魏雪

摘 要：在我國高等教育體系中，最重要的基礎和組成部分就是應用型本科院校，在我國經濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著生力軍和助推器作用。本文以山西工程技術學院為例，展開研究分析，以期能夠提高勞動教育與產教融合協(xié)同育人的實效性，為社會培養(yǎng)出更多具有高素質的應用型、實踐型人才。

關鍵詞：勞動教育;產教融合;協(xié)同育人

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）09 — 0170 — 04

引言

應用型本科一直以來都以為黨和國家育人視為學校的初衷與使命，其目標就是要培養(yǎng)適應新一輪工業(yè)革命需要的高效勞動者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理者和踐行者。要實現(xiàn)這樣的辦學目標，開展勞動教育與產教融合是必然趨勢，也是必由之路，它不但可以對學生的自主創(chuàng)新意識和獨立創(chuàng)新精神起到良好的激發(fā)功效，同時還能提高大學生創(chuàng)造性勞動實踐能力。但從相關研究看，目前對加強勞動教育和產教融合協(xié)同育人的思想認同多，有效舉措少;學術爭論多，實踐支撐少，亟須在推進二者有效融合、落地生根方面“破題”、出新。

在我國高等教育的關鍵基礎和基本組成中，應用型本科院校有著至關重要的地位，應用型本科院校最主要的是對應用型技術人才的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)他們的實踐能力。在我國經濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著生力軍和助推器的作用。隨著中國特色社會主義進入新時代，高質量發(fā)展成為當前時代發(fā)展的主旋律。2020年10月26日，在北京召開了黨的第十九屆五中全會，會上提出建設高質量教育體系。應用型本科高校向高質量邁進，提高培養(yǎng)高質量應用技術型人才，就需要繼續(xù)全面提高大學生的勞動實踐能力。但是，由于當前高校的人才培養(yǎng)模式與實際社會產業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，教育供給和產業(yè)需求協(xié)調發(fā)展的格局尚未形成，而形成一種校園大學生不良風氣，要么大學生沒有一定的吃苦耐勞精神，基本素質不利于自身發(fā)展，要么其自身知識結構、操作能力、綜合素質不能滿足社會和企業(yè)的需求。推動應用型本科高校勞動教育和產教融合協(xié)同育人發(fā)展，是實現(xiàn)高校教育與生產實踐融合的最好途徑，有利于促進應用型本科高校人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)發(fā)展需求側全方位融合，從而真正實現(xiàn)高校服務社會的功能，為建設祖國的未來培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。

一、推動高校勞動教育與產教融合協(xié)同育人的意義

2018年全國教育大會上，習近平總書記提出了“努力構建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]，并寫入國家法規(guī)文件，與1999年《中共中央國務院深化教育改革全面推行素質教育的決定》中提出的“德、智、體、美”四育一樣，勞動教育也在高校教育中強力推進，但勞動教育的作用并不明顯。尤其在應用型本科高校中，長期以來，我國人才供需“兩張皮”的矛盾較為突出。一方面，每年數(shù)百萬的大學畢業(yè)生急于落實工作單位，但卻很難找到愿意給他們提供就業(yè)崗位的單位。另一方面，企業(yè)和各類機構迫切需要能夠開拓事業(yè)、承擔責任的各類人才，但實際情況卻不盡如人意。根據(jù)麥肯錫全球研究院報告顯示，

直到2020年，我國大部分的用人單位依舊大量需要1.42億有過高等學歷、具有高技能的人才。工人的技能缺失導致了我國會出現(xiàn)2400萬的人才供應缺口。一方面是“就業(yè)難”，一方面是“用工荒”，高校人才培養(yǎng)與社會需求之間存在較大差距已是不爭的事實。

由于大學生長期處在一種象牙塔的狀態(tài)之中，在這種狀態(tài)中已經待了太久了，所以需要與社會進行有效的接軌;對于企業(yè)而言，依靠規(guī)格匹配的勞動者才能實現(xiàn)發(fā)展。

