生，但常以教師講、學(xué)生聽與記為主，較少在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)（黎瑩，2019），已不能滿足學(xué)生個(gè)人能力提升的需要，因此，推進(jìn)外語通識課程改革是大勢所趨。

（二）學(xué)生所需，學(xué)情所迫

高校外語通識教育課門類繁多，相較于專業(yè)課程地位偏弱。大多數(shù)學(xué)生選修此類課程的首要目的是獲得培養(yǎng)方案中規(guī)定的各模塊的學(xué)分。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，可將選修外語通識課的學(xué)生分為積極學(xué)習(xí)型、目標(biāo)模糊型和消極學(xué)習(xí)型三類。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這三類學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用，決定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和最終學(xué)習(xí)成效。針對后兩種類型的學(xué)生，亟需通過教學(xué)改革來激發(fā)其外語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們在外語學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)同。

二、改革的理論基礎(chǔ)

（一）“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)核心”理論

高筱卉、趙炬明（2021）指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的核心心理要素，決定了學(xué)生對待課程的基本態(tài)度及其在課堂中的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在動(dòng)機(jī)即通常所說的“內(nèi)驅(qū)力”，是指人所具有的主動(dòng)想要去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如興趣;外在動(dòng)機(jī)則是需要外部刺激產(chǎn)生的動(dòng)力（高筱卉、趙炬明，2021）。如何將外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是教師努力的方向。

（二）SC教育理念

SC教育理念包含以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心三個(gè)方面（趙炬明、高筱卉，2017），30多年前在美國興起并被積極推廣。近年，我國高校也鼓勵(lì)教師從教師中心、教材中心、課堂中心的被動(dòng)講座試教學(xué)模式（以下稱“老三中心”教學(xué)模式）向“學(xué)生中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。“老三中心”教學(xué)模式在我國教育界占據(jù)重要地位，也為教育事業(yè)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，影響深遠(yuǎn)（王潤芳，2011）。而“學(xué)生中心”教學(xué)模式所取得的教學(xué)成效，目前鮮少通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)及著作總結(jié)和反映出來（趙炬明，2016）。兩者在課堂參與者角色任務(wù)、課堂特點(diǎn)、學(xué)生在課堂上的狀態(tài)、教學(xué)效果等方面存在著顯著的差異。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式相較于“老三中心”教學(xué)范式更科學(xué)、更合理。趙炬明（趙炬明，2017a、2017b）從青春期大學(xué)生發(fā)展研究、認(rèn)知心理學(xué)與認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科角度總結(jié)了“學(xué)生中心”教學(xué)范式的科學(xué)基礎(chǔ)。對學(xué)生有著直接影響的教師，要完成從“老三中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，需要了解大學(xué)生所處的心理發(fā)展階段，認(rèn)識到教師及課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。從認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的角度看，教師是專家，學(xué)生是新手，專家和新手在知識儲備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識應(yīng)用能力等方面存在較大差別，兩者在面對同一知識點(diǎn)時(shí)的認(rèn)知模型構(gòu)建水平也并不相同。高校的任務(wù)是將新手逐步培育成專家，這就要求教師首先能夠認(rèn)識到大學(xué)生所處的認(rèn)知階段及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上思考如何不抹殺個(gè)性地培育新手。

（三）“積極學(xué)習(xí)類”教學(xué)法

“積極學(xué)習(xí)類”教學(xué)法是能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)法的統(tǒng)稱（高筱卉、趙炬明，2021），為實(shí)踐SC教學(xué)范式提供了可能。這類教學(xué)法主要體現(xiàn)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，具體策略包含隨機(jī)問答、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、游戲教學(xué)、自由討論等。每一種教學(xué)策略的操作方式各不相同，背后的科學(xué)原理也有差異。參考密歇根大學(xué)教學(xué)研究中心所制的積極學(xué)習(xí)方法連續(xù)譜（高筱卉、趙炬明，2021），本文將適用于外語通識課教學(xué)的方法及其操作方式、科學(xué)原理按照實(shí)施難易程度總結(jié)為表1：

三、改革措施

基于上述改革背景及理論基礎(chǔ)，新時(shí)代外語通識課程教學(xué)應(yīng)以SC教育理念為指導(dǎo)，采納“積極學(xué)習(xí)類”教學(xué)法，從課程內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、評價(jià)模式等四個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

鑒于現(xiàn)階段外語通識課程門類繁多，適合通識課的外語教材闕如之現(xiàn)狀。在學(xué)時(shí)有限、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分層的情況下，對教學(xué)資料進(jìn)行整合是提高課堂效率的前提。常用的整合方法包含歷時(shí)歸納法、歸類總結(jié)法，以及依據(jù)語言能力建設(shè)所需劃分模塊和主題的方法。

（二）巧化課堂設(shè)計(jì)

以零起點(diǎn)多語課程為例，同一所學(xué)校通識課的受眾在外語基礎(chǔ)、前序受教育水平方面的異質(zhì)性（李媛&練斐，2020）較小，僅極少數(shù)學(xué)生有多語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生間的主要差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、動(dòng)機(jī)等方面。教師在分析對象后，思考他們的需要，確定教學(xué)內(nèi)容和方法。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)將繁化簡，從學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)巧妙地引入新知識，以層層遞進(jìn)的任務(wù)為導(dǎo)向，吸引全體學(xué)生以積極的狀態(tài)參與課堂。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略

