馬昂

摘 ?要：蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”對(duì)小學(xué)低年段的學(xué)生來說，故事對(duì)他們有著非常大的吸引力，猶如一團(tuán)團(tuán)智慧的火焰，與課堂碰撞出生命的火花。在故事中品味生活，在故事中學(xué)會(huì)生活，語(yǔ)文本就是一個(gè)豐富多彩的生活世界，教師如果能夠在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些相關(guān)短小精悍的故事，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)他們的聽課興趣，從而啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的能力。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

故事教學(xué)法對(duì)于小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)來說意義重大，其能在很大程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更輕松地識(shí)記知識(shí)點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到：“務(wù)必努力激發(fā)教師和學(xué)生雙方在語(yǔ)文課堂中的自主性和原創(chuàng)性?！逼渲械木唧w要求提到“小學(xué)低年段的學(xué)生要多看一些通俗易懂的童話、寓言、故事”。2016版部編新教材，從學(xué)生的視角出發(fā)，采用參與式和體驗(yàn)式相結(jié)合的方式，教材更貼近兒童的生活世界，充分做到尊重兒童。基于這樣的背景，秉著“快樂語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文”這一基調(diào)，教師可以通過聽故事和講故事幫助學(xué)生提高聽說能力。故事教學(xué)法正是迎合了兒童這一心理需求。

那么，如何在所講授的內(nèi)容中穿插相關(guān)的故事？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了引導(dǎo)。

一、故事與識(shí)字教學(xué)

中華民族是一個(gè)偉大的民族，中華文明也是很獨(dú)特的文明。文字也是最獨(dú)特和最具有象征意義的。世界上所有的國(guó)家里，只有中國(guó)始終沒有間斷過文化傳承，漢字成為世界上較少的沒有間斷過的文字形式。從大約公元前14世紀(jì)殷商后期的“甲骨文”產(chǎn)生，再到今天各種字體的豐富，這是我國(guó)文明繁榮的具體表現(xiàn)，也是漢字發(fā)展的必然結(jié)果。特級(jí)教師師斯霞曾經(jīng)說過：“語(yǔ)言、文字、思想、知識(shí)不是孤零零地分別教給兒童的?！币虼嗽谧R(shí)字教學(xué)中，不應(yīng)該讓識(shí)字孤零零的進(jìn)行，要選擇符合兒童發(fā)展的方法，故事教學(xué)法就很容易走進(jìn)他們的心扉。

如部編版《日月水土》一課，讓學(xué)生很好地識(shí)記這些象形字并非易事。在學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，我給學(xué)生講了關(guān)于“日”的小故事——“后羿射日”；在學(xué)習(xí)“月”字時(shí)，送給了他們“嫦娥奔月”的故事；在教授“山”字時(shí)，我給學(xué)生講述了“愚公移山”的故事；講到“水”，導(dǎo)入了“大禹治水”的故事。為了能讓學(xué)生更好地識(shí)記，我借助多媒體課件把每個(gè)故事的照片直觀放在學(xué)生面前，理論和實(shí)踐相結(jié)合，整堂課下來，學(xué)生聽得津津有味，取得了很好的教學(xué)效果。

二、故事與拼音教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)以趣味性為教學(xué)原則，多開展課堂游戲等趣味性活動(dòng)，應(yīng)與普通話教學(xué)和識(shí)字教學(xué)緊密結(jié)合?！鄙钪胁⒉蝗狈适?，但需要把它們和語(yǔ)文聯(lián)系在一起，這樣課堂馬上就會(huì)生動(dòng)活潑起來。

以《a o e》一課為例，本課在導(dǎo)入中運(yùn)用了故事導(dǎo)入法：今天，在學(xué)校舉行了一場(chǎng)盛大的音樂會(huì)，許多小動(dòng)物都來參加了，小馬最早來，在河邊唱起了a字歌，大公雞聽了也跟著ooo地唱起來，河里的小鴨子聽了，情不自禁地哼起了eee。這么熱鬧的音樂會(huì)，同學(xué)們和教師也一起去參加吧，說不定還能認(rèn)識(shí)很多好朋友！

又如《ai ei ui》一課：一群小朋友挨（āi）著坐，面帶微（wēi）笑地聽白（bái）教師講故事：“小白（bái）兔，白（bái）又白（bái），兩只耳朵豎起來（lái）。”小貝（bèi）聽得最（zuì）認(rèn)真，雙手放在大腿（tuǐ）上，白（bái）教師夸她是個(gè)會(huì)（huì）學(xué)習(xí)的好孩（hái）子。