因此，推進應用型本科院校勞動教育和產業(yè)教育融合，共同育人，尤其在勞動教育中深化產教融合、校企合作，強化育人體驗，培養(yǎng)大批技能型、應用型、復合型人才是經濟社會發(fā)展對高等教育提出的新要求。推動勞動教育和產教融合協(xié)同育人，有助于有效緩解高校人才培養(yǎng)供給側與產業(yè)結構需求側矛盾。一方面可以解決大學生實習實踐產地不足、實踐指導不到位、理論與實踐脫節(jié)等問題，讓大學生深入企業(yè)與社會服務崗位，在真實的生產過程中增強情感的認同，有價值地實現(xiàn)勞動的意義，高效地形成良好健康的勞動觀念和勞動道德，培養(yǎng)良好的勞動習慣，鍛煉和提升自身的勞動能力，提前適應未來的工作崗位，在實踐中知不足，增強學習專業(yè)知識的內驅力，提高對自己未來就業(yè)崗位前瞻性的認識[2]。另一方面，對于和高校有著產教合作的企業(yè)而言，可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展中對人才的需求，重構了通識教育平臺、學科教育平臺、專業(yè)教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與集中實踐環(huán)節(jié)五位一體的應用型本科人才課程體系，加強鍛煉應用型人才的能力，使得他們“就業(yè)有崗位、深造有基礎、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有后勁”，降低企業(yè)用人難的風險，構建起和諧的勞動關系。

二、推動應用型本科高校勞動教育與產教融合協(xié)同育人過程面臨的困境

（一）勞動教育難以適應社會市場的發(fā)展需求

通過大量的社會實踐調查可以發(fā)現(xiàn)，如果應用型本科高校為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的適應未來社會發(fā)展的人才，就需要采用勞動教育和產教融合相結合的方式進行協(xié)同育人，這樣才能更好地滿足當前我國不斷加快的經濟發(fā)展方式和產業(yè)結構轉型。但是，通過調查研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分應用型本科高校開展的勞動教育培養(yǎng)出來的人才，難以滿足當前社會發(fā)展的需求。這其中有三方面的問題：首先，高校不能夠給學生的勞動教育課程提供合適的活動場所;其次，高校開設的勞動教育課程，往往側重于理論教育的傳授，本身并沒有形成一個獨特的課程體系;再者，大部分講授勞動教育課程的教師，多為學者型、研究型，長時間脫離當下的社會環(huán)境與社會市場，缺乏對于產業(yè)、行業(yè)必要的認知。

（二）高校開展的產教融合內容存在一定的缺陷

隨著當下社會的不斷發(fā)展，經濟和科技實力在不斷地提升，也給高校帶來了一定的壓力，促使當下的高校不斷地進行教學改革，教學改革內容包括教學理念、教學模式、教學內容、教學方法等等。當下的高校在其發(fā)展過程中，依然過多地依賴于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的刻板性、單一性的問題，假如沒有合理處理上面這些問題現(xiàn)象，則不利于促進高校的可持續(xù)發(fā)展?；谶^去陳舊的教學模式作用下，高校產學研一體化受到了極大的負面影響，導致教學內容往往無法適應現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，也很難適應學生的專業(yè)學習的需要。

面對處在高校時期的大學生來說，未來很快就會步入工作崗位，如果高校不能及時按照社會的需求，在一定程度上改變學校原有傳統(tǒng)的教學模式，那么，高校所教授的教學內容，不僅不會引起學生的學習興趣，同時也會影響學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。長期處于這種不利于學生未來發(fā)展的教學模式下，學生的綜合素養(yǎng)也無法得到提升，從而影響學生以后的就業(yè)。

