褚宏啟

開展英才教育，首要的是識別出英才教育的對象即英才兒童，也就是人們常說的“神童”，否則英才教育無從談起。許多國家在識別英才兒童時，非常重視家長和任課教師的推薦，將家長和教師列為首要的推薦人。

在我國，不少家長望子成龍、望女成鳳，認為自家孩子都是天才，都是神童，其實未必；有的家長甚至還試圖通過校外機構的培訓把自己的孩子培養(yǎng)成神童，目的是為了進入“神童班”，這種做法是錯誤的，對于孩子是有害的。研究表明，英才兒童在不同經(jīng)濟社會背景家庭的分布是均勻的，這就意味著，我國城鄉(xiāng)的每一所學校的每一個班級里，都可能會有英才兒童。因此，讓每一位家長、每一位教師學會識別英才兒童，對于促進因材施教、提升學生創(chuàng)新能力至關重要。

英才兒童的識別與甄選，與人們對英才兒童的界定與認識密切相關。隨著心理學的發(fā)展和英才教育的開展，人們對于英才兒童的認識越來越全面、深入。

在我國古代，人們對于英才兒童的認識比較粗淺，稱之為“神童”或“天才”，這種認識有天命論、宿命論色彩，頗似民間常說的“老天爺賞飯吃”“祖師爺賞飯吃”之類，現(xiàn)在學術研究中已經(jīng)摒棄此類說法。但是，我們不能否認英才兒童的生物學特征，如他們的基因組、大腦活動水平等與普通兒童是有差異的。

傳統(tǒng)的識別英才兒童的方法，古今都在使用，主要是以兒童讀寫算的數(shù)量、速度等作為衡量標準。如果一個孩子比同齡人“早慧”，如能認識更多的漢字、能背誦更多的唐詩宋詞、能做出更多或更難的計算，就可以被認為是神童。從現(xiàn)代心理學和教育學的觀點看，這種做法無疑是有一定效果的，家長和教師主要也是根據(jù)這些外在的行為表現(xiàn)來識別孩子是否“早慧”。但是這種做法也是粗放的甚至是粗淺的，如果以讀寫算的成績作為衡量標準，那么就很容易誘導家長和社會培訓機構出于功利主義的動機，對小孩子進行強化訓練，以知識記誦、考試成績?nèi)〈橇λ健?/p>

1921年，美國開始使用智力測驗來識別英才兒童，這是一個很大的進步。智商是相對固定和恒定的，培訓與強化可以提升學業(yè)成績或考試成績，但是很難提升智商。一般而言，智商高于130的兒童就可以被視為高智商的英才兒童，他們學得更快更好，可以理解更復雜的概念、進行更高水平的抽象思維。

此后幾十年，人們把英才兒童視為智力超?；蚋咧巧痰膬和鶕?jù)統(tǒng)計學的測算，這些兒童大約占同齡人的1%～3%。這是“單一能力取向”的英才教育概念。后來人們發(fā)現(xiàn)，除智商高的兒童以外，還存在體育、藝術方面的英才兒童，而且智商高的人未必有創(chuàng)新能力，未必對社會有創(chuàng)新性貢獻。在此背景下，英才兒童的范圍進一步拓展，表現(xiàn)有三。

第一，由單一能力取向走向多元能力取向。加德納（Howard Gardner）的多元智能理論為英才兒童范圍的拓展提供了重要的研究基礎。除一般智力較高之外，特殊學術才能（所謂的偏才和怪才）、藝術才能、體育才能、領導才能等也都被納入其中。

第二，由關注智力到同時關注創(chuàng)新能力。人們發(fā)現(xiàn)，智商高的人并不一定創(chuàng)新能力強。一些學生智商高、考試成績好，但創(chuàng)新能力不強，而人們對于英才兒童、英才教育的期待卻聚焦于培養(yǎng)較高的創(chuàng)新能力，以提升國家競爭力。心理學家蘭祖利（Joseph S. Renzulli）認為杰出人才是以下三個因素相互作用的結果：中等以上的智力、完成任務的強烈動機、較高的創(chuàng)新能力。因此，只有高智商是不夠的，創(chuàng)新能力必不可少。

第三，從關注智力因素到同時關注非智力因素。一個人完整的精神世界包括智力因素和非智力因素，二者的發(fā)展必須并重和均衡，否則就會出現(xiàn)心理問題。我國某些“少年班”學生就出現(xiàn)過嚴重的心理問題，導致不能與人交往、難以過正常人的生活。另外，一個人創(chuàng)新能力的發(fā)展也和非智力因素（創(chuàng)新型人格如興趣、好奇心等）密切相關，沒有后者，人的創(chuàng)新性思維也很難得到發(fā)展。

這樣就拓展了英才兒童的范圍，但是，在國際科技激烈競爭的背景下，各國重點關注的不是體育、藝術等方面的英才教育，而是科技方面的英才教育，尤其是關注科技創(chuàng)新能力的培育。

綜上可見，英才兒童的特征主要表現(xiàn)為成績好（學業(yè)成績好或考試分數(shù)高）、智商高、創(chuàng)新能力強、動機水平高。家長、教師或相關機構不能僅僅根據(jù)分數(shù)或智商，來確定一個兒童是否是英才兒童，而要從四個方面綜合考量。美國佐治亞州立法確定了識別英才兒童的四個標準：在總體測試成績中，智力水平排名在前4%，標準學業(yè)測試成績在前10%，創(chuàng)新能力在前10%，動機水平在前10%，四者綜合后，再確定人選。此種做法，可資借鑒。

為便于每一位家長在日常生活中、每一位教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)和識別英才兒童，研究人員把英才兒童的特征（包括優(yōu)勢與不足）做了詳盡的說明，此處列舉幾例，供家長和教師參考使用（見表1）。

可見，英才兒童的優(yōu)點和缺點都非常突出，家長和教師可以根據(jù)這些表現(xiàn)去初步識別他們，更為重要的是，要根據(jù)這些特征對他們因材施教、寬容包容、長善救失，滿足他們特殊的教育需要，讓他們受到適合的家庭教育與學校教育。當然，并不是每一個英才兒童都具有這些積極和消極行為，有的可能某些積極行為多一些，有的可能某些消極行為多一些。以上所列，僅僅是一個參考，只用于英才兒童的初步篩選?？茖W精準的甄選，還需要運用多種測量工具、經(jīng)過多個環(huán)節(jié)步驟，才能最后完成。

（編輯 崔若峰）