魏雪

摘 要：在我國(guó)高等教育體系中，最重要的基礎(chǔ)和組成部分就是應(yīng)用型本科院校，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著生力軍和助推器作用。本文以山西工程技術(shù)學(xué)院為例，展開(kāi)研究分析，以期能夠提高勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)效性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;產(chǎn)教融合;協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）09 — 0170 — 04

引言

應(yīng)用型本科一直以來(lái)都以為黨和國(guó)家育人視為學(xué)校的初衷與使命，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)新一輪工業(yè)革命需要的高效勞動(dòng)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理者和踐行者。要實(shí)現(xiàn)這樣的辦學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合是必然趨勢(shì)，也是必由之路，它不但可以對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立創(chuàng)新精神起到良好的激發(fā)功效，同時(shí)還能提高大學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐能力。但從相關(guān)研究看，目前對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人的思想認(rèn)同多，有效舉措少;學(xué)術(shù)爭(zhēng)論多，實(shí)踐支撐少，亟須在推進(jìn)二者有效融合、落地生根方面“破題”、出新。

在我國(guó)高等教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和基本組成中，應(yīng)用型本科院校有著至關(guān)重要的地位，應(yīng)用型本科院校最主要的是對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著生力軍和助推器的作用。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的主旋律。2020年10月26日，在北京召開(kāi)了黨的第十九屆五中全會(huì)，會(huì)上提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系。應(yīng)用型本科高校向高質(zhì)量邁進(jìn)，提高培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才，就需要繼續(xù)全面提高大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。但是，由于當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式與實(shí)際社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，教育供給和產(chǎn)業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展的格局尚未形成，而形成一種校園大學(xué)生不良風(fēng)氣，要么大學(xué)生沒(méi)有一定的吃苦耐勞精神，基本素質(zhì)不利于自身發(fā)展，要么其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作能力、綜合素質(zhì)不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。推動(dòng)應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高校教育與生產(chǎn)實(shí)踐融合的最好途徑，有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)全方位融合，從而真正實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的功能，為建設(shè)祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。

一、推動(dòng)高校勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的意義

2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出了“努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]，并寫(xiě)入國(guó)家法規(guī)文件，與1999年《中共中央國(guó)務(wù)院深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中提出的“德、智、體、美”四育一樣，勞動(dòng)教育也在高校教育中強(qiáng)力推進(jìn)，但勞動(dòng)教育的作用并不明顯。尤其在應(yīng)用型本科高校中，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)人才供需“兩張皮”的矛盾較為突出。一方面，每年數(shù)百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生急于落實(shí)工作單位，但卻很難找到愿意給他們提供就業(yè)崗位的單位。另一方面，企業(yè)和各類(lèi)機(jī)構(gòu)迫切需要能夠開(kāi)拓事業(yè)、承擔(dān)責(zé)任的各類(lèi)人才，但實(shí)際情況卻不盡如人意。根據(jù)麥肯錫全球研究院報(bào)告顯示，

直到2020年，我國(guó)大部分的用人單位依舊大量需要1.42億有過(guò)高等學(xué)歷、具有高技能的人才。工人的技能缺失導(dǎo)致了我國(guó)會(huì)出現(xiàn)2400萬(wàn)的人才供應(yīng)缺口。一方面是“就業(yè)難”，一方面是“用工荒”，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在較大差距已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

由于大學(xué)生長(zhǎng)期處在一種象牙塔的狀態(tài)之中，在這種狀態(tài)中已經(jīng)待了太久了，所以需要與社會(huì)進(jìn)行有效的接軌;對(duì)于企業(yè)而言，依靠規(guī)格匹配的勞動(dòng)者才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