針對這種情況，高校一定要重視自身的改革，高校的產教融合應該立足于學生的專業(yè)化知識的需要，深化產教融合，在課程的日常教學過程中，應該重視采用新穎的教學模式對學生進行專業(yè)化知識的教授，對學生自身的知識理論遷移能力以及實踐操作能力的提升有一定的促進作用。借助產教融合的方式，高校的學生也可以獲得大量實踐學習的機會，在實踐學習的過程中，高校的學生可以不斷擴展自身的視野，也可以自覺地、積極地、自主地充分展示出自己的主觀能動性，投入到學習的過程中去。

（三）勞動教育和產教融合協(xié)同育人機制有待完善

調查顯示，當前，我國的應用型本科高校開設的勞動教育與其產教融合之間有著明顯的界限，沒有實現(xiàn)有機的融合。針對此，政府部門也沒有根據(jù)高校的實際需求，出臺相應完善的政策機制。在高校開展勞動教育和產教融合的過程，依舊還有很多高校在教學中運用傳統(tǒng)的模式與手段，采用的課堂教學方式已經不適合當今時代下的教育發(fā)展目標，以及學生的需求。大部分高校開展的勞動教育和產教融合只是單純流于形式，應付上級部門的檢查。對于高校周圍的一些企業(yè)而言，自身沒有明確地認識到勞動教育和產教融合對于自身的意義，很多企業(yè)甚至不愿和周圍的高校開展深度合作，相關政府部門針對這一社會現(xiàn)象，制定了一系列有關的政策措施，以此來構建有利于企業(yè)、高校、學生的三方協(xié)同育人機制。

三、高校進行勞動教育和產教融合協(xié)同育人的有效路徑

山西工程技術學院是山西省陽泉市唯一一所應用型本科院校。2016年9月上旬，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心公布數(shù)據(jù)中國“百校工程”產教融合創(chuàng)新項目試點院校、培育院校名單，山西工程技術學院最終被確定為全國20所項目培育院校之一。山西工程技術學院作為試點院校之一，始終堅持以服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展為宗旨，在開展勞動教育過程深入推進科技協(xié)同戰(zhàn)略、產教融合戰(zhàn)略。

（一）政府主導+企業(yè)配合，創(chuàng)建良好的勞動教育和產教融合協(xié)同育人環(huán)境

在高校開展勞動教育和產教融合進行協(xié)同育人的過程中，離不開高校同政府、企業(yè)共同構建勞動教育與產教融合良好的環(huán)境。首先，對于政府部門而言，應該支持高校的相關活動的開展，政府可以采取一些措施宣傳勞動教育與產教融合協(xié)同育人的意義，讓全社會形成對于勞動教育與產教融合相結合的正確觀念，這樣可以更好地促進高校勞動教育和產教融合結合。同時，政府部門應該根據(jù)當下的高校改革過程中的實際要求和內容，進行相關地區(qū)產教學研的教學環(huán)境的優(yōu)化，這也是從頂層設計的角度，幫助高校進行勞動教育和產教融合工作的開展，如在陽泉市政府的支持下，陽泉市高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心與山西工程技術學院正式簽訂聯(lián)合共建“雙創(chuàng)”基地協(xié)議。這一基地的構建為學院打開了與高新區(qū)企業(yè)開展校企合作、產教融合的大門。學院多個系部聯(lián)合高新區(qū)多家企業(yè)共同豐富提升勞動教育課程內容，推進產教融合項目《精英實習生培訓計劃》，以培訓+拓展+實踐為主要形式，為廣大即將畢業(yè)及在校生提供一個在正式就業(yè)之前的鍛煉平臺，讓優(yōu)秀的人更早地發(fā)掘自己，提高大學畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)質量。培訓計劃主要分為啟動、培訓、實踐三個階段，利用周六、日及假期進行。

