胡琳

【編者按】課程改革是發(fā)展高質(zhì)量學前教育的必由之路，武漢市江漢區(qū)教育局聚焦“課程育人”目標，出臺《江漢區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)工作指導(dǎo)意見（2019—2021年）》，提出區(qū)域化“游戲精神”：興趣、自由、主動、生成，并以“全域”視角分層分類推進幼兒園“課程游戲化”建設(shè)。同時全區(qū)以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為根基研制《幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展要素（試行）》，出版專著《看見兒童——幼兒發(fā)展觀察工具及應(yīng)用》，指導(dǎo)幼兒園教師“看見”并“看懂”兒童行為的價值與意義。三年來，全區(qū)幼兒園在“課程游戲化”項目的推動下，呈現(xiàn)出適宜兒童多元發(fā)展、激活幼兒生命活力的課程樣態(tài)。

習近平總書記強調(diào)，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以美化人，以美培元，提高學生審美和人文素養(yǎng)。武漢市江漢區(qū)小精靈幼兒園結(jié)合習近平總書記關(guān)于美育的重要講話和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中倡導(dǎo)的“以游戲為基本活動”的要求，立足“以美育人，育美的人”的辦園理念，著力培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，更注重培養(yǎng)幼兒的行為、思想、道德、人格與精神。

“混齡美術(shù)游戲串串樂”既是一次大膽的嘗試與探索，也是園所開展美育園本課程建構(gòu)的契機。在混齡美術(shù)游戲的特色活動與園本課程建構(gòu)的深入探索與實踐中，園所將美育作為人的自我塑造與自我實現(xiàn)的基本形式，充分實現(xiàn)人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的和諧統(tǒng)一。

“混齡美術(shù)游戲串串樂”的探索歷程

第一階段：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富游戲材料。蒙臺梭利認為，兒童是永恒的求知者。他們“從周圍環(huán)境中收集各種信息，并將它們納入自身”。在一個經(jīng)過精心設(shè)計并能引起學習者興趣的環(huán)境中，兒童會有目的地與環(huán)境相互作用，同時產(chǎn)生自己的想法，所以兒童是在與環(huán)境和材料的互動中獲得知識的。園所注重創(chuàng)設(shè)開放、自由、探究、創(chuàng)新的混齡美術(shù)游戲氛圍，力求激發(fā)幼兒學習的興趣。

教師根據(jù)幼兒的喜好，積極投放既有鮮明特色的主材料（一個班級一個主材料，如石頭、樹葉、木片、紙盒……），又有多層次、適合混齡幼兒合作游戲的美術(shù)材料（在主材料的基礎(chǔ)上投放輔助材料，如毛根、黏土、顏料……），鼓勵幼兒自主參與擺弄、操作。一個可以讓幼兒主動探索的學習環(huán)境，大量可以讓幼兒自由操作的開放性材料，對幼兒今后形成主動性人格有積極意義。

第二階段：課題引領(lǐng)，生成美術(shù)游戲。首先，園所更新理念，以課題為引領(lǐng)。2017年底，借助省級“十三五”課題“幼兒園混齡美術(shù)游戲的實踐研究”的申報，園所正式將沿用近十年的“美術(shù)串串樂”改為“混齡美術(shù)游戲串串樂”。“游戲”二字的加入，促使教師從思想、觀念到行為的轉(zhuǎn)變，讓自主、自由、創(chuàng)造、生成的游戲精神滲入特色活動。如今，每周二上午的“混齡美術(shù)游戲串串樂”成為幼兒喜聞樂見的活動。

幼兒美術(shù)活動作為一種創(chuàng)造性游戲活動，更加強調(diào)幼兒在與開放性的材料和環(huán)境相遇的過程中進行自主、獨特、充分而愉悅的自我表達，更加注重表達的過程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。教師自身擺脫了“作品”的束縛，就是在觀念上邁出了關(guān)注“過程”的重要一步，隨之而來的，是對“過程”的持續(xù)研究和深化理解。

如幫助幼兒根據(jù)自己的需要充分感知、探索美術(shù)工具和材料；幫助幼兒知道獨立的思想和創(chuàng)意是一件奇妙的事情；幫助幼兒了解可以通過多種方式表達自己的感覺和體驗；幫助幼兒知道自己的移情能力是珍貴的財富；幫助幼兒養(yǎng)成觀察、傾聽和提問的習慣；幫助幼兒形成對自己能力的自信，體會到與他人合作的力量；鼓勵幼兒用自己的話描述自己或他人的作品和創(chuàng)作過程，體會分享和交流想法的樂趣……

