王播

【摘? ?要】語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，其中的各要素之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。解構(gòu)語篇的過程，就是尋找語言知識的序列、關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)的過程。教師應(yīng)對對話類語篇、記敘類語篇、說明類語篇、應(yīng)用類語篇分別進(jìn)行研究，建構(gòu)語言知識的邏輯關(guān)聯(lián)、表達(dá)方式、脈絡(luò)框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣能為教師的“教”提供清晰的教學(xué)指南，為學(xué)生的“學(xué)”提供可視的直觀流程，由此提高語篇教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇;解構(gòu);語言知識

語篇承載著表達(dá)主題的語言知識和文化知識，能為學(xué)生提供多樣化的文體素材;語言知識能為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素。語言教學(xué)的主要任務(wù)之一就是幫助學(xué)習(xí)者知道語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構(gòu)語篇的。當(dāng)前沿用的大多數(shù)小學(xué)英語教材基本以連續(xù)性語篇為主，受排版方式、語言表達(dá)習(xí)慣、語篇整體框架等因素的制約，教材往往不太可能將主要的語言知識集中呈現(xiàn)在某個(gè)語篇中，也無法如很多教師所愿，將知識點(diǎn)羅列在文后的備注中。零散的知識分布給教師的“教”帶來了一定難度。實(shí)際課堂中，有些教師在語篇教學(xué)過程中往往僅關(guān)注語篇的局部內(nèi)容，以孤立的單詞或句子為單位，使課堂局限于事實(shí)性知識和碎片化知識的傳授，由此導(dǎo)致教學(xué)的零散和無序。這樣的教學(xué)難以幫助學(xué)生把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，提高其理解語篇意義的能力。

語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。語篇中各要素之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。[1]這些要素多樣組合、排列，最終共同構(gòu)建成獨(dú)具特色的語篇。教師如果在教學(xué)過程中精心鉆研教材、解讀文本，有意識地關(guān)注不同語篇的要素、特點(diǎn)，探究、解密語篇的構(gòu)成，就有可能為自己的“教”提供清晰的指南，為學(xué)生的“學(xué)”提供可視的直觀流程。解構(gòu)語篇的過程就是尋找語言知識的序列、關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)的過程。這不但有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升服務(wù)。以譯林版《英語》中部分單元的Story time板塊為例，教師可以進(jìn)行如下嘗試。

一、對話類語篇：以問題鏈為導(dǎo)向，探究語言知識的邏輯關(guān)聯(lián)

在譯林版教材中，對話類語篇占了整套教材語篇總量的70%。這類語篇以人物之間的一問一答、一問多答和多問多答為主。教師在解讀此類語篇時(shí)，可以找出其中的所有問句，仔細(xì)閱讀揣摩，梳理這些問句之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而深入探究其中的邏輯關(guān)聯(lián)。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans為例，教師在備課時(shí)對本單元語篇中的所有問句進(jìn)行梳理，使其形成問題鏈條。梳理后的問句如下。

Q1： Where will you go for the holiday， Mike？

Q2： How long will you stay there？

Q3： Will you go to Beijing by plane？

Q4： Where will you go for the summer holiday， Su Hai？

Q5： Will you go to Disneyland？

仔細(xì)閱讀以上這五個(gè)問題后，不難發(fā)現(xiàn)這些問句都指向同一個(gè)主題——出行計(jì)劃安排，其中都包含同一個(gè)關(guān)鍵詞will。從每一個(gè)問句的內(nèi)容來看，可以發(fā)現(xiàn)題目又指向不同的側(cè)重點(diǎn)：出行目的地、停留的時(shí)間、出行方式。通過進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)本課的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)will引導(dǎo)的一般將來時(shí)陳述句的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)其他多種句式。由此，教師可以梳理出本課語言知識的關(guān)鍵詞為will，而where、how long、when、how等疑問詞就是它的支架。為了形象呈現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)了一幅結(jié)構(gòu)視圖，如圖1。

圖1將整體知識框架比作飛機(jī)，形象地呈現(xiàn)了語言知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)理解語篇知識的整體架構(gòu)，進(jìn)而深度掌握語篇內(nèi)容。

二、記敘類語篇：以時(shí)空事件為主線，分析語言知識的表達(dá)特點(diǎn)

記敘類語篇通常以時(shí)間和空間的變化、事件的發(fā)展為主線，如實(shí)記錄個(gè)人故事和相關(guān)事件。這些線索貫穿文章的始終，使文章脈絡(luò)清晰。“學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，如果不厘清語篇脈絡(luò)，就會(huì)影響他們對關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確定位、判斷和推理?！盵2] 此外，這類語篇也承載著語言知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果教師能夠緊緊圍繞時(shí)間、空間、事件等要素，細(xì)致并有條理地解構(gòu)文本，呈現(xiàn)其中的語言知識的有序性和關(guān)聯(lián)性，就能引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言表達(dá)的合理性、規(guī)范性，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效提升。

（一）人物介紹類記敘文

這類記敘文主要記述一個(gè)人的生平事跡、趣聞逸事、個(gè)性特征等，其線索通常是時(shí)間和空間。以譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day為例，本單元以Mike進(jìn)行自我介紹的方式，較完整地呈現(xiàn)了他一天的生活、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等日常作息。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，找出表示時(shí)段的詞語，如in the morning、in the afternoon、in the evening;接下來找出具體的時(shí)間，如seven forty、twelve、five thirty等;最后找出相應(yīng)的日常活動(dòng)，如get up、have lunch、watch TV等。在此過程中，師生共同建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu)表，如表1。

