劉圣良

摘 要：疫情期間，線上教學(xué)成為一種常態(tài)，如何提高線上教學(xué)效率呢？作為一線教師要了解線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，指向落實核心素養(yǎng)設(shè)計和實施線上教學(xué)，力求做到以下三點，即：把握單元整體，突出結(jié)構(gòu)化教學(xué)；聚焦學(xué)習(xí)困難，突出“以學(xué)定教”；借助信息技術(shù)優(yōu)勢，突出多元互動教學(xué)，讓線上教學(xué)同樣達(dá)到線下教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：單元整體；結(jié)構(gòu)化；核心問題；多元互動；小學(xué)數(shù)學(xué)

疫情改變了我們的生活，也改變了我們的教學(xué)方式，線上教學(xué)因其具備“避免時空限制”“資源豐富”“學(xué)習(xí)方式多元”等特點而成為學(xué)校教育應(yīng)對疫情的最佳教學(xué)方式。但線上教學(xué)也存在些許不足，比如時間短、內(nèi)容不連貫、教學(xué)互動性不高、教學(xué)監(jiān)控不足等。如何發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，提高線上教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談個人的粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處敬請批評指正。

一、把握單元整體設(shè)計—突出“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”

我們知道，落實“核心素養(yǎng)”是課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而這樣一個目標(biāo)不會因為線上教學(xué)而改變，這就需要課堂教學(xué)把握好單元整體教學(xué)設(shè)計，從關(guān)注一節(jié)課的目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注整體目標(biāo)，從關(guān)注一個知識點向關(guān)注知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注突破重點的一個活動轉(zhuǎn)向突破重難點的活動群轉(zhuǎn)變。而線上教學(xué)因為時間短、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)少，難免就把一些有關(guān)聯(lián)的知識和活動割裂開進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在頭腦中形成的是碎片化知識，不利于學(xué)生理解知識本質(zhì)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，線上教學(xué)更要把握單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動。

首先，線上教學(xué)要科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。因線上教學(xué)時間短、課時安排固化，所以每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同于線下教學(xué)，這就需要教師用好教材，科學(xué)合理劃分課時、精選教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)情調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度。比如，北師大版數(shù)學(xué)教材一般都是一節(jié)課分為新課和“試一試”兩部分內(nèi)容，線下教學(xué)中一般會放在一節(jié)課中，而線上教學(xué)最好分為兩節(jié)課，并且在第二課時教學(xué)時，要注重舊知的復(fù)習(xí)和關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)新知的生長點切入教學(xué)。比如，我在執(zhí)教“比例的認(rèn)識”第二課時時，從復(fù)習(xí)上節(jié)課兩個例題“圖片像不像”“調(diào)制蜂蜜水”引出四個比例，在進(jìn)一步理解比例的意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察四個比例式子，有什么新發(fā)現(xiàn)，接著探究比例的基本性質(zhì)。這樣設(shè)計能夠通過復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生的認(rèn)知，提煉出學(xué)習(xí)資源，為進(jìn)一步探究新知做好鋪墊，使新舊知識有效銜接，利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。此外，對于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容或者一個單元結(jié)束時，要增加練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課，通過這些課的教學(xué)使孤立零散的知識點穿成線、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)困難點、易錯點、易混點暴露出來，利于教師進(jìn)一步從單元整體角度設(shè)計教學(xué)。

其次，線上教學(xué)要注重知識梳理和總結(jié)。因為線上教學(xué)每節(jié)課內(nèi)容少，一般以一個知識點為主，這樣就容易造成知識點零散、關(guān)聯(lián)不足等問題，所以教學(xué)中教師要時刻關(guān)注單元整體設(shè)計，突出數(shù)學(xué)“大概念”教學(xué)主線的知識結(jié)構(gòu)，既要關(guān)注知識的形成過程，還要突出數(shù)學(xué)單元之間，以及數(shù)學(xué)與生活、與其他學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，并且，這種結(jié)構(gòu)要外顯出來，每節(jié)課盡量做到呈現(xiàn)總結(jié)性板書，并鼓勵學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或者知識梳理圖。比如，我在教學(xué)“比例單元整理復(fù)習(xí)課”時，按照“課前梳理、制作思維導(dǎo)圖——課上分享、互動——教師點撥引導(dǎo)——課后修改、完善導(dǎo)圖”的思路教學(xué)，充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示、對比，并呈現(xiàn)教師梳理的導(dǎo)圖，以突出知識關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生完善導(dǎo)圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)困難—突出“以學(xué)定教”

“如何在線上有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率”這是所有教師共同的困惑。線上教學(xué)更要刪繁就簡、問題引領(lǐng)、直奔主題，把時間用在刀刃上，用在解決學(xué)生的困難點上。怎樣設(shè)計問題呢？一方面圍繞教學(xué)重點，另一方面就是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)困難點來設(shè)計核心問題和問題串，如何聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)困難來設(shè)計核心問題、組織教學(xué)活動呢？

首先，對于一些較難的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)“前置”學(xué)習(xí)，設(shè)計前置學(xué)習(xí)單或者實踐作業(yè)，要求學(xué)生錄制學(xué)習(xí)小視頻或者拍成圖片上傳，教師批改后要重點分析學(xué)生錯誤所反映出來的學(xué)習(xí)困難點和思維障礙點，提煉出核心問題和問題串。比如，我執(zhí)教“面的旋轉(zhuǎn)”一課，課前布置學(xué)生實踐自學(xué)活動：利用橡皮泥或者胡蘿卜等制作圓柱和圓錐，通過觀察、切一切等操作活動，探究圓柱、圓錐特征。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于圓柱圓錐切面的研究有困難，對于切面的特征認(rèn)識不足。于是課上把研究切面特征作為核心問題，并展示優(yōu)秀作品，通過示范、觀察活動學(xué)生對圓柱圓錐特征更加清晰。