對于企業(yè)而言，也應該支持本地高校的勞動教育與產教融合的協(xié)同育人開展。做好同高校勞動教育與產教融合、校企合作結合這個大文章，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，形成協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制。企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，同高校共同制定應用型人才培養(yǎng)標準，共同完善人才培養(yǎng)方案，共同構建勞動教育課程體系教學內容，共同建設勞動教育實踐基地，共同組建教學團隊，共同實施培訓過程，共同評估培訓質量，以達到人才培訓規(guī)范和產業(yè)發(fā)展需求緊密相連。另外，也可通過新興信息技術，如云計算、大數(shù)據(jù)等建立數(shù)據(jù)庫或信息服務平臺，發(fā)布人才信息等，讓高校的人才供給側與企業(yè)的需求側更好地銜接，如山西工程技術學院積極與山西省玻璃陶瓷科學研究所合作申報山西省材料科技重大專項，同陽泉市平定古窯陶瓷有限公司、山西平定亮晶晶砂鍋有限公司、平頂瑩玉陶瓷合作，簽訂校企合作協(xié)議，合作企業(yè)為我校相關專業(yè)師生提供實訓實踐教學基地、實踐指導教師，學院在人才和技術方面為企業(yè)的發(fā)展提供了基本的保證。在產學合作的勞動教育模式推動下，學院部分教師參與的山西省陶瓷產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟在山西省科技廳網(wǎng)站公示擬認定。

（二）高校應創(chuàng)新勞動教育與產業(yè)教育融合、協(xié)同教育的體制和機制，改善學生的勞動環(huán)境

高校自身應該意識到，隨著社會需求的變化，勞動教育和產教融合的協(xié)同育人機制具有非常重要的意義，對此，高校必須基于一定的實際需求進行相應的教學機制創(chuàng)新。高校應該發(fā)揮好自身在對大學生進行勞動教育中的指導作用，嚴格按照當下教育部門的實際需求，在學校內部開展專業(yè)的勞動課程，可以結合不同專業(yè)學生的專業(yè)特長，還有學生自身的個性需求，給學生設置多樣化的勞動技能目標，也可以在學生的教學方面提供一些實踐的機會，如山西工程技術學院與華陽集團共建煤礦實景教學培訓基地，該基地面積2500平方米，包括一個中厚煤層綜采工作面、一個厚煤層放頂煤綜采工作面、一個綜掘工作面和一個采區(qū)配電室，主要設備有采煤機、刮板輸送機、液壓支架、橋式轉載機、掘進機、移動變電站等煤礦現(xiàn)役配套設備，能夠實現(xiàn)采煤工作面與掘進工作面工藝過程的動態(tài)演示。學院利用此平臺，對礦業(yè)系、信息系等學子開展生動形象的勞動實踐教學、勞動技能競賽，同時，華陽集團也可在此進行新職工培訓。目前，學院正在積極籌措更具操作性、條件更充足的智能煤機實訓基地，該基地的建成更有助于助推學院勞動教育與產教融合協(xié)同育人發(fā)展。

在進行勞動教育和產教融合的基礎上，高校還可以不斷地鼓勵本校的學生進入到企業(yè)內部去參與一些勞動實踐活動，這也是為了將來學生更好地走向工作崗位培養(yǎng)一定的專業(yè)知識。利用目前高校開展的一些勞動實踐活動，可以引導當前的學生不斷地進行自主地管理，幫助學校的學生更快地進入到當前的校企單位中去進行一定的勞動實踐。學校周圍的企業(yè)在給學校的學生安排一定勞動任務的過程中，應該重視對于學生所學的專業(yè)理論知識的遷移和應用，企業(yè)不能盲目地讓學生去參與勞動過程中，應該提升對學生的專業(yè)技能和知識培訓的關注程度，如山西古窯文化有限公司所屬的平定刻花瓷文化園有適合開展實踐教學的科研和生產項目及一定的生產經營規(guī)模;具有一定的實習場所（崗位），能滿足工業(yè)設計專業(yè)學生實踐的需求，并有相對穩(wěn)定的見習指導及輔助人員;同時，能為工業(yè)設計畢業(yè)生實習提供必需的工作環(huán)境，交通便利，生活方便。山西工程技術學院在充分調研考察的基礎上，與該公司相互合作，簽字掛牌建立實習基地，學生在實地化的、真實的勞動實踐過程中收獲滿滿。