表1的建構(gòu)不但為學(xué)生厘清了語篇脈絡(luò)，更為接下去的輸出表達(dá)提供了語言支撐和可視化工具，方便學(xué)生掌握“如何準(zhǔn)確且有條理地介紹自己一天的日?；顒?dòng)”。

（二）童話故事類記敘文

譯林版小學(xué)英語教材中的童話類語篇主要分布在五、六年級的起始單元。故事類記敘文的情節(jié)性較強(qiáng)，通常按照事件的開端、發(fā)展和結(jié)局的順序展開。教學(xué)這類語篇時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間節(jié)點(diǎn)尋找主要事件的關(guān)鍵詞句，以此為主線串聯(lián)語篇，由此加強(qiáng)學(xué)生對語篇的理解，并通過復(fù)述、表演等方式加強(qiáng)語言表達(dá)能力。以譯林版《英語》六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文找出三個(gè)主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)——one day、the next day、from then on，并按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別羅列出獅子和老鼠的主要行為。師生共同建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu)表，如表2。

經(jīng)歷了以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的后續(xù)輸出表達(dá)更為流暢有序。這也為今后同類語篇的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、說明類語篇：以事實(shí)觀點(diǎn)為依托，建構(gòu)語言知識的脈絡(luò)框架

說明類語篇是對某問題作系統(tǒng)的闡述或解釋的語篇?！盀榱诉_(dá)到語篇結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，作者必須在解釋說明的時(shí)候?qū)⑹聦?shí)和觀點(diǎn)以合適的順序表達(dá)出來?！盵3]在譯林版小學(xué)英語教材中，此類語篇篇幅較長，詞匯量偏多且趣味性不強(qiáng)，主要分布在六年級上、下兩冊的教材中。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類語篇時(shí)，應(yīng)幫助他們仔細(xì)分析、梳理其中的事實(shí)觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)清晰明了的語言知識脈絡(luò)框架。以譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，課文四個(gè)段落分別闡述了“節(jié)水、節(jié)能、保護(hù)樹木、避免過度使用塑料”等現(xiàn)實(shí)性環(huán)保問題。由于語篇較長，生詞較多，學(xué)生初讀后會(huì)產(chǎn)生無從下手的感覺。此時(shí)，教師可以根據(jù)說明類語篇的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以段落為單位，分別找一找四段內(nèi)容中陳述的“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”。以第一段為例，通過對前三句話的閱讀，師生提煉出這樣的兩個(gè)事實(shí)——“We use water every day.”“There is not much water in many places.”，而后兩句話則呈現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)——“We should not waste water.”“We should reuse and save water.”。以同樣的方法再來分析后面的三段，便可以清晰地梳理出語篇的脈絡(luò)框架，如表3。

有了語篇框架的支撐，學(xué)生對于語篇整體內(nèi)容的認(rèn)知與理解就會(huì)輕松容易。同時(shí)，這樣的語篇學(xué)習(xí)策略與方法也有助于學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)同類語篇，完善認(rèn)知策略，優(yōu)化思維方式。

四、應(yīng)用類語篇：以格式要素為抓手，建立語言知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

應(yīng)用類語篇具有實(shí)用性特點(diǎn)，是學(xué)生未來接觸最多、使用頻率最高的語篇。小學(xué)階段常見的英語應(yīng)用類語篇通常是書信、電子郵件和日記。此類語篇格式相對比較固定，所包含的要素也比較清晰。所以，教師在教學(xué)此類語篇時(shí)，可以從格式與要素入手，幫助學(xué)生逐步掌握應(yīng)用類語篇的結(jié)構(gòu)和文體特征，并認(rèn)識到其應(yīng)用價(jià)值。以譯林版《英語》六年級上冊Unit 2 What a day為例，本單元的Story time呈現(xiàn)的是Yang Ling的一篇日記。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生利用自己在語文課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回憶日記的書寫格式和要素，再結(jié)合語篇閱讀，幫助學(xué)生建構(gòu)本課的知識結(jié)構(gòu)，如圖2。

借助圖2，學(xué)生可以直觀形象地認(rèn)識到日記的格式和要素，即人物、時(shí)間、天氣、事件的發(fā)展以及心情的變化。據(jù)此，學(xué)生可以初步掌握此類語篇的基本結(jié)構(gòu)與特征，并初步了解學(xué)習(xí)此類語篇的策略，為今后熟練應(yīng)用這樣的文體與結(jié)構(gòu)撰寫日記打下基礎(chǔ)。

總體而言，小學(xué)英語教學(xué)中，語篇的作用和地位是無可替代的。因此，教師在重視語篇教學(xué)的同時(shí)，更要關(guān)注對語篇本身的研究。面對大量多主題、多語境的語篇，只有深入解讀、仔細(xì)探究、細(xì)致分析，才能對其進(jìn)行準(zhǔn)確的解構(gòu)，讓語篇教學(xué)實(shí)現(xiàn)從表象走向本質(zhì)，從散點(diǎn)走向整體，從凌亂走向有序。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李妍妍.英語說明類語篇銜接機(jī)制特點(diǎn)分析[J].青年文學(xué)家，2013（35）：162-163.

（江蘇省無錫市胡埭中心小學(xué)? ?214100）