無論學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)如何，個(gè)體差異多大，教師都應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為開啟新課程的首要目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是能夠吸引學(xué)生注意力的，還是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，游戲等形式輕松、氣氛活躍、有積極互動(dòng)和一定挑戰(zhàn)性的方法都位踞前列（圖1、2）。

（四）更新評價(jià)模式

基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，外語通識課應(yīng)采用多元、立體化的新型考核模式。新型考核模式主要考查學(xué)生是否形成了本課程的學(xué)習(xí)方法體系，是否具備用所學(xué)知識解決問題的能力，包括小組匯報(bào)、生生互評、期末大作業(yè)、口頭測試等形式。

四、教學(xué)改革個(gè)案分析

基于大學(xué)生發(fā)展研究理論、認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)相關(guān)理論，筆者對所在學(xué)校的德語通識課程進(jìn)行改革，在課程教學(xué)中融入上述各項(xiàng)措施，取得了階段性成效?，F(xiàn)選擇改革實(shí)踐前后兩個(gè)學(xué)期，從學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、評價(jià)方法四個(gè)方面逐個(gè)分析。

（一）學(xué)情分析

改革前后的學(xué)情對比如表2，差別項(xiàng)主要是班級規(guī)模、授課地點(diǎn)，其他參數(shù)值差別微?。?p>

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)因動(dòng)機(jī)而異。本課程教師面對學(xué)生的不同需求，堅(jiān)持一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解德語拼讀規(guī)則，掌握在某些日常情境中的基本交際用語并懂得舉一反三，熟悉簡單的語法概念和規(guī)則;了解中外文化差異以及中國文化在外國的傳播路徑和現(xiàn)狀，樹立學(xué)習(xí)外語的信心以及作為中國新青年的文化自信。

（三）課堂活動(dòng)分析

改革前的課堂由于參與人數(shù)過多，不得不放棄一些時(shí)間成本較高的教學(xué)策略。部分教學(xué)活動(dòng)因課室太大、人數(shù)太多等客觀因素?zé)o法開展，或收效甚微。因此，改革前的外語通識課堂以積極講座法為主，穿插少量其他教學(xué)活動(dòng)，如游戲、小組任務(wù)等，然而從教學(xué)效果看都不盡如人意。表3將說明案例中常用的積極學(xué)習(xí)類教學(xué)方法與策略暨教學(xué)活動(dòng)在改革前后實(shí)施的頻次、效果及原因。

思維導(dǎo)圖作為用于改革后德語課堂的新策略，收效較好。實(shí)踐中，由于大多數(shù)學(xué)生暫不具備將知識點(diǎn)串聯(lián)起來的能力，該方法僅用于教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用。

（四）評價(jià)方法分析

教師可以在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識應(yīng)用、交際及言語邏輯等各方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。終期評價(jià)增加口試，考查語音語調(diào)，檢測學(xué)生詞匯和語法的應(yīng)用能力，以及應(yīng)用知識解決問題的能力。這種多元化的評價(jià)方法能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，針對弱點(diǎn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使每一位學(xué)生得到發(fā)展。

五、改革措施的可推廣性

以上措施在某理工院校實(shí)踐，并得到學(xué)生的肯定，其對于其他外語通識課程的參考價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在玩中學(xué)，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)加入小游戲環(huán)節(jié)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能夠促使學(xué)生專注于課堂。這一活動(dòng)形式不僅適用于外語通識課，也值得在其他課程中嘗試。

第二，借助思維導(dǎo)圖理清思路，由點(diǎn)連線，結(jié)線成網(wǎng)，符合大學(xué)生的新手特征。上文中提到，大學(xué)生在課堂中是新手角色，在大腦中構(gòu)建出的知識起先是點(diǎn)狀的。通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，促使他們發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識網(wǎng)。

第三，多元評價(jià)有異于扁平的評價(jià)模式，能更全面、更客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)效果。多元化的評價(jià)模式能夠使學(xué)生在教師眼中的形象更為立體，讓教師更全面地了解學(xué)生。尤其是生生互評（含小組互評），讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完成對伙伴的評價(jià)，也使教師有機(jī)會了解學(xué)生視角和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

綜上，SC教育理念要求教師認(rèn)真分析學(xué)情，用心設(shè)計(jì)課堂，踐行“積極學(xué)習(xí)類”教學(xué)法。積極的講座教學(xué)、小組任務(wù)、游戲、頭腦風(fēng)暴等積極學(xué)習(xí)類教學(xué)策略有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)策略不僅適用于外語通識課程，也值得在其他課程中進(jìn)行嘗試，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化本科課堂的目的。然而，正如前文所說，新的教學(xué)策略在實(shí)施過程中仍存在困難，摸索其在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑仍是今后教學(xué)改革的重要任務(wù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

[1]高筱卉，趙炬明.積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法：原理、方法與建議“以學(xué)生為中心”大學(xué)教學(xué)法系列研究之一[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021：1-9.

[2]計(jì)紅梅.通識教育：從知識到智慧的追尋[N].中國科學(xué)報(bào)，2021-12-21.

[3]黎瑩.講座法教學(xué)模式在社會工作領(lǐng)域中的應(yīng)用探析——以“人類行為與社會環(huán)境”為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（06）：15-19.

[4]李媛，練斐.德語教學(xué)法導(dǎo)論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

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[6]趙炬明，高筱卉.關(guān)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J].中國高教研究，2017（08）：36-40.

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[8]趙炬明.打開黑箱：學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)（上）——美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之二[J].高等工程教育研究2017（03）：31-52.

[9]趙炬明，打開黑箱：學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)（下）——美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017（04）：30-46.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