其次，實操體驗，現(xiàn)場教研。材料是美術(shù)游戲活動的重要工具。教師如果能多維度發(fā)掘、利用材料的潛在價值，那么美術(shù)游戲會更具生命力。為了幫助教師建立課程意識、掌握課程建設(shè)要點，園所組織教師采用現(xiàn)場實操方式開展教研活動。如在樹葉樂園活動中，教師研究樹葉形狀多變、柔軟易斷的特點，嘗試用樹葉開展葉子貼畫、葉子餐廳、樹葉大戰(zhàn)斗等不同的游戲；紙盒創(chuàng)想館里，教師用大大小小的紙盒進行堆砌和創(chuàng)作，探究如何將盒子進行連接、怎樣拓展紙盒的游戲等，直觀有趣的實操體驗，讓教師深入了解材料的特點，生發(fā)出各類創(chuàng)意游戲。當教師掌握了創(chuàng)設(shè)讓幼兒喜歡的課程的方法，其課程創(chuàng)造力就會被充分激發(fā)。

最后，注重觀察，積極支持。將與誰玩、玩什么、怎么玩的權(quán)利歸還給兒童，實現(xiàn)了兒童自主、自由、主動、活潑的發(fā)展。園所主張教師要敏銳地觀察、及時地回應(yīng)、適宜地支持和深刻地反思，為混齡美術(shù)游戲質(zhì)量的不斷提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

混齡美術(shù)游戲活動的實施過程考驗了教師的教育智慧和方法，教師成為混齡美術(shù)游戲活動的優(yōu)化者。因此，教師要加強理論學習（尤其是學習混齡美術(shù)游戲的科學創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗），積極上網(wǎng)收看經(jīng)典幼兒美術(shù)視頻，或主動向他人“取經(jīng)”，為幼兒輸送先進的教育理念和新型的活動模式，實現(xiàn)游戲過程最優(yōu)化。以“紙盒創(chuàng)想館”為例，教師要在實地觀摩中仔細觀察大班幼兒是否能夠擔當起領(lǐng)導(dǎo)角色、中班幼兒是否能輔助大班幼兒和領(lǐng)導(dǎo)小班幼兒進行互助合作、小班幼兒是否能按照預(yù)先決定完成輔助任務(wù)等，并能夠根據(jù)實際情況，找到最佳解決方案，以此優(yōu)化幼兒之間的合作。

第三階段：實踐驗證，形成課程模式。“混齡美術(shù)游戲串串樂”活動已在園所堅持開展近14年，從最初的混齡美術(shù)教學活動到現(xiàn)在的混齡美術(shù)游戲，經(jīng)歷了從觀念到行為的更新，初步形成一套活動流程，將教師的視角從“自我”轉(zhuǎn)移到“幼兒”。

在活動開始環(huán)節(jié)，選擇用表征形式做計劃。教師提問：你想玩哪種材料？你想和誰玩？你想在哪里玩？通過提問，引導(dǎo)幼兒選擇多種方式記錄，如畫下想玩的材料、同伴以及地點等。

在活動進行環(huán)節(jié)，建立多維度觀察機制?；忑g美術(shù)游戲具有多元發(fā)展目標，在混齡美術(shù)游戲中，教師必須認真觀察幼兒的游戲行為，這樣才能實現(xiàn)因材施教，使幼兒獲得進步。教師借助《幼兒園“混齡美術(shù)游戲串串樂”幼兒發(fā)展評估表》，聚焦某一個體（區(qū)域群體）、現(xiàn)象或問題，進行單次或追蹤觀察，輔以拍攝記錄、觀察記錄表等，多角度了解幼兒在游戲中的情況，分析產(chǎn)生問題或發(fā)生該行為背后的原因，尋找理論支撐并嘗試在后續(xù)游戲中進行調(diào)整。

在活動結(jié)束后，大家分享游戲經(jīng)歷。幼兒分享：我在哪里玩、和誰玩、做了什么、遇到了什么好玩或不好玩的事、怎么解決、下次游戲還需要準備什么、需要幫助嗎？教師分享：我看到了……大家怎么看？

以“混齡美術(shù)游戲串串樂”推進“蘊美課程”建設(shè)的策略

南京師范大學虞永平教授指出：“經(jīng)驗是最符合幼兒學習特點和規(guī)律的，也是最適合幼兒需要的?！苯?jīng)驗是課程實施的關(guān)鍵，園所立足幼兒游戲經(jīng)驗，采用“五步走”的策略，以“混齡美術(shù)游戲串串樂”促“蘊美課程”建設(shè)。