因此，推進(jìn)應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)教育融合，共同育人，尤其在勞動(dòng)教育中深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化育人體驗(yàn)，培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求。推動(dòng)勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人，有助于有效緩解高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求側(cè)矛盾。一方面可以解決大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)地不足、實(shí)踐指導(dǎo)不到位、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，讓大學(xué)生深入企業(yè)與社會(huì)服務(wù)崗位，在真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中增強(qiáng)情感的認(rèn)同，有價(jià)值地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的意義，高效地形成良好健康的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)道德，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，鍛煉和提升自身的勞動(dòng)能力，提前適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，在實(shí)踐中知不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，提高對(duì)自己未來(lái)就業(yè)崗位前瞻性的認(rèn)識(shí)[2]。另一方面，對(duì)于和高校有著產(chǎn)教合作的企業(yè)而言，可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展中對(duì)人才的需求，重構(gòu)了通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)五位一體的應(yīng)用型本科人才課程體系，加強(qiáng)鍛煉應(yīng)用型人才的能力，使得他們“就業(yè)有崗位、深造有基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有后勁”，降低企業(yè)用人難的風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建起和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

二、推動(dòng)應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人過(guò)程面臨的困境

（一）勞動(dòng)教育難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展需求

通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，如果應(yīng)用型本科高校為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才，就需要采用勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合相結(jié)合的方式進(jìn)行協(xié)同育人，這樣才能更好地滿足當(dāng)前我國(guó)不斷加快的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。但是，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分應(yīng)用型本科高校開(kāi)展的勞動(dòng)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。這其中有三方面的問(wèn)題：首先，高校不能夠給學(xué)生的勞動(dòng)教育課程提供合適的活動(dòng)場(chǎng)所;其次，高校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程，往往側(cè)重于理論教育的傳授，本身并沒(méi)有形成一個(gè)獨(dú)特的課程體系;再者，大部分講授勞動(dòng)教育課程的教師，多為學(xué)者型、研究型，長(zhǎng)時(shí)間脫離當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)市場(chǎng)，缺乏對(duì)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)必要的認(rèn)知。

（二）高校開(kāi)展的產(chǎn)教融合內(nèi)容存在一定的缺陷

隨著當(dāng)下社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力在不斷地提升，也給高校帶來(lái)了一定的壓力，促使當(dāng)下的高校不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等。當(dāng)下的高校在其發(fā)展過(guò)程中，依然過(guò)多地依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的刻板性、單一性的問(wèn)題，假如沒(méi)有合理處理上面這些問(wèn)題現(xiàn)象，則不利于促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展?；谶^(guò)去陳舊的教學(xué)模式作用下，高校產(chǎn)學(xué)研一體化受到了極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，也很難適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

面對(duì)處在高校時(shí)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)很快就會(huì)步入工作崗位，如果高校不能及時(shí)按照社會(huì)的需求，在一定程度上改變學(xué)校原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么，高校所教授的教學(xué)內(nèi)容，不僅不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。長(zhǎng)期處于這種不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也無(wú)法得到提升，從而影響學(xué)生以后的就業(yè)。

針對(duì)這種情況，高校一定要重視自身的改革，高校的產(chǎn)教融合應(yīng)該立足于學(xué)生的專業(yè)化知識(shí)的需要，深化產(chǎn)教融合，在課程的日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視采用新穎的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)的教授，對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)理論遷移能力以及實(shí)踐操作能力的提升有一定的促進(jìn)作用。借助產(chǎn)教融合的方式，高校的學(xué)生也可以獲得大量實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高校的學(xué)生可以不斷擴(kuò)展自身的視野，也可以自覺(jué)地、積極地、自主地充分展示出自己的主觀能動(dòng)性，投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

