程紅兵

當前，教育界已充分認識到教師培養(yǎng)的重要作用，培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師，已經(jīng)成為常態(tài)議題。隨著討論的逐步深入，教師培養(yǎng)的標準越來越高，但現(xiàn)實中具體做得如何卻有待考量。

我國從上世紀80年代開始進行教師培訓(xùn)的探索，最初是從一些發(fā)達城市的先進學(xué)校先行起步的，然后由點到面，全國各地中小學(xué)校紛紛開展教師培訓(xùn)。在這個過程中，教師培訓(xùn)由研討怎樣教學(xué)更有效的單純教研活動，逐步走向全面系統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)；由單一的本體性知識學(xué)習(xí)，到包括背景性知識、條件性知識、實踐性知識等多種知識的全面進修；從知識充電到能力培養(yǎng)，再到課題研究；從大專升本科的學(xué)歷補償教育，到進修碩士生課程班，進而到更高層次的教育碩士、教育博士培養(yǎng)；從學(xué)校培訓(xùn)到縣級培訓(xùn)，從市級培訓(xùn)到省級培訓(xùn)，最后到國家級培訓(xùn)，同時開展新的更高水準的基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校之中的以校為本的校本培訓(xùn)。應(yīng)該說教師專業(yè)發(fā)展的成績還是顯著的，至少教師培訓(xùn)已經(jīng)成為普遍共識，至少普及了許多現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代課程知識，交流了很多新鮮的教育經(jīng)驗、教學(xué)方法，也提高了教師的專業(yè)發(fā)展水平，產(chǎn)生了一批各個學(xué)科、各個學(xué)段、各個區(qū)域的優(yōu)秀教師甚至卓越教師。

但是我們同樣清醒地看到，目前的教師培訓(xùn)還存在許多現(xiàn)實問題。一方面，一部分教師自我發(fā)展的動力不足，得過且過，甚至一定程度上存在躺平現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的意志力和持續(xù)性尤顯不足。另一方面，教師的工作負擔越來越重也是不爭的事實，這也在客觀上影響教師的專業(yè)發(fā)展。面對這些現(xiàn)實問題，我們?nèi)狈τ行У乃悸忿k法，缺乏足夠的優(yōu)質(zhì)資源，尤其缺少教師成長道路上的引路人。不能不說，今天的教師培訓(xùn)已經(jīng)步入高原期，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展遭遇現(xiàn)實瓶頸。

教師培訓(xùn)需要走出高原期，教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸需要打破。這就需要用創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的方略來解決現(xiàn)實問題。以卓越教師帶動整個教師團隊的整體提升，是一條行之有效的路徑。

何為卓越教師？我以為，所謂卓越教師就是在教學(xué)崗位耕耘多年，有真誠的教育情懷，有先進的教育理念，有現(xiàn)代的教育思想，有一定的專業(yè)理論修養(yǎng)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，有教書育人的卓著成績，有豐碩的研究成果，在一定區(qū)域的同行中享有廣泛美譽度和影響力的優(yōu)秀教師。

為什么是卓越教師？一方面是時代使然。未來社會對教師提出了新要求，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神，要培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，等等。新的培養(yǎng)目標對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，新的時代對教師提出了更高的標準。另一方面也是由卓越教師自身特質(zhì)所決定的。這些卓越教師之所以卓越，就是因為他們長期在一線教育教學(xué)中摸爬滾打，總結(jié)了行之有效的教育教學(xué)方法；同時他們又酷愛學(xué)習(xí)和研究，不斷實踐，不斷摸索，不斷吸收新的理論、新的經(jīng)驗，并且融會貫通到自己的教育教學(xué)之中。比之于一般的中小學(xué)教師，他們有一定的理論基礎(chǔ)；比之于一般的大學(xué)教授，他們有豐富的實踐經(jīng)驗。所以由他們來充當教師團隊的引領(lǐng)者，名副其實。

卓越教師的意義體現(xiàn)在哪里？卓越教師都是從某一所學(xué)校成長起來的，但他們往往會影響、輻射一個地區(qū)的教育教學(xué)；他們通過課題研究、論文發(fā)表、著作出版、示范教學(xué)、經(jīng)驗介紹、演講報告等方式，甚至在一個階段影響了全國多地的教育教學(xué)。在課程改革不斷推進、不斷深化的今天，更需要卓越教師在教育教學(xué)領(lǐng)域率先垂范，積極深入實施課程改革，探索一條符合未來發(fā)展的教育教學(xué)新路徑，引領(lǐng)教師更新教育思想觀念、提升教育教學(xué)水平。

卓越教師引領(lǐng)團隊的范圍有多大？卓越教師引領(lǐng)的應(yīng)該是教師團隊，而不僅僅是個別教師。由于卓越教師所處的位置不同，其引領(lǐng)的對象也不相同。卓越的學(xué)科教研組長，能夠引領(lǐng)一個學(xué)校的學(xué)科教師團隊；卓越的學(xué)科教研員，能夠引領(lǐng)當?shù)氐膶W(xué)科教師團隊；卓越教師通過主持地方名師工作室、名師培養(yǎng)基地等，能夠引領(lǐng)區(qū)域或跨區(qū)域的學(xué)科教師團隊。

卓越教師以什么方式引領(lǐng)教師團隊？卓越教師引領(lǐng)團隊走向卓越，其實質(zhì)就是組成教師學(xué)習(xí)共同體，其中學(xué)習(xí)什么、研究什么，怎么學(xué)習(xí)、怎么研究，這些都是值得探討的問題。首先必須考慮研究的實踐意義，即要直接改進教育教學(xué)，推進課程改革的深入實施；當然也不能忽略研究的學(xué)術(shù)性，要重視運用科學(xué)的研究方法，通過創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，更有效地影響更多的教師團隊。

（編輯 謝 凡）