邵志豪 解慶福

摘要十年來(lái)，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)圍繞落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)”這一主旋律，從提升課程育人功能和提高課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫嫦到y(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。學(xué)校以“四位一體”課堂育人理念為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)造性地提煉出幼小初高大一體化課程思政課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、新時(shí)代“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想和長(zhǎng)時(shí)程主題教研模式，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)助推了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并持續(xù)性地為學(xué)校品質(zhì)提升和高質(zhì)量發(fā)展注入新的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育改革；課堂教學(xué)改革；長(zhǎng)時(shí)程主題教研；課程思政；“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）10-0031-04

一所學(xué)校的精神品格和文化內(nèi)涵一定源于這個(gè)集體中所有人對(duì)共同事業(yè)的追求。這樣的追求與國(guó)家的教育發(fā)展變革同頻共振，在助推學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)持續(xù)提升的同時(shí)，也塑造了獨(dú)特的集體文化記憶，勾勒出學(xué)校未來(lái)特有的模樣。黨的十八大以來(lái)，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“東北師大附中”）緊緊抓住我國(guó)教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的歷史機(jī)遇，立足于學(xué)校的教研文化，對(duì)標(biāo)國(guó)家教育政策的基本要求，用十年時(shí)間積極推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，全面提升課堂教學(xué)水平和育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。梳理東北師大附中這十年的課堂教學(xué)改革歷程，不僅是對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史的細(xì)致回望與梳理，同時(shí)也能為學(xué)校未來(lái)發(fā)展和中國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新帶來(lái)新的思路與動(dòng)力。

一、緣起：教育發(fā)展方向轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇

學(xué)校是教育的主陣地，課堂是學(xué)校教育工作的主陣地。課堂教學(xué)改革對(duì)國(guó)家教育改革起到了最基礎(chǔ)、最微觀、最持續(xù)的推動(dòng)作用。正如陶西平先生所言：“促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育創(chuàng)新、回歸基礎(chǔ)的重要課題。因此，改革最終還是要發(fā)生在課堂上。”[1]

1. 梳理國(guó)家十年基礎(chǔ)教育改革軌跡，明晰課改方向

縱觀2012-2022年這十年間的中國(guó)基礎(chǔ)教育改革，都是緊緊圍繞落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)”這一主旋律展開(kāi)的。2012年11月，黨的十八大報(bào)告中明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。這一論述對(duì)課堂教學(xué)改革提出了兩方面要求。

其一，將立德樹(shù)人融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，著力解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。在課堂中落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)”，本質(zhì)上是將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)行為視為一種育人資源，突出課堂教學(xué)的整體育人價(jià)值。這一教改方向與后來(lái)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等政策文件遙相呼應(yīng)。

其二，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，著力解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。課堂育人功能的提升，必然要求課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅提高，從而為育人預(yù)留充足的時(shí)間和空間。這一教改方向與后來(lái)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等政策文件遙相呼應(yīng)。

2. 對(duì)標(biāo)國(guó)家教育改革要求，明確“四位一體”的課堂育人理念

黨的十八大以來(lái)，中國(guó)教育一直處于變化大、創(chuàng)新多、發(fā)展快的成長(zhǎng)過(guò)程中。在這一過(guò)程中，課堂教學(xué)改革也在不斷生成新的進(jìn)步。課堂教學(xué)改革的每一次進(jìn)步，都帶來(lái)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位改進(jìn)。[2]而在這些改變中，新教學(xué)價(jià)值的生成最具引領(lǐng)意義和奠基作用。十年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)價(jià)值逐步完成了從“知識(shí)、能力本位”向“整體育人本位”的轉(zhuǎn)變，也就是在強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了“立德樹(shù)人”的重要價(jià)值。

