連珂

摘 要：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。在國(guó)家課程改革進(jìn)程中，如何讓一線課堂教學(xué)現(xiàn)狀與求之相適應(yīng)？如何在區(qū)域?qū)用媛鋵?shí)和推進(jìn)國(guó)家課程改革？鄭州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科以國(guó)家課程改革頂層設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，立足學(xué)科育人基本理念，對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)思考，并最終指向強(qiáng)化影響學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素——教師專業(yè)發(fā)展，旨在給一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)科建設(shè)；課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)

指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)，指區(qū)域課程改革中，把影響學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題——教師專業(yè)發(fā)展，看作是一個(gè)密切聯(lián)系、互相促進(jìn)的有機(jī)整體，通過(guò)一定途徑與實(shí)施，提升教師學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，從而提升學(xué)科育人水平。

一、背景和意義

1983年，北京景山學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)逐漸從單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入到中小學(xué)教育全面改革的新階段，該校師生用一封500多字的信向鄧小平發(fā)問(wèn)：“中小學(xué)教育改革該走向何方？”幾天后，鄧小平為北京景山學(xué)?；貜?fù)題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！边@“三個(gè)面向”樹(shù)立了中國(guó)現(xiàn)代教育的航標(biāo)，成為后來(lái)中國(guó)教育改革的總方針。

鄭州市基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革經(jīng)歷過(guò)“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)和“調(diào)節(jié)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)兩個(gè)大的階段，在教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)水平、學(xué)科建設(shè)等方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2001年，面對(duì)新一輪的國(guó)家課程改革，我們以國(guó)家課程改革頂層設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，立足學(xué)科育人基本理念，對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)思考，并最終指向強(qiáng)化影響學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素——教師專業(yè)發(fā)展，走出了一條促進(jìn)區(qū)域?qū)W科課程改革不斷深入、學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展水平不斷攀升的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐之路，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

二、探索的主要過(guò)程與方法

指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科探索與實(shí)踐啟動(dòng)于2001年9月，與國(guó)家課程改革的進(jìn)程相伴相生，分三個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在探索中不斷優(yōu)化。

第一階段：走進(jìn)新課程新教材（2001年9月——2008年12月）

主要強(qiáng)化新課程培訓(xùn)、使用新教材、召開(kāi)“新課程 新課堂”觀摩會(huì)等活動(dòng)，幫助教師更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，改變教與學(xué)的方式，逐步樹(shù)立起新課改理念，以新課改理念為先導(dǎo)，積極實(shí)施和扎實(shí)開(kāi)展新課程改革。

第二階段：細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)（2009年2月——2010年12月）

充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的帶頭作用和骨干教師的示范作用，以“我們一起做”的研修方式，積極開(kāi)展細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域和校本教研活動(dòng)，通過(guò)專家講解、示范操作、案例教學(xué)等方式，使教師掌握細(xì)化分解課程目標(biāo)的方法，主要解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的問(wèn)題。

第三階段：實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（2011年至今）

借助專家引領(lǐng)的力量，依托“市—區(qū)—?！M”“四級(jí)”教研團(tuán)隊(duì)，聚焦實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中催生和發(fā)展的系列問(wèn)題，并基于問(wèn)題解決開(kāi)展項(xiàng)目研究，其間也積極實(shí)施鄭州市基礎(chǔ)教育課改成果——“調(diào)節(jié)教學(xué)”，采取“典型帶動(dòng)”和“全面推進(jìn)”相結(jié)合的方式。

三、主要研究成果

1.建構(gòu)起指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐模型

在實(shí)踐探索過(guò)程中，立足學(xué)科育人理念系統(tǒng)思考學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，以“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施——課堂教學(xué)、項(xiàng)目研究、評(píng)價(jià)改革”為實(shí)現(xiàn)途徑，以“學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科文化、學(xué)科教研”等機(jī)制創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)策略，二十年的探索與實(shí)踐建構(gòu)了指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐模型，在一定程度上解決了教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)品質(zhì)及學(xué)生核心素養(yǎng)提升等學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。

目標(biāo)定位：學(xué)科育人是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，在本成果的探索與實(shí)踐中，學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素作為學(xué)科育人目標(biāo)的具體化實(shí)施。

實(shí)現(xiàn)路徑：以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，在規(guī)范、改革、創(chuàng)新中不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）課堂教學(xué)。提出并落實(shí)五個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)的關(guān)鍵行為都指向目標(biāo)的達(dá)成；三是把“教”的過(guò)程當(dāng)作“評(píng)”的過(guò)程，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；四是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題；五是重視課后的反思，便于后續(xù)改進(jìn)。

（2）項(xiàng)目研究。本成果匯集并聚焦“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施”過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐性專題研究，以項(xiàng)目研究為載體來(lái)提升教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵和品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（3）評(píng)價(jià)改革。本成果在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，始終堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的原則，探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使評(píng)價(jià)程序更加規(guī)范，評(píng)價(jià)方式更加專業(yè)，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。如確立科學(xué)、規(guī)范的命題框架，使命題做到有據(jù)可依、有理可循。研發(fā)可操作性強(qiáng)的多維細(xì)目表，使評(píng)價(jià)程序更加規(guī)范、考查內(nèi)容更加明確。

驅(qū)動(dòng)策略：在學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，我們主要從“學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科教研、學(xué)科文化”三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，全面推動(dòng)課程改革的深入實(shí)施。