通過這樣的情境，將語(yǔ)文知識(shí)編成與學(xué)生息息相關(guān)的故事，把單個(gè)的事物變成連續(xù)的故事，讓學(xué)生在這樣愉快的課堂上獲取知識(shí)，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)拼音概念的認(rèn)知，營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍。

三、故事與閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受與想法，并樂于與人交流?！毙抡n標(biāo)更加明確指出了閱讀的方向以及故事教學(xué)法在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的正確性。

如《烏鴉喝水》這課，課文是根據(jù)《伊索寓言》改編的，針對(duì)這類課文，故事教學(xué)法就顯得更有必要性。在教學(xué)過程中，我采用以下方式導(dǎo)入：烏鴉是一種通貌丑陋的鳥，因人們覺得它不吉利而遭到人類的普遍厭惡，但它們卻擁有一種真正的值得人類普遍稱道的美德——養(yǎng)老、愛老，在養(yǎng)老、敬老方面堪稱動(dòng)物中的楷模。據(jù)說這種鳥在母親的哺育下長(zhǎng)大后，當(dāng)母親年老體衰、不能覓食或者雙目失明飛不動(dòng)時(shí)，子女就會(huì)四處去尋找可口的食物，銜回來嘴對(duì)嘴地喂到母親的口中，回報(bào)母親的養(yǎng)育之恩，并且從不感到厭煩，一直到老烏鴉臨終，再也吃不下東西為止。這就是人們常說的“烏鴉反哺”。今天要學(xué)習(xí)關(guān)于烏鴉的另一個(gè)小故事——《烏鴉喝水》，你們想向?yàn)貘f學(xué)習(xí)它的哪些品質(zhì)？

通過這個(gè)小故事充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在故事中思考：故事的主人公是誰(shuí)？它在做什么？故事的結(jié)果怎么樣？把烏鴉喝水看作一個(gè)完整的故事，從對(duì)故事的全面了解到對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，讓學(xué)生不僅知道了烏鴉這種動(dòng)物的來源，還傳達(dá)給學(xué)生一種精神品質(zhì)，讓學(xué)生在烏鴉身上學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)。

四、故事與口語(yǔ)交際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)和內(nèi)容中明確要求學(xué)生做到：“學(xué)會(huì)聽故事，能復(fù)述大意，能完整地講述小故事?！痹谛W(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，說是口語(yǔ)交際的重要環(huán)節(jié)，要讓孩子大膽說、樂于說，教師的啟蒙起著關(guān)鍵性的作用。這時(shí)候如果借助故事教學(xué)法，讓孩子在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，對(duì)教師來說，也算是成功有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

以部編教材《小兔運(yùn)南瓜》為例，課文給了兩幅很生動(dòng)的圖片。第一幅，小白兔在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔笑瞇瞇地告訴了媽媽。第二幅圖空缺。我在教學(xué)過程中，以第二幅圖為教學(xué)重點(diǎn)，請(qǐng)小朋友展開想象，幫助小兔一起把南瓜運(yùn)回家。先設(shè)疑調(diào)動(dòng)孩子的興奮點(diǎn)，再結(jié)合孩子的生活，使之展開想象?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》本身就是一個(gè)故事，而對(duì)第二幅圖片的想象也是一個(gè)小小的故事，故事是環(huán)環(huán)相扣在一起的，不同的學(xué)生有不同的故事，把這些有趣的故事聚集在一起，不僅讓課堂更加活潑有趣，還鍛煉了學(xué)生的聽說能力，給學(xué)生大膽說、積極說提供了一個(gè)舞臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

喜歡聆聽故事是兒童的天性，對(duì)低年段小學(xué)生來說，他們對(duì)故事性內(nèi)容的感知度和興趣度較高，這也是這一階段兒童最基本的心理特點(diǎn)。而故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來說是一種非常具有價(jià)值的教學(xué)方法，不僅有助于提升課堂的效率和質(zhì)量，還能讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣?！靶夭匚哪珣讶艄龋褂性?shī)書氣自華”，在快樂中學(xué)習(xí)，樂此不疲。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版［J］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］孫素英，李英杰，張娜. 小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)［J］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：向志莉）