在充分理解國(guó)家教育改革理念與方向的基礎(chǔ)上，東北師大附中結(jié)合自身發(fā)展路徑，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉出“四位一體”課堂育人理念，即學(xué)校的每一節(jié)課都具備“正確價(jià)值觀塑造、必備品格養(yǎng)成、關(guān)鍵能力形成和基礎(chǔ)知識(shí)獲得”四方面的教學(xué)價(jià)值。[3]這一課堂育人理念的確立，奠定了我校2012-2022年十年的課堂改革基本思路。一方面，在課堂教學(xué)的育人功能上，全面推動(dòng)課程思政、學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)“正確價(jià)值觀塑造、必備品格養(yǎng)成”的教學(xué)價(jià)值；另一方面，在課堂教學(xué)的育才功能上，全面推動(dòng)“以人為本、以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵能力形成和基礎(chǔ)知識(shí)獲得”的教學(xué)價(jià)值?！八奈灰惑w”課堂育人理念，讓課堂回歸到立德和樹(shù)人，致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

二、解構(gòu)：學(xué)校十年課堂教學(xué)改革的邏輯與方法

在確立了以學(xué)校課堂育人理念為起點(diǎn)、以國(guó)家教育改革要求為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革的基本邏輯后，東北師大附中以“實(shí)現(xiàn)全面擴(kuò)大課程育人功能和穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)在統(tǒng)一”[4]為目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地推動(dòng)長(zhǎng)時(shí)程主題教改實(shí)驗(yàn)或教研活動(dòng)，旨在用行動(dòng)研究消解教育改革要求與教學(xué)實(shí)踐之間的落差。長(zhǎng)時(shí)程主題教研是東北師大附中用行動(dòng)研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革的主要方法，即以海納百川的胸襟、針?shù)h相對(duì)的率真、別開(kāi)生面的勇氣，在學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，每年一個(gè)主題、每次一點(diǎn)改變，最終積累成課堂教學(xué)行為改進(jìn)策略，以塑造出全新的課堂教學(xué)文化，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

1. 路徑回顧：兩階段系統(tǒng)推進(jìn)教改內(nèi)涵發(fā)展

東北師大附中近十年的課堂教學(xué)改革歷程可以歸納為2012年至2017年、2017年至2022年兩個(gè)階段。

第一階段主要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”進(jìn)行探索研究，以新世紀(jì)初學(xué)校開(kāi)展的“優(yōu)效教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，進(jìn)行了大量關(guān)于“教學(xué)方式方法、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)內(nèi)容的理解和加工”等主題的課堂教學(xué)改革研究。這一時(shí)期改革的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)就是確立了“學(xué)校教育的主陣地是課堂，學(xué)校文化的核心價(jià)值在課堂”的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)教師開(kāi)始重新審視課堂教學(xué)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)價(jià)值觀、過(guò)程觀、方法觀的反思與重建。“語(yǔ)文教育民族化”“數(shù)學(xué)情景化教學(xué)”“英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)”“化學(xué)大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)”“有生命的歷史教學(xué)”“主體性心理健康教育”等多個(gè)比較成熟的個(gè)性化學(xué)科教學(xué)思想均出自這一時(shí)期。[5]

第二階段主要圍繞在課堂教學(xué)中落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)”“核心素養(yǎng)”“以學(xué)定教”，進(jìn)行了課程思政、課堂育人理念、課堂教學(xué)指導(dǎo)思想等主題的行動(dòng)研究。重視在原有課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論和實(shí)踐創(chuàng)新是這一時(shí)期的典型特點(diǎn)。這一特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)就是學(xué)校原創(chuàng)出三項(xiàng)校本課堂教學(xué)改革理論與實(shí)踐體系，即幼小初高大一體化課程思政課堂教學(xué)改革、“四位一體”課堂育人理念和新時(shí)代“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想。