同時，高校還應當主動探索開拓校內勞動教育與產教融合的新途徑。利用好校內資源，在勞動中進行生產，在生產中進行教學，在教學中學生獲得成長，比如山西工程技術學院充分利用閑置土地開辟花圃，指導教師以身作則，帶領學生積極投入到花圃建設的勞動實踐過程中去，從選種、種植、培育到收獲全部參與。這對于生活在城市中的孩子是一種樸實教育，一方面學生獲得了種植知識和參與的滿足感;另一方面用實際行動踐行了對學院的熱愛，美化了校園，看到了自己勞動后成果。學院還可以開展相應的入企業(yè)促生產志愿者勞動服務活動，在勞動活動的過程中，學生可以不斷提升自身的勞動能力，幫助學生培養(yǎng)自身的社會責任感。

（三）高校積極補足勞動教育和產教融合結合過程中的教育課程和師資短板

首先，要豐富高校勞動教育課程。與其他四育相比，目前勞動教育的理論課程偏書本化、概念化，缺少時代性與生動性。要想提高學生對于勞動教育的興趣，可以在勞動教育課程中增加探究式、體驗式學習模式，例如實現(xiàn)勞動教育與思政教育、專業(yè)教育課程的融合。在學校開好勞動教育課程的基礎上，推進“課程思政”“課程勞育”，春雨潤無聲地將勞育知識、校企合作、產教融合辦學理念傳給學生，發(fā)掘出專業(yè)課程和思想政治課程中勞動教育的要素，做好與專業(yè)課老師的溝通配合，建議遇到實踐性較強或與生產工藝流程結合緊密的內容時，可以將課程由教師走向企業(yè)、工廠。

其次，建立高素質的師資隊伍。提升應用型本科高校勞動教育與產教融合協(xié)同育人發(fā)展對于教師的素質要求也尤為重要。高校教師在高校的勞動教育和產教融合的過程中，發(fā)揮著非常明顯的作用，因此，高校打造出一支專業(yè)的教師隊伍，不僅可以有效提升教師的教學水平，還能夠促進勞動教育和產教融合的協(xié)同機制更好發(fā)展。第一，要把勞動教育納入到教師的師德師風建設中去。作為學生的引領者，教師良好的崗位態(tài)度直接影響學生對待勞動的態(tài)度，教師率先垂范的勞動精神和工匠精神在教書育人中發(fā)揮著積極作用。第二，全面提升教師勞動實踐能力，打造“雙師雙能型”教師。學院要組織、鼓勵、選派教師到對口企業(yè)中進行考察調研、掛職鍛煉，在實踐中反哺理論，把實踐中的經驗轉化成課程中生動鮮活的素材，增強勞動課教學的實效性。第三，發(fā)揮榜樣引領的作用，把書本中的勞模、工匠邀請到身邊，擔任外聘教師給大學生授課，使得大學生在身臨其境的直觀感受中，激發(fā)主動學習的內驅力，例如山西工程技術學院清泉講壇會定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家來校給不同專業(yè)的大學生分析當前區(qū)域經濟發(fā)展需求;發(fā)揮榜樣引領作用，邀請學院優(yōu)秀畢業(yè)生第十三屆全國人大代表姚武江、各個企業(yè)高素質人才等返校進行經驗分享。

結語

綜上所述，為了更好地推進當下的我國各個產業(yè)的轉型升級，應用型本科高校確實應該重視勞動教育和產教融合協(xié)同育人工作，發(fā)揮其積極作用。在此基礎上，高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新體制機制、改善學生的學習環(huán)境，不斷彌補當下的勞動教育和產教融合協(xié)同育人過程中一些短板，來解決應用型本科高校在協(xié)同育人過程中的困難，也能夠真正地培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型、技術型人才。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：丁 冬〕