吳越

吳越 江蘇省南通市如皋市城東實驗幼兒園

“足球游戲”活動的有效開展是以“足球”為載體，通過環(huán)境渲染，浸潤無聲，創(chuàng)設(shè)濃郁足球文化氛圍，并巧借幼兒喜聞樂見、妙趣橫生的游戲，訓(xùn)練幼兒體能，強(qiáng)化幼兒足球技能，激發(fā)幼兒踢足球的興趣和欲望，增強(qiáng)幼兒足球涵養(yǎng)，促進(jìn)他們良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并愛上足球，愛上體育。

立足于趣味情境，激發(fā)興趣

幼兒天性好動，喜歡玩耍，缺乏自控能力，所以在幼兒園學(xué)習(xí)過程之中，很容易被外界因素所干擾，出現(xiàn)走神的情況。足球活動開展時，教學(xué)如果枯燥無味，勢必會引起幼兒的厭煩情緒，導(dǎo)致幼兒不愿意投入足球活動之中。為此，幼兒教師可以立足于趣味性足球課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境。讓幼兒在有趣的足球環(huán)境之中，更為積極地參與足球活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

如，幼兒天性善良，喜歡小動物。幼兒教師就可以結(jié)合這一特點，設(shè)計與小動物相關(guān)的足球游戲活動。在幼兒園范圍內(nèi)，設(shè)計“小動物拯救活動”，創(chuàng)設(shè)趣味情境。征求幼兒意見，搜集幼兒們喜歡的小動物玩偶，將其擺放在操場之中，導(dǎo)入游戲主題：“小朋友，今天是一年一度的動物聯(lián)歡會，森林里面的所有小動物都齊聚一堂，十分開心。就在這個時候，大魔王出現(xiàn)，將所有的小動物都抓走了?，F(xiàn)在小動物們被困在一座小島上，隨時都有可能被大魔王殺害，大家愿意去拯救小動物嗎？”幼兒紛紛舉手，想要參與拯救計劃。

之后，幼兒教師就可以詳細(xì)為幼兒介紹拯救規(guī)則：“去往小島的路上，一共會遇到三個重要關(guān)口。大家必須要完成所有通關(guān)任務(wù)，才能夠?qū)⑿游镎瘸鰜?。第一關(guān)任務(wù)，大家需要運(yùn)球行走，挑戰(zhàn)大魔王設(shè)置的障礙關(guān)卡。在不移動關(guān)卡的情況下，順利過關(guān)，就算完成;第二關(guān)任務(wù)，是要根據(jù)大魔王的提醒，完成相應(yīng)動作，只有掌握了足球技能，并熟練操作，才算完成;第三關(guān)任務(wù)，是要大家通力合作，接力傳球。兩個人分別完成六次傳球任務(wù)，即視為成功。完成三個通關(guān)任務(wù)以后，大家就可以順利到達(dá)小島，將小動物們解救出來了！”介紹完規(guī)則以后，幼兒教師需要帶領(lǐng)幼兒們依次過關(guān)，逐步帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新技能，完成教學(xué)目標(biāo)。因為足球游戲是以小動物的拯救為主題，對于幼兒來說，是非常新奇的體驗。

在足球教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)計足球游戲，對于幼兒來說，有著極強(qiáng)的吸引力。幼兒能夠快速產(chǎn)生參與的熱情，更為積極地投入足球游戲之中，享受足球的樂趣，掌握足球技能，快速完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多項能力，實現(xiàn)有效成長。

立足于幼兒喜好，滿足需求

足球游戲的設(shè)計，一般都由教師主導(dǎo)，幼兒被動式接受。這種教學(xué)方式，雖然在一定程度上，能夠保證足球技能的有效輸出，但是卻忽略了幼兒的自主性培養(yǎng)。尤其是在素質(zhì)教育的前提下，學(xué)生的自主性培養(yǎng)至關(guān)重要。從幼兒階段開始，滲透自主性思想，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，對于幼兒未來發(fā)展，有著積極作用。因此，幼兒教師在設(shè)置足球游戲時，更需要考慮到幼兒的喜好與需求，尊重幼兒的個性，讓幼兒參與到游戲設(shè)計或者游戲的選擇中。

大部分的幼兒，思考能力與判斷能力并不強(qiáng)，所以在日常學(xué)習(xí)和活動過程之中，很容易產(chǎn)生從眾心理。讓幼兒自主思考，選擇游戲，可以有效提升幼兒的判斷能力，從小培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。幼兒在選擇游戲的過程之中，還能夠找到自己的同道中人，組成游戲小組，共同完成足球游戲活動。比如說，在開展足球教學(xué)時，幼兒教師可以提供多個游戲主題，如套圈游戲、傳球游戲、彈珠游戲、木頭人游戲等等。讓幼兒們發(fā)揮主觀能動性，選擇自己喜歡的足球游戲。不同的足球游戲，有著不同的作用。幼兒們在選擇訓(xùn)練時，能夠有針對性地提升自身的足球技能。通過游戲，更為深入地掌握傳球、射門、帶球、運(yùn)球技能。比如有的幼兒選擇傳球游戲，并號召其他伙伴共同參與，一起傳球?；锇閭儌髑蜻^程之中，趣味性得到提升，凝聚力得以增強(qiáng)。這對于幼兒來說，是非常好的鍛煉機(jī)會，不僅可以鍛煉他們的足球技能，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識。

