曹勇軍

摘要：《學(xué)術(shù)論著專題研討》有著鮮明的編寫特色：選文新老搭配，文本類型豐富，單篇與整本組合，讀寫雙軌交織。教學(xué)建議是：培養(yǎng)長(zhǎng)文和深文的閱讀興趣和意志品質(zhì);要關(guān)注學(xué)術(shù)論著的學(xué)術(shù)性;重點(diǎn)應(yīng)該放在“研討”二字上;不僅讀文章，更要讀原著;學(xué)會(huì)表達(dá)自己的學(xué)術(shù)看法和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：《學(xué)術(shù)論著專題研討》;閱讀素養(yǎng);學(xué)術(shù)性

一、課程概述

《學(xué)術(shù)論著專題研討》是根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群而編寫的一門高中語文選修課程。這門選修課程是在必修和選擇性必修的基礎(chǔ)上，專門為有學(xué)術(shù)研究追求的學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，旨在通過學(xué)術(shù)論著的閱讀和研討，讓學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表達(dá)方式，嘗試寫作小論文”，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，助其發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)潛質(zhì)，獲得學(xué)術(shù)啟蒙，提升學(xué)術(shù)讀寫素養(yǎng)，為今后學(xué)業(yè)和人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從某種意義上說，這門選修課是架設(shè)在高中語文學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)術(shù)研究之間的橋梁。因此，這一課程既可以作為語文論說文強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，方便高三論說文閱讀的復(fù)習(xí)和提高，也可以有選擇地穿插在高一、高二教學(xué)之中，滿足有研究興趣的學(xué)生的需要，還可以用于與大學(xué)課程的銜接，幫助學(xué)生跨進(jìn)學(xué)術(shù)之門，服務(wù)他們未來的學(xué)術(shù)事業(yè)。

“學(xué)術(shù)論著”指的是研究者陳述學(xué)術(shù)見解、發(fā)布科研成果的論文和著作。這是一個(gè)形式多樣、內(nèi)涵豐富、難易不一，閱讀方式和技巧各有其特點(diǎn)的寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們?cè)诰帉戇@門選修課程時(shí)，從未來學(xué)術(shù)研究的實(shí)際需要和高中生可接受的實(shí)際程度出發(fā)，把那些具有一定學(xué)術(shù)色彩，普及科學(xué)或人文知識(shí)的文章與書冊(cè)也囊括在內(nèi)，與科學(xué)文化類文章、實(shí)用類學(xué)術(shù)文、社科論文、科學(xué)著作合在一起，組成具有廣譜意味的“大學(xué)術(shù)論著”。而《學(xué)術(shù)論著專題研討》則是以此理念為指導(dǎo)編寫的課程教學(xué)用書，它精選文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開研討，開闊視野，鍛煉思維，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)理解力和判斷力。

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是由基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)和學(xué)術(shù)閱讀素養(yǎng)兩個(gè)部分構(gòu)成的，前者是指通用的基礎(chǔ)閱讀的知識(shí)和能力，如詞句的理解、結(jié)構(gòu)的分析、材料的梳理、觀點(diǎn)的辨析等，而后者則是學(xué)生閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)文本所需要的知識(shí)和技能，如核心概念的理解，論述思路的把握，材料和觀點(diǎn)的整合，“述評(píng)結(jié)合”“引注一體”的特色方法，圖表摘要等學(xué)術(shù)工具的運(yùn)用等。《學(xué)術(shù)論著專題研討》課程服務(wù)于并突出了這樣的能力發(fā)展過程。本課程中，閱讀專題以常用的學(xué)術(shù)論著類型為框架，突出每一類型的閱讀特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開專題研讀，如科普文章的深入淺出，科學(xué)文化類文章的跨界融合，社科論文的邏輯實(shí)證，實(shí)用類學(xué)術(shù)文的信息提取，以及科學(xué)著作的閱讀策略。

全書共有6個(gè)單元，包括5個(gè)閱讀單元和1個(gè)寫作單元，結(jié)構(gòu)安排詳見圖1。

每一課后，配有“資料鏈接”和“思考與探究”：“資料鏈接”提供文本閱讀思考的知識(shí)支架和思考路徑，而“思考與探究”則是幫助學(xué)生解決本課中文本學(xué)習(xí)的任務(wù)，把握課文的關(guān)鍵內(nèi)容。每個(gè)單元后又設(shè)計(jì)了“單元綜合