2. 實(shí)踐聚焦：多維度探索育人方式持續(xù)變革

（1）幼小初高大一體化課程思政課堂教學(xué)改革實(shí)踐

幼小初高大一體化課程思政教學(xué)改革是我校在直屬于東北師范大學(xué)、各學(xué)段齊全的辦學(xué)體制優(yōu)勢(shì)下開(kāi)展的一項(xiàng)教改試驗(yàn)活動(dòng)，是我校落實(shí)提升課程育人功能改革目標(biāo)的重要舉措。這一課堂教學(xué)改革實(shí)踐包含學(xué)段一體化改革和課程思政改革兩項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)段一體化改革重點(diǎn)在于立體施策，即“一體化育人空間為原點(diǎn)（發(fā)展基礎(chǔ)），一體化教師成長(zhǎng)為長(zhǎng)度（持續(xù)發(fā)展）、一體化區(qū)域聯(lián)動(dòng)為寬度（協(xié)調(diào)發(fā)展）、一體化教學(xué)改革為高度（特色發(fā)展）”，實(shí)現(xiàn)幼小初高大課程思政的梯度銜接和系統(tǒng)推進(jìn)。課程思政改革關(guān)鍵在于選擇合適的思政內(nèi)容，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，在不破壞知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和邏輯的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)之中。[6]在橫向上，從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)課程思政落實(shí)；在縱向上，從備課、導(dǎo)課、新課教授、小結(jié)反饋、作業(yè)等方面加強(qiáng)課程思政落實(shí)。

通過(guò)思政教育與課堂教學(xué)的融合提升學(xué)科課堂教學(xué)的育人功能，是我校在課堂教學(xué)上落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)”，回應(yīng)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重要教改舉措。目前我校已經(jīng)完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科的一體化課程思政課堂教學(xué)改革實(shí)踐，2022年將完成地理學(xué)科課堂教學(xué)改革探索。

（2）新時(shí)代“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想的創(chuàng)新提煉

新時(shí)代“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想是在我校持續(xù)數(shù)十年的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上凝練而成的，是我校落實(shí)“穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量”改革任務(wù)的根本舉措。該教學(xué)指導(dǎo)思想于2018年初步成型，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐檢驗(yàn)和研究討論后，于2021年基本定型。新時(shí)代“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想主要包括以下幾方面內(nèi)容：堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)落地為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科基本知識(shí)、基本技能、基本方法以及學(xué)科思維品質(zhì)和思想的綜合發(fā)展；以基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)為前提，構(gòu)建互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式課堂；以自組織、探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用；以師生“雙主體”為原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展和教師自覺(jué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一；以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合為過(guò)程，建立數(shù)字化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)和資源管理系統(tǒng)。[7]新時(shí)代“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想的提出，奠定了東北師大附中課堂教學(xué)改革的觀念邏輯、話語(yǔ)邏輯和實(shí)踐邏輯基礎(chǔ)，并入選2021年普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果，成為引領(lǐng)全國(guó)課堂教學(xué)改革發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)。

三、蛻變：學(xué)校在課堂教學(xué)改革路上的華麗變身

十年來(lái)，東北師大附中的課堂教學(xué)改革由相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的課堂教學(xué)改革活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)大量的行動(dòng)研究，在不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵和外延的同時(shí)，逐漸促成了教師對(duì)課堂教學(xué)改革認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，持續(xù)性地為學(xué)校品質(zhì)提升和高質(zhì)量發(fā)展注入新的動(dòng)力。

1. 個(gè)性化、內(nèi)涵式的課堂教學(xué)改革理念深入人心

2012年前，學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)仍然是通過(guò)積累階段性課改經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)校課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化與完善，如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)逐步走向完備。隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)校的課堂教學(xué)改革也開(kāi)始向超越模式和技術(shù)層面的新型教育觀、特色教學(xué)形態(tài)及特色教學(xué)理念發(fā)展。例如：學(xué)生觀由個(gè)人成長(zhǎng)本位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)成長(zhǎng)，課堂觀由已成型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚驼n堂，教學(xué)觀由學(xué)生主體向強(qiáng)調(diào)良好主體間性的師生雙主體轉(zhuǎn)變。東北師大附中個(gè)性化、內(nèi)涵式的課堂教學(xué)改革理念也對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展定位產(chǎn)生了影響。2017年以后，學(xué)校的發(fā)展定位由原來(lái)的“一流中學(xué)、知名中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)代化、國(guó)際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”，[8]體現(xiàn)出從抽象走向具體、從外延走向內(nèi)涵的方向轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著學(xué)校發(fā)展邏輯的質(zhì)的變化。