策略一：尋找課程生發(fā)游戲的興趣和熱點。從五大領(lǐng)域出發(fā)，調(diào)整和預(yù)設(shè)“蘊美課程”實施的主題和路徑，各年齡段在同一主題不同目標的指導(dǎo)下，嘗試尋找課程生發(fā)的興趣和熱點。因此，游戲前的討論計劃環(huán)節(jié)尤為重要，教師要根據(jù)幼兒對于相關(guān)主題的經(jīng)驗和能力來發(fā)現(xiàn)和確定課程的路徑，提供滿足幼兒游戲的材料，支持和促進幼兒在游戲中深度學習。

策略二：以導(dǎo)圖式預(yù)演合理推動游戲進程。主題與游戲材料都已具備，教師需要在大腦中初設(shè)一個課程發(fā)展框架，預(yù)估幼兒的游戲進展。采用思維導(dǎo)圖的方式幫助教師進行游戲預(yù)演。通過集體教研和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助教師修改思維導(dǎo)圖，形成清晰的課程框架，構(gòu)建科學的課程理念，為后續(xù)指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展助力。

策略三：基于兒童經(jīng)驗整體架構(gòu)課程并促進課程融合。教師在活動形式、空間安排、材料提供、經(jīng)驗提升等方面，對幼兒活動給予多方面支持。教師帶著幼兒走進區(qū)域、游戲室、戶外，靈活采用混齡、小組活動方式，在相對自由的游戲時間里探索新材料，嘗試新方法，積極進行師幼互動。在創(chuàng)造美的游戲中，幼兒獲得全面發(fā)展。

策略四：“邊審議、邊實施、邊分享”不斷提高教師教育智慧。課程實施完成后，組織教師用課程敘事的方式進行分享式教研，在敘事中梳理課程推進脈絡(luò)，總結(jié)成功與不足。教師通過橫向比較，取長補短。

策略五：用好觀察工具，以評價促進課程持續(xù)優(yōu)化。首先，用好觀察工具。立足幼兒園實際，將園所設(shè)計的《幼兒園“混齡美術(shù)游戲串串樂”幼兒發(fā)展評估表》與江漢區(qū)“幼E+幼兒發(fā)展評估系統(tǒng)”結(jié)合，建立“點（個案）、線（持續(xù)）、面（群體）”式的多維觀察機制，進行有針對性的縱向觀察與隨機橫向觀察，聚焦游戲過程中的問題，建構(gòu)起對游戲價值的立體認知。其次，開展有效的幼兒發(fā)展評價?！疤N美課程”的有效實施和管理需要結(jié)合幼兒發(fā)展評價，用多樣化評價（如跟蹤評價、資源庫式作品評價、多元化綜合評價等）及時準確獲取幼兒學習與發(fā)展信息，描述、識別、助推幼兒各領(lǐng)域發(fā)展。在正確的評價理念指導(dǎo)下，讓幼兒從多角度了解自己及認識他人，讓教師明確游戲課程開展的效果，加深家長對幼兒以及園本“蘊美課程”的理解。

幼兒園課程建設(shè)的思路

提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓游戲精神在幼兒園文化中進一步彰顯。在幼兒園混齡美術(shù)游戲的實踐研究過程中，園所不斷地計劃、行動、觀察、反思，逐漸實現(xiàn)了從美術(shù)教學活動到美術(shù)游戲活動的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師到關(guān)注幼兒的轉(zhuǎn)變，從重視幼兒美術(shù)素養(yǎng)提升到促進幼兒全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。如何以混齡美術(shù)游戲為抓手整合幼兒園園本課程，使其更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效，是園所需要進一步探索的問題。

提高教育創(chuàng)新力，讓教師在課程建設(shè)中獲得專業(yè)成就感。對幼兒游戲的支持一方面來源于教師在游戲中細致的觀察，更重要的是需要教師開啟自己的“詩性智慧”，努力理解幼兒與世界對話的方式，積極給予回應(yīng)和支持。如：支持幼兒與材料對話過程中獲得的多維經(jīng)驗；鼓勵幼兒在美術(shù)創(chuàng)作與講故事等多種語言交織過程中所創(chuàng)生的無限可能的意義世界；支持幼兒用美術(shù)創(chuàng)作在百種語言之間建立橋梁，使幼兒的經(jīng)驗得以更深遠、廣泛地生長。

提高保教質(zhì)量，讓幼兒在一日活動中獲得全面和富有個性的發(fā)展。對“蘊美課程”的評價需要教師、家長、幼兒共同參與。評價方式不應(yīng)是幼兒園的“一言堂”，應(yīng)有效發(fā)動所有人參與，直擊關(guān)鍵核心，共同促進幼兒成長。

責任編輯/李慕絢