性學(xué)習(xí)”，分別從單元人文主題、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言手法這三個(gè)方面研討本單元中課文之間可以勾連打通的問題，并進(jìn)一步梳理本單元的必備知識(shí)，在多樣的語言場(chǎng)景中運(yùn)用這些知識(shí)。這樣，正文與課后的“資料鏈接”“思考與探究”“單元綜合性學(xué)習(xí)”一起創(chuàng)設(shè)多樣的主題情境，組成完整的學(xué)習(xí)過程，既有單篇課文的梳理把握，又有單元跨文本的參讀整合，學(xué)生的學(xué)術(shù)論著閱讀能力在其中能夠得到逐步提高。全書最后一個(gè)單元是讀書小論文寫作，全過程指導(dǎo)學(xué)生用小論文的形式表達(dá)自己的探索成果。全書閱讀單元與寫作單元互相配合，可以有效地落實(shí)這門選修課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、編排特色

（一）選文新老搭配

課程內(nèi)容既保留了大家熟悉的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，如曹沖的《神奇的極光》、沈致遠(yuǎn)的《藍(lán)蝶的光輝》、竺可楨的《〈物候?qū)W〉兩章》、程千帆的《唐詩的歷程——〈唐詩鑒賞辭典〉序言》等，又吸納了許多新的篇目，如尹燁的《假如地球只有一歲》、查爾斯·阿德勒的《哈利·波特與守恒律》、江曉原的《關(guān)于科學(xué)的三大誤導(dǎo)》、楊振寧的《美與物理學(xué)》、許倬云的《孕育中國(guó)歷史文化的自然地理》等。這些文章反映了學(xué)術(shù)論著的特點(diǎn)或新的發(fā)展趨勢(shì)，具有鮮明的時(shí)代氣息。這樣新老配合，既描繪了學(xué)術(shù)論著鮮明豐富的圖景，也可以幫助教師克服困難，有效開展選修教學(xué)。

（二）文本類型豐富

高中語文閱讀教學(xué)中存在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，除了掛靠在“實(shí)用性閱讀”“科學(xué)文化論著”任務(wù)群下面的科普文、社科文之外，其他的文本類型基本上是我們閱讀的盲點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育階段引入“學(xué)術(shù)論著”這個(gè)全新的概念，可以彌補(bǔ)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，有效地拓展閱讀的類型，深化閱讀的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

比如，本課程借鑒了學(xué)術(shù)界的研究成果，引入圍繞科學(xué)以及科學(xué)與文化關(guān)系展開觀察和思考的“科學(xué)文化類文章”，設(shè)立單元，通過閱讀研討，了解這類文章注重文理融合、富有文化氣息、普及科學(xué)理念的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解和參與，使其形成開闊的閱讀視野。又如，非連續(xù)性文本閱讀是現(xiàn)代人必備的閱讀技能，卻又是語文教學(xué)長(zhǎng)期忽視的內(nèi)容。本課程中所選的《中華人民共和國(guó)2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（節(jié)選）》，是一篇典型的非連續(xù)性文本，報(bào)告中大量運(yùn)用圖表等方式，翔實(shí)地反映了國(guó)家的發(fā)展，閱讀此文可以幫助學(xué)生提高非連續(xù)性文本閱讀技能，彌補(bǔ)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)閱讀需要脫節(jié)的不足。現(xiàn)在社交媒體上出現(xiàn)了很多科普類的微信熱文，這類文章采用多媒介的形式，廣受歡迎。本課程選擇了《這場(chǎng)只在當(dāng)?shù)嘏撕秃⒆又兴僚暗墓植?，起因是一坨面糊》這篇文章，目的在于讓我們關(guān)注生活中的學(xué)術(shù)閱讀，體會(huì)這類新興文本及其傳播方式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)語文、用語文。

（三）單篇與整本組合

學(xué)術(shù)論著閱讀素養(yǎng)主要靠整本書閱讀來提升。本課程把整本書閱讀作為閱讀的核心內(nèi)容，隱含著“專書細(xì)讀+好書薦讀”的讀書結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀。第五單元選擇了著名的天文學(xué)家、科普作家卡爾·薩根的普及型科學(xué)名著《暗淡藍(lán)點(diǎn)：探尋人類的太空家園》，作為科學(xué)著作閱讀的示范，指導(dǎo)學(xué)生首先“識(shí)其大體”，閱讀書的序言和目錄，把握書的基本主題和結(jié)構(gòu)框架;接著“賞其精華”，閱讀從原書中精選的三章文字，展開研討探究，以點(diǎn)帶面，深入理解文本內(nèi)容，把握全書的特色，大處著眼，小處入手，構(gòu)建學(xué)術(shù)著作閱讀的策略。此外，本書還依據(jù)各個(gè)單元有關(guān)選文的出處，分別推薦了尹燁的《生命密碼：你的第一本基因科普書》、蔡天新的《數(shù)學(xué)傳奇：那些難以企及的人物》、許倬云的《萬古江河：中國(guó)歷史文化的轉(zhuǎn)折與開展》這三本大眾普及性學(xué)術(shù)論著，讓學(xué)生選擇閱讀，實(shí)現(xiàn)由單篇閱讀最終抵達(dá)整本書的探討。這樣，拿一本書為綱，展開細(xì)讀指導(dǎo)，輔以三本書的選擇閱讀，綱舉目張，主次分明，互相支撐，既有“規(guī)定動(dòng)作”又有“自選動(dòng)作”，為學(xué)生繪制了一幅學(xué)術(shù)著作研討的行動(dòng)路線圖。