（三）勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制有待完善

調(diào)查顯示，當(dāng)前，我國(guó)的應(yīng)用型本科高校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育與其產(chǎn)教融合之間有著明顯的界限，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合。針對(duì)此，政府部門(mén)也沒(méi)有根據(jù)高校的實(shí)際需求，出臺(tái)相應(yīng)完善的政策機(jī)制。在高校開(kāi)展勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合的過(guò)程，依舊還有很多高校在教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的模式與手段，采用的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代下的教育發(fā)展目標(biāo)，以及學(xué)生的需求。大部分高校開(kāi)展的勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合只是單純流于形式，應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的檢查。對(duì)于高校周?chē)囊恍┢髽I(yè)而言，自身沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合對(duì)于自身的意義，很多企業(yè)甚至不愿和周?chē)母咝ｉ_(kāi)展深度合作，相關(guān)政府部門(mén)針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象，制定了一系列有關(guān)的政策措施，以此來(lái)構(gòu)建有利于企業(yè)、高校、學(xué)生的三方協(xié)同育人機(jī)制。

三、高校進(jìn)行勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人的有效路徑

山西工程技術(shù)學(xué)院是山西省陽(yáng)泉市唯一一所應(yīng)用型本科院校。2016年9月上旬，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心公布數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”產(chǎn)教融合創(chuàng)新項(xiàng)目試點(diǎn)院校、培育院校名單，山西工程技術(shù)學(xué)院最終被確定為全國(guó)20所項(xiàng)目培育院校之一。山西工程技術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)院校之一，始終堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨，在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程深入推進(jìn)科技協(xié)同戰(zhàn)略、產(chǎn)教融合戰(zhàn)略。

（一）政府主導(dǎo)+企業(yè)配合，創(chuàng)建良好的勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人環(huán)境

在高校開(kāi)展勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合進(jìn)行協(xié)同育人的過(guò)程中，離不開(kāi)高校同政府、企業(yè)共同構(gòu)建勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合良好的環(huán)境。首先，對(duì)于政府部門(mén)而言，應(yīng)該支持高校的相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，政府可以采取一些措施宣傳勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的意義，讓全社會(huì)形成對(duì)于勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合的正確觀念，這樣可以更好地促進(jìn)高校勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合結(jié)合。同時(shí)，政府部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的高校改革過(guò)程中的實(shí)際要求和內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)地區(qū)產(chǎn)教學(xué)研的教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，這也是從頂層設(shè)計(jì)的角度，幫助高校進(jìn)行勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合工作的開(kāi)展，如在陽(yáng)泉市政府的支持下，陽(yáng)泉市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心與山西工程技術(shù)學(xué)院正式簽訂聯(lián)合共建“雙創(chuàng)”基地協(xié)議。這一基地的構(gòu)建為學(xué)院打開(kāi)了與高新區(qū)企業(yè)開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合的大門(mén)。學(xué)院多個(gè)系部聯(lián)合高新區(qū)多家企業(yè)共同豐富提升勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目《精英實(shí)習(xí)生培訓(xùn)計(jì)劃》，以培訓(xùn)+拓展+實(shí)踐為主要形式，為廣大即將畢業(yè)及在校生提供一個(gè)在正式就業(yè)之前的鍛煉平臺(tái)，讓優(yōu)秀的人更早地發(fā)掘自己，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。培訓(xùn)計(jì)劃主要分為啟動(dòng)、培訓(xùn)、實(shí)踐三個(gè)階段，利用周六、日及假期進(jìn)行。

對(duì)于企業(yè)而言，也應(yīng)該支持本地高校的勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合的協(xié)同育人開(kāi)展。做好同高校勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合、校企合作結(jié)合這個(gè)大文章，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，形成協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制。企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，同高校共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同完善人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系教學(xué)內(nèi)容，共同建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程，共同評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量，以達(dá)到人才培訓(xùn)規(guī)范和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密相連。另外，也可通過(guò)新興信息技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等建立數(shù)據(jù)庫(kù)或信息服務(wù)平臺(tái)，發(fā)布人才信息等，讓高校的人才供給側(cè)與企業(yè)的需求側(cè)更好地銜接，如山西工程技術(shù)學(xué)院積極與山西省玻璃陶瓷科學(xué)研究所合作申報(bào)山西省材料科技重大專項(xiàng)，同陽(yáng)泉市平定古窯陶瓷有限公司、山西平定亮晶晶砂鍋有限公司、平頂瑩玉陶瓷合作，簽訂校企合作協(xié)議，合作企業(yè)為我校相關(guān)專業(yè)師生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐指導(dǎo)教師，學(xué)院在人才和技術(shù)方面為企業(yè)的發(fā)展提供了基本的保證。在產(chǎn)學(xué)合作的勞動(dòng)教育模式推動(dòng)下，學(xué)院部分教師參與的山西省陶瓷產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟在山西省科技廳網(wǎng)站公示擬認(rèn)定。