2. 適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)策略逐漸成熟

東北師大附中的課堂教學(xué)改革，本質(zhì)上是一種自下而上、由內(nèi)及外推進(jìn)的教學(xué)改革。由于教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，因此，教師天然地成為課堂教學(xué)改革的主體。教師在課堂教學(xué)改革中角色的轉(zhuǎn)變，一方面直接推動(dòng)了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，另一方面間接促進(jìn)了教師整體育人理念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)改革活動(dòng)中，教師通過(guò)精心備課、反復(fù)磨課、精心授課、深度反思，規(guī)范了自身教學(xué)行為，提升了對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)水平得到快速提升；通過(guò)在課堂教學(xué)改革活動(dòng)中收獲的經(jīng)驗(yàn)與能力，教師的職業(yè)認(rèn)可度得到較大程度的提升，他們更深刻地感受到自己存在的價(jià)值，體悟到職業(yè)幸福感和成就感。教師個(gè)性化、內(nèi)涵式的發(fā)展模式也間接推動(dòng)了學(xué)校教師培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。2012年以前，學(xué)校教師發(fā)展的重點(diǎn)在于教學(xué)技術(shù)熟練型教師的培養(yǎng)；2012年以后，學(xué)校逐漸將教師的發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師的反思能力、研究能力、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)上，旨在助力教師突破技術(shù)熟練的職業(yè)瓶頸，成長(zhǎng)為師德高尚、理念先進(jìn)、教學(xué)高效、學(xué)術(shù)優(yōu)長(zhǎng)的教育家型教師。[9]

縱觀東北師大附中七十多年來(lái)始終堅(jiān)持如一的課堂教學(xué)改革實(shí)踐歷程，可以概括出“源遠(yuǎn)、流長(zhǎng)、本立、道生”四個(gè)特點(diǎn)。1950年建校之初，東北師范大學(xué)對(duì)附屬中學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”性質(zhì)的定位，以及“應(yīng)該進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)和研究工作”的發(fā)展導(dǎo)向，是東北師大附中多年來(lái)致力于推動(dòng)課堂教學(xué)改革之“源”；具有時(shí)代性的最近十年研究主題是“流”；扎根課堂，回歸教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的原點(diǎn)是“本”；本土原創(chuàng)性學(xué)科教學(xué)思想、幼小初高大一體化課程思政課堂教學(xué)改革、“四位一體”課堂育人理念和新時(shí)代“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想是“道”。

課改十年間，東北師大附中積累了許許多多節(jié)精品課，生成了多個(gè)本土原創(chuàng)性學(xué)科教學(xué)思想。每一堂課都體現(xiàn)出那個(gè)時(shí)間里附中教師對(duì)完美課堂的美好追求，每一個(gè)教改成果都表達(dá)了附中教師在特定的歷史時(shí)期推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。就像電影《冰河世紀(jì)》所描述的那樣：所有大事的發(fā)生都是一些不起眼的努力所引發(fā)的蝴蝶效應(yīng)，在國(guó)家推動(dòng)育人方式改革的大背景下，每一位東北師大附中教師都愿意做那只執(zhí)著追逐橡樹(shù)果的小松鼠。我們相信，這些微小的努力最終將匯聚成動(dòng)聽(tīng)的附中教育故事，在未來(lái)流傳，向世界傳唱。

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[8] 邵志豪，解慶福.學(xué)術(shù)型中學(xué)：新時(shí)代學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展新方向[J].中小學(xué)管理，2020（6）：12-14.

[9] 邵志豪，解慶福.學(xué)術(shù)型教師：新時(shí)代教師發(fā)展的思考、定位與實(shí)踐—以東北師范大學(xué)附屬中學(xué)為例[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（4）：128-133.

（編輯 蕭 綽）

注釋?zhuān)孩?本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“基于教育家辦學(xué)的學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZD19168）的階段性研究成果。