其次，對于一些練習(xí)課或者復(fù)習(xí)課，可以提前布置練習(xí)內(nèi)容，然后在作業(yè)反饋中分析學(xué)生的錯因，圍繞錯誤所反映的認(rèn)知和思維困難設(shè)計問題、組織教學(xué)活動。比如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”練習(xí)課時，提前布置練習(xí)作業(yè)，然后分析作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤，有以下三類：第一類：學(xué)生列比例時不會分析數(shù)量關(guān)系，沒有一一對應(yīng)，反映出學(xué)生對比例的概念本質(zhì)理解不到位，仍然依靠簡單、機(jī)械模仿解題。第二類：學(xué)生解比例時找內(nèi)項積和外項積出錯，有一少部分學(xué)困生錯把前項看做內(nèi)項，后項看做外項，出現(xiàn)了概念混淆，即把比例中的內(nèi)外項和比的前后項概念混淆。第三類：利用比例解決問題時，書寫格式混亂，不寫“解”“設(shè)”等。針對以上的分析，我提煉出三個問題：第一個是比例和比的含義有什么本質(zhì)上的不同？第二個是比例和比的各部分有什么不一樣的？第三個列比例解決問題和列方程解決問題的步驟一樣嗎？圍繞這三個問題，我在原來練習(xí)中插入學(xué)生的錯誤樣品進(jìn)行辨析。比如，練習(xí)解方程時，把幾個學(xué)生的錯誤方程解法改編成選擇題，用“下面哪位同學(xué)解方程是正確的”這樣的問題引領(lǐng)學(xué)生聚焦錯誤，然后利用答題卡功能讓學(xué)生選擇，并引導(dǎo)學(xué)生分析錯因。在列比例解決問題時，也是先呈現(xiàn)學(xué)生的錯例，然后讓學(xué)生找錯、糾錯、改錯，在錯誤辨析中逐步深化概念認(rèn)識、捋清思路。

總之，線上教學(xué)時間短、任務(wù)重，要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)困難提煉問題、設(shè)計活動，問題要問在學(xué)生的心坎上，活動要設(shè)計在學(xué)生認(rèn)知與思維的障礙點上，把時間和精力用在刀刃上，這樣才能有效突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)效率。

三、借助信息技術(shù)優(yōu)勢—突出多元互動

只有讓師生、生生之間的互動真實發(fā)生，才能促進(jìn)教與學(xué)的融合，才能促進(jìn)思維碰撞、創(chuàng)生新知。線上教學(xué)改變的是教學(xué)場景、互動方式和交流路徑，但以學(xué)生為本、以自主、合作、互動分享為主要學(xué)習(xí)方式的思想、觀念沒有變化?？傊?，線上教學(xué)既要分析信息技術(shù)劣勢，更要發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢、利用優(yōu)勢，合理選擇探究問題作為互動話題，采取恰當(dāng)?shù)钠脚_功能，調(diào)動學(xué)生積極參與對話、交流，也能達(dá)到很好的互動效果。

首先，按照教學(xué)需要靈活選取線上“互動”手段。線上教學(xué)軟件釘釘、騰訊課堂、ClassIn等都具備連麥、討論區(qū)、答題卡等功能，教師要靈活選取這些“互動”功能，根據(jù)教學(xué)活動的需要，靈活選擇互動方式。比如，對于教學(xué)重點問題，我們要采取連麥互動，但是在連麥之前，可以通過討論區(qū)互動，讓學(xué)生先把自己的判斷和思考用文字簡短表達(dá)出來，教師可以及時捕捉學(xué)情、了解學(xué)生的思維障礙和困難點，然后再選取案例連麥進(jìn)行互動，在師生一對一舉手連麥基礎(chǔ)上，教師還要調(diào)動其他學(xué)生參與對話，通過連麥參與對話，轉(zhuǎn)向討論區(qū)集體反饋，從而實現(xiàn)一對一轉(zhuǎn)向一對多、多對多的多元互動場面。

其次，小組合作學(xué)習(xí)從線下走向線上。小組合作學(xué)習(xí)是線下教學(xué)的主要方式，如果能夠?qū)⒃瓉淼木€下合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上，建立虛擬合作場所和機(jī)制，調(diào)動學(xué)生互幫、互助、互動也能達(dá)到線下合作學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中，可以從以下兩個方面構(gòu)建虛擬合作場所進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：一方面，可以利用微信、QQ群等將線下的學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)移至線上，充分發(fā)揮優(yōu)生幫、帶作用，可以在群內(nèi)提交、反饋作業(yè)、交流困惑問題、講解習(xí)題等；另一方面，可以在課上利用軟件功能，根據(jù)教學(xué)活動需要實現(xiàn)線上小組合作學(xué)習(xí)，比如，在課堂上，針對重點問題利用ClassIn軟件的分組討論功能，建立虛擬合作空間學(xué)生分組討論交流，教師還可以隨時進(jìn)入小組進(jìn)行巡視、指導(dǎo)、取樣，然后再進(jìn)行全班分享交流。通過這一技術(shù)手段，線上教學(xué)實現(xiàn)了“自主—合作—分享—互動”的教與學(xué)的過程，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)會成為一種未來教育的常態(tài)方式之一，這種教學(xué)樣態(tài)只有在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，發(fā)揮優(yōu)勢、避免劣勢，突出整體設(shè)計、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、以學(xué)定教、問題引領(lǐng)、多元互動等策略，把有限的教學(xué)時間用在關(guān)鍵處，線上教學(xué)才能隔空不減效，減量不減質(zhì)。

編輯/魏繼軍