（四）讀寫雙軌交織

本課程將寫作作為幫助學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化深度閱讀的工具和手段。依據(jù)國(guó)際上對(duì)寫作功能的區(qū)分，寫作可分為指向“學(xué)習(xí)寫作”（learning to write）和指向“通過寫作來學(xué)習(xí)”（writing to learning）兩種類型。依據(jù)這個(gè)理念，本課程安排了雙軌結(jié)構(gòu)：為了體現(xiàn)前者，安排專門的章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)術(shù)論文的形式，學(xué)寫讀書小論文，掌握學(xué)術(shù)表達(dá)的基本形式;為了體現(xiàn)后者，每個(gè)單元后均安排一次寫作實(shí)踐，其中有科普文的寫作，有演講稿的撰寫，也有序言寫作的嘗試等。此外，書中還有目的地介紹了常見的學(xué)術(shù)閱讀研究的工具和方法，如摘要、批注、圖表、注釋、條目等，在閱讀過程中相機(jī)展開微型寫作，幫助學(xué)生外化和深化閱讀成果。比如，讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)高中以來課外讀書的情況，運(yùn)用圖表的形式呈現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果和結(jié)論，以此提升學(xué)生圖表類非連續(xù)性文本的閱讀和表達(dá)能力。又如，在學(xué)生閱讀“感受跨界融合之美”單元后，要求學(xué)生為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室宣傳展板寫一段堅(jiān)守科學(xué)精神的“五要五不要”宣傳文字，運(yùn)用學(xué)到的思想，加深自己對(duì)于科學(xué)精神的深度理解。這類基于文獻(xiàn)閱讀、具有鮮明認(rèn)知特點(diǎn)的寫作形式，融合了讀、寫、思、研，豐富了對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)術(shù)閱讀素養(yǎng)的落地提供了學(xué)科支持。

三、教學(xué)建議

本課程內(nèi)容是對(duì)必修和選擇性必修階段所學(xué)內(nèi)容的拓展和深化，也對(duì)學(xué)生提出了全新的學(xué)習(xí)要求。為此，我們提出如下的教學(xué)建議：

第一，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)文和深文的閱讀興趣和意志品質(zhì)。學(xué)術(shù)論著往往篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)術(shù)概念多，復(fù)雜長(zhǎng)句多，內(nèi)容也相對(duì)深?yuàn)W，而學(xué)生往往缺少閱讀這一類文章的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，學(xué)習(xí)過程中要下一番功夫，通過反復(fù)閱讀，把握重點(diǎn)，理解核心，提高閱讀有陌生感的長(zhǎng)文章的能力和品質(zhì)。本課程中所選的學(xué)術(shù)文本大多三四千字，個(gè)別是萬字長(zhǎng)文，代表了作者系統(tǒng)深入的探索。走入這個(gè)世界，滿眼都是“奇花異卉”，讓人流連忘返。要靜下心來，沉浸其中，才能夠欣賞其中的萬千氣象。比如楊振寧先生的《美與物理學(xué)》，文長(zhǎng)六千余字，分別從狄拉克和海森堡兩位物理學(xué)家的研究風(fēng)格入手，分析兩人研究風(fēng)格不同的原因。在中學(xué)階段啃一啃這樣的大文章，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都有莫大的好處。它可以給學(xué)生全新的視野，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定大格局，使他們的發(fā)展更有氣象。

第二，要關(guān)注學(xué)術(shù)論著的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)論著與一般的議論文有相通之處，也有不同之處，這個(gè)不同之處往往是它的學(xué)術(shù)特點(diǎn)的體現(xiàn)。因此，我們?cè)诶斫庵匾拍睢盐贞P(guān)鍵語句、梳理論證思路的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該關(guān)注問題的發(fā)現(xiàn)、論述的角度、方法的運(yùn)用、探索的過程，養(yǎng)成學(xué)術(shù)論著的閱讀眼光，掌握有效的解讀策略。比如，江曉原的《關(guān)于科學(xué)的三大誤導(dǎo)》一文，敏銳地指出了一般人沒有直接說出來卻藏在思想深處的對(duì)科學(xué)的誤解，表現(xiàn)出可貴的問題意識(shí)。文章列舉事例，逐層深入地展開分析和駁斥，針對(duì)性地提出了自己的觀點(diǎn)，求真的態(tài)度、實(shí)證的品格、縝密的思維，讓觀點(diǎn)和分析具備了強(qiáng)大的邏輯思辨力量。閱讀這類文章，還原作者提出問題、分析問題、解決問題的思路，體會(huì)文本中鮮明的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其學(xué)術(shù)品質(zhì)，能從源頭上提高我們的學(xué)術(shù)閱讀素養(yǎng)。

