劉圣良

摘 要：疫情期間，線上教學(xué)成為一種常態(tài)，如何提高線上教學(xué)效率呢？作為一線教師要了解線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，指向落實(shí)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施線上教學(xué)，力求做到以下三點(diǎn)，即：把握單元整體，突出結(jié)構(gòu)化教學(xué)；聚焦學(xué)習(xí)困難，突出“以學(xué)定教”；借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突出多元互動(dòng)教學(xué)，讓線上教學(xué)同樣達(dá)到線下教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；結(jié)構(gòu)化；核心問題；多元互動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

疫情改變了我們的生活，也改變了我們的教學(xué)方式，線上教學(xué)因其具備“避免時(shí)空限制”“資源豐富”“學(xué)習(xí)方式多元”等特點(diǎn)而成為學(xué)校教育應(yīng)對(duì)疫情的最佳教學(xué)方式。但線上教學(xué)也存在些許不足，比如時(shí)間短、內(nèi)容不連貫、教學(xué)互動(dòng)性不高、教學(xué)監(jiān)控不足等。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，提高線上教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、把握單元整體設(shè)計(jì)—突出“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”

我們知道，落實(shí)“核心素養(yǎng)”是課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而這樣一個(gè)目標(biāo)不會(huì)因?yàn)榫€上教學(xué)而改變，這就需要課堂教學(xué)把握好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從關(guān)注一節(jié)課的目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注整體目標(biāo)，從關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注突破重點(diǎn)的一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向突破重難點(diǎn)的活動(dòng)群轉(zhuǎn)變。而線上教學(xué)因?yàn)闀r(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)少，難免就把一些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)和活動(dòng)割裂開進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在頭腦中形成的是碎片化知識(shí)，不利于學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，線上教學(xué)更要把握單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

首先，線上教學(xué)要科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。因線上教學(xué)時(shí)間短、課時(shí)安排固化，所以每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同于線下教學(xué)，這就需要教師用好教材，科學(xué)合理劃分課時(shí)、精選教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)情調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度。比如，北師大版數(shù)學(xué)教材一般都是一節(jié)課分為新課和“試一試”兩部分內(nèi)容，線下教學(xué)中一般會(huì)放在一節(jié)課中，而線上教學(xué)最好分為兩節(jié)課，并且在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，要注重舊知的復(fù)習(xí)和關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)切入教學(xué)。比如，我在執(zhí)教“比例的認(rèn)識(shí)”第二課時(shí)時(shí)，從復(fù)習(xí)上節(jié)課兩個(gè)例題“圖片像不像”“調(diào)制蜂蜜水”引出四個(gè)比例，在進(jìn)一步理解比例的意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察四個(gè)比例式子，有什么新發(fā)現(xiàn)，接著探究比例的基本性質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)能夠通過復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生的認(rèn)知，提煉出學(xué)習(xí)資源，為進(jìn)一步探究新知做好鋪墊，使新舊知識(shí)有效銜接，利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容或者一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，要增加練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課，通過這些課的教學(xué)使孤立零散的知識(shí)點(diǎn)穿成線、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)暴露出來，利于教師進(jìn)一步從單元整體角度設(shè)計(jì)教學(xué)。

其次，線上教學(xué)要注重知識(shí)梳理和總結(jié)。因?yàn)榫€上教學(xué)每節(jié)課內(nèi)容少，一般以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，這樣就容易造成知識(shí)點(diǎn)零散、關(guān)聯(lián)不足等問題，所以教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注單元整體設(shè)計(jì)，突出數(shù)學(xué)“大概念”教學(xué)主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要關(guān)注知識(shí)的形成過程，還要突出數(shù)學(xué)單元之間，以及數(shù)學(xué)與生活、與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并且，這種結(jié)構(gòu)要外顯出來，每節(jié)課盡量做到呈現(xiàn)總結(jié)性板書，并鼓勵(lì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或者知識(shí)梳理圖。比如，我在教學(xué)“比例單元整理復(fù)習(xí)課”時(shí)，按照“課前梳理、制作思維導(dǎo)圖——課上分享、互動(dòng)——教師點(diǎn)撥引導(dǎo)——課后修改、完善導(dǎo)圖”的思路教學(xué)，充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示、對(duì)比，并呈現(xiàn)教師梳理的導(dǎo)圖，以突出知識(shí)關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生完善導(dǎo)圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)困難—突出“以學(xué)定教”