立足于幼兒的喜好，發(fā)展幼兒的個性，讓幼兒從自我的角度出發(fā)，自由地選擇足球游戲。這對于幼兒來說，是非常良好的學(xué)習(xí)體驗。能夠有效地提升幼兒對于足球的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒園足球教育事業(yè)的健康發(fā)展。

立足于個體差異，尊重個性

幼兒的成長背景與家庭環(huán)境，存在著非常多的差異性。所以每一個幼兒最終呈現(xiàn)出來的性格、個性等都不相同。在足球課堂之中開展游戲活動，就必須要尊重幼兒之間存在的差異性，合理設(shè)置足球游戲。如果一味地采用統(tǒng)一的足球游戲，那么很有可能無法兼顧到其中一部分幼兒的學(xué)習(xí)需求。這就需要幼兒教師在平時教學(xué)活動過程之中，深入了解幼兒的情況，對每一個幼兒的個性、特長、反應(yīng)能力、身體素養(yǎng)進(jìn)行綜合評估，分層教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案。

如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)足球傳球時，幼兒教師可以結(jié)合教學(xué)實際，準(zhǔn)備地毯、木板、障礙物等材料。讓幼兒們根據(jù)自己的能力，選擇相應(yīng)的足球練習(xí)材料。對于有些身體素養(yǎng)好，肢體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的幼兒來說，他們能夠更為熟練地傳球，故而選擇地毯。地毯這一類材質(zhì)較軟，會增加傳球的難度，對于幼兒來說，是一個小小的挑戰(zhàn)。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，體育基礎(chǔ)薄弱的幼兒來說，可以選擇木板這一材質(zhì)。木板更為堅硬和順滑，帶球、傳球更為方便，訓(xùn)練難度比較小。對于個別足球技能出眾的學(xué)生，還可以在地毯運(yùn)球的基礎(chǔ)上，增加一些障礙物進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒的足球能力，鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化運(yùn)動素養(yǎng)。還比如說，在開展足球游戲化教學(xué)時，有的幼兒活潑好動，對競技足球表現(xiàn)出非常強(qiáng)的好奇心，參與度較高;有的幼兒安靜膽小，不敢上場參加競技活動。作為幼兒教師，需要照顧到幼兒們的情緒，根據(jù)他們的性格特征，設(shè)置不同的足球游戲。針對喜歡競技的幼兒，可以設(shè)置競賽類的足球游戲。比如說點球游戲，讓幼兒們在白線外射門，看看誰在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)球次數(shù)最多，對于進(jìn)球次數(shù)最多的幼兒進(jìn)行獎勵;針對膽小的幼兒，可以設(shè)置一些較為安靜的足球游戲，讓幼兒在這樣的足球游戲之中，感受足球的魅力，體會足球的樂趣，學(xué)習(xí)足球的規(guī)則，領(lǐng)悟足球精神，慢慢地開闊眼界，豐富經(jīng)驗。

針對不同的幼兒，設(shè)置相應(yīng)的足球游戲，可以提升足球游戲的有效性。這就要求幼兒教師落實到細(xì)節(jié)之處，了解幼兒心理與生理變化情況，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，制定出行之有效的足球游戲內(nèi)容，強(qiáng)化課堂質(zhì)量。

在幼兒園開展足球游戲，對于幼兒未來的健康成長有著重要意義。教師將游戲與足球進(jìn)行完美融合，要立足于幼兒的主觀能動性，考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，積極創(chuàng)設(shè)有效情境，豐富足球游戲模式，提升足球訓(xùn)練的趣味性與創(chuàng)新性。讓幼兒在快樂的氛圍之中，有效掌握足球技能，提升對足球的熱愛程度。從小做起，培養(yǎng)幼兒的足球精神，鍛煉幼兒的合作能力、競爭意識、溝通能力，身體素養(yǎng)，塑造幼兒良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

專家點評

專家點評：游戲是幼兒教育的主要途徑，不僅能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，更能培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣與合作意識。本文作者在教學(xué)實踐中，巧妙地將足球運(yùn)動與游戲相結(jié)合，立足于幼兒的生長規(guī)律與情趣喜好，有針對性地設(shè)計趣味游戲，讓幼兒掌握運(yùn)動技巧的同時，也加深幼兒對于足球運(yùn)動的喜愛。這樣的策略對于幼兒未來的健康成長有著重要意義。