（1）學(xué)科隊(duì)伍創(chuàng)新。堅(jiān)持構(gòu)建多層面、立體的教師隊(duì)伍體系，重點(diǎn)建設(shè)好兩支隊(duì)伍，即打造一支高素質(zhì)的教研員隊(duì)伍和建立一支業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、名優(yōu)教師組成的骨干教師隊(duì)伍（學(xué)科中心組）；工作中根據(jù)兩支隊(duì)伍的專業(yè)特點(diǎn)，給予他們相應(yīng)的學(xué)科任務(wù)，并提出不同的工作要求和工作標(biāo)準(zhǔn)，最大限度發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新活力，為學(xué)科建設(shè)出謀劃策、干事創(chuàng)業(yè)。

（2）學(xué)科教研創(chuàng)新。圍繞“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施”這個(gè)基本研究方向，以“合作研究”為主要工作方式，“以點(diǎn)帶面”“整體推進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)技術(shù)的革新推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，由合作研究帶動(dòng)學(xué)科教研品質(zhì)的提升，成效顯著。

（3）學(xué)科文化創(chuàng)新。學(xué)科文化是學(xué)科成員共同的價(jià)值信念，外顯為共同的行為方式、共同的機(jī)制。在學(xué)科建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，我們主要采取如下做法：人人知曉本學(xué)科建設(shè)的宗旨、了解本學(xué)科建設(shè)的體系；開(kāi)展線上、線下教學(xué)研討活動(dòng)；每學(xué)期選擇一個(gè)主題舉行教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，分享實(shí)踐成果；建立學(xué)校、縣區(qū)層層評(píng)比，市級(jí)展示等有效賽課機(jī)制；建立豐富的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供共享交流平臺(tái)。

2.提煉出推進(jìn)區(qū)域?qū)W科課程改革的有效路徑

聚焦區(qū)域課程改革推進(jìn)過(guò)程中學(xué)科存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，圍繞“課堂、課程、評(píng)價(jià)”核心問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目研究，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，循環(huán)往復(fù)地持續(xù)循證實(shí)踐的過(guò)程，提煉出推進(jìn)區(qū)域?qū)W科課程改革有效路徑，在一定程度上解決了課程改革理念在教學(xué)實(shí)踐中落地的問(wèn)題。

目標(biāo)定位：學(xué)習(xí)上海、北京等地優(yōu)秀的課改成果方案要義，解決本土教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)習(xí)其從問(wèn)題提出到成果提煉的一般方法，促進(jìn)本土成果培育。理論與實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)律與行動(dòng)相結(jié)合，抽象與具象相結(jié)合，提升育人水平 。

實(shí)現(xiàn)路徑：

（1）依托正在實(shí)施的鄭州市教學(xué)成果培育三年工程，宣介優(yōu)秀教學(xué)成果；

（2）征集選定優(yōu)秀課改成果推廣應(yīng)用示范區(qū)（校）；

（3）聯(lián)合梳理本地關(guān)聯(lián)領(lǐng)域關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)標(biāo)優(yōu)秀課改成果，確定需要研究實(shí)踐突破的核心問(wèn)題；

（4）形成本土課改問(wèn)題解決方案：新課程改革背景下的鄭州道德課堂建設(shè)、基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)、新時(shí)代教研工作專業(yè)化提升路徑；

（5）開(kāi)展課改項(xiàng)目研究成果論證；

（6）提煉本土問(wèn)題解決新經(jīng)驗(yàn)、新模型，進(jìn)行市域推廣應(yīng)用。

驅(qū)動(dòng)策略：

（1）項(xiàng)目化實(shí)施。把優(yōu)秀課改成果推廣應(yīng)用作為研究項(xiàng)目，納入項(xiàng)目研究機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)課題，給予政策支持，并在全市統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，面向全市征集優(yōu)秀課改教學(xué)成果推廣應(yīng)用研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校（區(qū)）。

（2）分層分類實(shí)施。分層即分為市級(jí)層面、區(qū)縣和學(xué)校層面。市級(jí)主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)和主題研究，學(xué)校、區(qū)縣在自主選擇基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐研究。

（3）階段化實(shí)施。摸清家底，整體規(guī)劃。開(kāi)展鄭州市課程改革二十年成果征集活動(dòng)，摸清家底。在此基礎(chǔ)上做好課改優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用的整體規(guī)劃，同時(shí)啟動(dòng)應(yīng)用推廣項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校（區(qū)）的申報(bào)。

四、效果與反思

通過(guò)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)、“教——學(xué)——評(píng)”一體化思想的貫徹、九個(gè)教學(xué)技術(shù)的熟練運(yùn)用、核心素養(yǎng)的培育等項(xiàng)目的持續(xù)探索，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科能力得到大幅度提升。指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科探索實(shí)踐相關(guān)項(xiàng)目研究在省內(nèi)外得以廣泛推廣和應(yīng)用，筆者主編的《基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》已出版發(fā)行。指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科研究實(shí)踐，積極助推了各縣區(qū)的學(xué)科建設(shè)。

指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科研究作為探索與實(shí)踐的結(jié)晶，有很多理論和實(shí)踐的創(chuàng)新之處，后續(xù)還將組織團(tuán)隊(duì)持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)。重點(diǎn)尋找更加廣泛的理論支撐，完善更加縝密的邏輯性等，如果站在教學(xué)的整體性去思考，項(xiàng)目研究可改為“學(xué)期課程綱要——單元整體設(shè)計(jì)——課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，這三個(gè)方面在落實(shí)“教——學(xué)——評(píng)”一體化思想方面，無(wú)論是縱向還是橫向都保持了高度一致，從而可以真正落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。

民族復(fù)興的基礎(chǔ)在教育，而整個(gè)教育的基礎(chǔ)在中小學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》已經(jīng)頒布，我們將按照新一輪國(guó)家課程改革基本要求，基于區(qū)域?qū)W科建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研究基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)改革和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人的最佳路徑。

編輯/陸鶴鳴