“如何在線上有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率”這是所有教師共同的困惑。線上教學(xué)更要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、問題引領(lǐng)、直奔主題，把時(shí)間用在刀刃上，用在解決學(xué)生的困難點(diǎn)上。怎樣設(shè)計(jì)問題呢？一方面圍繞教學(xué)重點(diǎn)，另一方面就是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)來設(shè)計(jì)核心問題和問題串，如何聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)困難來設(shè)計(jì)核心問題、組織教學(xué)活動(dòng)呢？

首先，對(duì)于一些較難的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)“前置”學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單或者實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生錄制學(xué)習(xí)小視頻或者拍成圖片上傳，教師批改后要重點(diǎn)分析學(xué)生錯(cuò)誤所反映出來的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和思維障礙點(diǎn)，提煉出核心問題和問題串。比如，我執(zhí)教“面的旋轉(zhuǎn)”一課，課前布置學(xué)生實(shí)踐自學(xué)活動(dòng)：利用橡皮泥或者胡蘿卜等制作圓柱和圓錐，通過觀察、切一切等操作活動(dòng)，探究圓柱、圓錐特征。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圓柱圓錐切面的研究有困難，對(duì)于切面的特征認(rèn)識(shí)不足。于是課上把研究切面特征作為核心問題，并展示優(yōu)秀作品，通過示范、觀察活動(dòng)學(xué)生對(duì)圓柱圓錐特征更加清晰。

其次，對(duì)于一些練習(xí)課或者復(fù)習(xí)課，可以提前布置練習(xí)內(nèi)容，然后在作業(yè)反饋中分析學(xué)生的錯(cuò)因，圍繞錯(cuò)誤所反映的認(rèn)知和思維困難設(shè)計(jì)問題、組織教學(xué)活動(dòng)。比如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”練習(xí)課時(shí)，提前布置練習(xí)作業(yè)，然后分析作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，有以下三類：第一類：學(xué)生列比例時(shí)不會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，沒有一一對(duì)應(yīng)，反映出學(xué)生對(duì)比例的概念本質(zhì)理解不到位，仍然依靠簡(jiǎn)單、機(jī)械模仿解題。第二類：學(xué)生解比例時(shí)找內(nèi)項(xiàng)積和外項(xiàng)積出錯(cuò)，有一少部分學(xué)困生錯(cuò)把前項(xiàng)看做內(nèi)項(xiàng)，后項(xiàng)看做外項(xiàng)，出現(xiàn)了概念混淆，即把比例中的內(nèi)外項(xiàng)和比的前后項(xiàng)概念混淆。第三類：利用比例解決問題時(shí)，書寫格式混亂，不寫“解”“設(shè)”等。針對(duì)以上的分析，我提煉出三個(gè)問題：第一個(gè)是比例和比的含義有什么本質(zhì)上的不同？第二個(gè)是比例和比的各部分有什么不一樣的？第三個(gè)列比例解決問題和列方程解決問題的步驟一樣嗎？圍繞這三個(gè)問題，我在原來練習(xí)中插入學(xué)生的錯(cuò)誤樣品進(jìn)行辨析。比如，練習(xí)解方程時(shí)，把幾個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤方程解法改編成選擇題，用“下面哪位同學(xué)解方程是正確的”這樣的問題引領(lǐng)學(xué)生聚焦錯(cuò)誤，然后利用答題卡功能讓學(xué)生選擇，并引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因。在列比例解決問題時(shí)，也是先呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)例，然后讓學(xué)生找錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)，在錯(cuò)誤辨析中逐步深化概念認(rèn)識(shí)、捋清思路。