第三，重點(diǎn)應(yīng)該放在“研討”二字上?！皩W(xué)術(shù)論著專題研討”這門課不是僅閱讀幾篇學(xué)術(shù)文章，更要在自主閱讀的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑思考，報(bào)告閱讀心得，參與學(xué)習(xí)討論，以此深化閱讀，豐富自己的認(rèn)識(shí)，在交流中學(xué)習(xí)，在探索中提高，錘煉思維，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高解決問題的能力。比如，第一單元閱讀科普文章后，要求研討科普文章中常用的解說方法。起初，可能會(huì)覺得這不過是初中學(xué)過的說明方法，比如舉例子、列數(shù)字、分類別、下定義、列圖表等，可是當(dāng)我們參與討論就會(huì)思考：為什么要運(yùn)用這些方法？因?yàn)槿藢?duì)于陌生的、抽象的事物往往無感或難以理解，我們往往說不清“太陽的質(zhì)量是地球的335582倍”的意思，可是換一種說法“把太陽比作一個(gè)西瓜，地球大致相當(dāng)于一顆芝麻”，就好理解了。各種說明方法可以讓抽象的變成具體的，陌生的變成熟悉的。研討中我們還發(fā)現(xiàn)，我們不是簡(jiǎn)單地在《假如地球只有一歲》中找到并貼上各種說明手法的標(biāo)簽，而是去深度體會(huì)這篇文章中巧妙的構(gòu)思和創(chuàng)意。這篇文章借鑒了卡爾·薩根的“太陽歷”的創(chuàng)意，以1天代表1260萬年，把地球46億年誕生和演變的過程濃縮為365天，依據(jù)一年的時(shí)間順序，介紹地球滄海桑田的演變歷程。這是一種類似電影的全新解說手法，傳達(dá)了科學(xué)知識(shí)和精神，也體現(xiàn)了現(xiàn)代科普文的新特點(diǎn)。這樣通過研討，我們就把初中學(xué)過的說明方法的相關(guān)知識(shí)升級(jí)迭代為面向公眾的信息傳達(dá)的學(xué)術(shù)方法，提高了信息加工和表達(dá)能力，也提升了學(xué)術(shù)閱讀的素養(yǎng)。

第四，不僅要讀文章，更要讀原著。本學(xué)程中不僅有科學(xué)著作整本書閱讀的專題指導(dǎo)，而且還在單元后“單元綜合性學(xué)習(xí)”中安排了學(xué)術(shù)著作推薦閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)方法，選擇閱讀其中的一兩部書，鉤玄提要，閱讀評(píng)點(diǎn)，筆記札錄，讓自己對(duì)學(xué)術(shù)論著研讀有真切的體驗(yàn)和積累。許多學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)表明，高中階段選讀一兩本自己喜歡的、讀后有真感想、真體驗(yàn)的學(xué)術(shù)大家著作，往往就能讓閱讀的眼光和能力從此與眾不同。為什么會(huì)這樣？因?yàn)閷W(xué)術(shù)著作大多是磨腦子的書，啃一兩本這樣的書，往往可以引發(fā)個(gè)體閱讀的高峰體驗(yàn)，讓自己的閱讀獲得突破性的飛躍，一點(diǎn)通，點(diǎn)點(diǎn)通，一通百通，從而形成、養(yǎng)成和獲得成熟的學(xué)術(shù)論著讀者必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀情志和關(guān)鍵技能。

第五，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的學(xué)術(shù)看法和觀點(diǎn)。本課程介紹了評(píng)點(diǎn)、摘要、圖表、詞條、詮釋、筆記等多種閱讀和研究方法，應(yīng)消化吸收，綜合運(yùn)用，提高閱讀質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新見解，掌握學(xué)術(shù)小論文的格式和要求，運(yùn)用小論文的形式表達(dá)自己的探索思考，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。尤其應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書筆記，通過讀書筆記的形式，讓自己有更多閱讀的真體會(huì)和真發(fā)現(xiàn)，深入思考，積累材料，發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的獨(dú)到見解，最終能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的小論文。這樣，學(xué)生不僅體驗(yàn)到學(xué)術(shù)研究的完整過程，也是本課程學(xué)習(xí)的最大收獲和成果。