（二）高校應(yīng)創(chuàng)新勞動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)教育融合、協(xié)同教育的體制和機(jī)制，改善學(xué)生的勞動(dòng)環(huán)境

高校自身應(yīng)該意識(shí)到，隨著社會(huì)需求的變化，勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制具有非常重要的意義，對(duì)此，高校必須基于一定的實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新。高校應(yīng)該發(fā)揮好自身在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育中的指導(dǎo)作用，嚴(yán)格按照當(dāng)下教育部門(mén)的實(shí)際需求，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展專業(yè)的勞動(dòng)課程，可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，還有學(xué)生自身的個(gè)性需求，給學(xué)生設(shè)置多樣化的勞動(dòng)技能目標(biāo)，也可以在學(xué)生的教學(xué)方面提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如山西工程技術(shù)學(xué)院與華陽(yáng)集團(tuán)共建煤礦實(shí)景教學(xué)培訓(xùn)基地，該基地面積2500平方米，包括一個(gè)中厚煤層綜采工作面、一個(gè)厚煤層放頂煤綜采工作面、一個(gè)綜掘工作面和一個(gè)采區(qū)配電室，主要設(shè)備有采煤機(jī)、刮板輸送機(jī)、液壓支架、橋式轉(zhuǎn)載機(jī)、掘進(jìn)機(jī)、移動(dòng)變電站等煤礦現(xiàn)役配套設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)采煤工作面與掘進(jìn)工作面工藝過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示。學(xué)院利用此平臺(tái)，對(duì)礦業(yè)系、信息系等學(xué)子開(kāi)展生動(dòng)形象的勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、勞動(dòng)技能競(jìng)賽，同時(shí)，華陽(yáng)集團(tuán)也可在此進(jìn)行新職工培訓(xùn)。目前，學(xué)院正在積極籌措更具操作性、條件更充足的智能煤機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，該基地的建成更有助于助推學(xué)院勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展。

在進(jìn)行勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，高校還可以不斷地鼓勵(lì)本校的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)部去參與一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這也是為了將來(lái)學(xué)生更好地走向工作崗位培養(yǎng)一定的專業(yè)知識(shí)。利用目前高校開(kāi)展的一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)生不斷地進(jìn)行自主地管理，幫助學(xué)校的學(xué)生更快地進(jìn)入到當(dāng)前的校企單位中去進(jìn)行一定的勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校周?chē)钠髽I(yè)在給學(xué)校的學(xué)生安排一定勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)的遷移和應(yīng)用，企業(yè)不能盲目地讓學(xué)生去參與勞動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)培訓(xùn)的關(guān)注程度，如山西古窯文化有限公司所屬的平定刻花瓷文化園有適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的科研和生產(chǎn)項(xiàng)目及一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模;具有一定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所（崗位），能滿足工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的需求，并有相對(duì)穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)及輔助人員;同時(shí)，能為工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)提供必需的工作環(huán)境，交通便利，生活方便。山西工程技術(shù)學(xué)院在充分調(diào)研考察的基礎(chǔ)上，與該公司相互合作，簽字掛牌建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)地化的、真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中收獲滿滿。