總之，線上教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)困難提煉問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)，問題要問在學(xué)生的心坎上，活動(dòng)要設(shè)計(jì)在學(xué)生認(rèn)知與思維的障礙點(diǎn)上，把時(shí)間和精力用在刀刃上，這樣才能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

三、借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)—突出多元互動(dòng)

只有讓師生、生生之間的互動(dòng)真實(shí)發(fā)生，才能促進(jìn)教與學(xué)的融合，才能促進(jìn)思維碰撞、創(chuàng)生新知。線上教學(xué)改變的是教學(xué)場(chǎng)景、互動(dòng)方式和交流路徑，但以學(xué)生為本、以自主、合作、互動(dòng)分享為主要學(xué)習(xí)方式的思想、觀念沒有變化?？傊?，線上教學(xué)既要分析信息技術(shù)劣勢(shì)，更要發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、利用優(yōu)勢(shì)，合理選擇探究問題作為互動(dòng)話題，采取恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與對(duì)話、交流，也能達(dá)到很好的互動(dòng)效果。

首先，按照教學(xué)需要靈活選取線上“互動(dòng)”手段。線上教學(xué)軟件釘釘、騰訊課堂、ClassIn等都具備連麥、討論區(qū)、答題卡等功能，教師要靈活選取這些“互動(dòng)”功能，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，靈活選擇互動(dòng)方式。比如，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)問題，我們要采取連麥互動(dòng)，但是在連麥之前，可以通過討論區(qū)互動(dòng)，讓學(xué)生先把自己的判斷和思考用文字簡(jiǎn)短表達(dá)出來，教師可以及時(shí)捕捉學(xué)情、了解學(xué)生的思維障礙和困難點(diǎn)，然后再選取案例連麥進(jìn)行互動(dòng)，在師生一對(duì)一舉手連麥基礎(chǔ)上，教師還要調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與對(duì)話，通過連麥參與對(duì)話，轉(zhuǎn)向討論區(qū)集體反饋，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一轉(zhuǎn)向一對(duì)多、多對(duì)多的多元互動(dòng)場(chǎng)面。

其次，小組合作學(xué)習(xí)從線下走向線上。小組合作學(xué)習(xí)是線下教學(xué)的主要方式，如果能夠?qū)⒃瓉淼木€下合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上，建立虛擬合作場(chǎng)所和機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫、互助、互動(dòng)也能達(dá)到線下合作學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中，可以從以下兩個(gè)方面構(gòu)建虛擬合作場(chǎng)所進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：一方面，可以利用微信、QQ群等將線下的學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)移至線上，充分發(fā)揮優(yōu)生幫、帶作用，可以在群內(nèi)提交、反饋?zhàn)鳂I(yè)、交流困惑問題、講解習(xí)題等；另一方面，可以在課上利用軟件功能，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)線上小組合作學(xué)習(xí)，比如，在課堂上，針對(duì)重點(diǎn)問題利用ClassIn軟件的分組討論功能，建立虛擬合作空間學(xué)生分組討論交流，教師還可以隨時(shí)進(jìn)入小組進(jìn)行巡視、指導(dǎo)、取樣，然后再進(jìn)行全班分享交流。通過這一技術(shù)手段，線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“自主—合作—分享—互動(dòng)”的教與學(xué)的過程，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)會(huì)成為一種未來教育的常態(tài)方式之一，這種教學(xué)樣態(tài)只有在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、避免劣勢(shì)，突出整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、以學(xué)定教、問題引領(lǐng)、多元互動(dòng)等策略，把有限的教學(xué)時(shí)間用在關(guān)鍵處，線上教學(xué)才能隔空不減效，減量不減質(zhì)。

編輯/魏繼軍