同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索開(kāi)拓校內(nèi)勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合的新途徑。利用好校內(nèi)資源，在勞動(dòng)中進(jìn)行生產(chǎn)，在生產(chǎn)中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)生獲得成長(zhǎng)，比如山西工程技術(shù)學(xué)院充分利用閑置土地開(kāi)辟花圃，指導(dǎo)教師以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入到花圃建設(shè)的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中去，從選種、種植、培育到收獲全部參與。這對(duì)于生活在城市中的孩子是一種樸實(shí)教育，一方面學(xué)生獲得了種植知識(shí)和參與的滿足感;另一方面用實(shí)際行動(dòng)踐行了對(duì)學(xué)院的熱愛(ài)，美化了校園，看到了自己勞動(dòng)后成果。學(xué)院還可以開(kāi)展相應(yīng)的入企業(yè)促生產(chǎn)志愿者勞動(dòng)服務(wù)活動(dòng)，在勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷提升自身的勞動(dòng)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感。

（三）高校積極補(bǔ)足勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合結(jié)合過(guò)程中的教育課程和師資短板

首先，要豐富高校勞動(dòng)教育課程。與其他四育相比，目前勞動(dòng)教育的理論課程偏書(shū)本化、概念化，缺少時(shí)代性與生動(dòng)性。要想提高學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的興趣，可以在勞動(dòng)教育課程中增加探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，例如實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與思政教育、專業(yè)教育課程的融合。在學(xué)校開(kāi)好勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)上，推進(jìn)“課程思政”“課程勞育”，春雨潤(rùn)無(wú)聲地將勞育知識(shí)、校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)理念傳給學(xué)生，發(fā)掘出專業(yè)課程和思想政治課程中勞動(dòng)教育的要素，做好與專業(yè)課老師的溝通配合，建議遇到實(shí)踐性較強(qiáng)或與生產(chǎn)工藝流程結(jié)合緊密的內(nèi)容時(shí)，可以將課程由教師走向企業(yè)、工廠。

其次，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。提升應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展對(duì)于教師的素質(zhì)要求也尤為重要。高校教師在高校的勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合的過(guò)程中，發(fā)揮著非常明顯的作用，因此，高校打造出一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，不僅可以有效提升教師的教學(xué)水平，還能夠促進(jìn)勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合的協(xié)同機(jī)制更好發(fā)展。第一，要把勞動(dòng)教育納入到教師的師德師風(fēng)建設(shè)中去。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師良好的崗位態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，教師率先垂范的勞動(dòng)精神和工匠精神在教書(shū)育人中發(fā)揮著積極作用。第二，全面提升教師勞動(dòng)實(shí)踐能力，打造“雙師雙能型”教師。學(xué)院要組織、鼓勵(lì)、選派教師到對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行考察調(diào)研、掛職鍛煉，在實(shí)踐中反哺理論，把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成課程中生動(dòng)鮮活的素材，增強(qiáng)勞動(dòng)課教學(xué)的實(shí)效性。第三，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，把書(shū)本中的勞模、工匠邀請(qǐng)到身邊，擔(dān)任外聘教師給大學(xué)生授課，使得大學(xué)生在身臨其境的直觀感受中，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，例如山西工程技術(shù)學(xué)院清泉講壇會(huì)定期邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家來(lái)校給不同專業(yè)的大學(xué)生分析當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生第十三屆全國(guó)人大代表姚武江、各個(gè)企業(yè)高素質(zhì)人才等返校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了更好地推進(jìn)當(dāng)下的我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型本科高校確實(shí)應(yīng)該重視勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作，發(fā)揮其積極作用。在此基礎(chǔ)上，高?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)新體制機(jī)制、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷彌補(bǔ)當(dāng)下的勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合協(xié)同育人過(guò)程中一些短板，來(lái)解決應(yīng)用型本科高校在協(xié)同育人過(guò)程中的困難，也能夠真正地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