摘要：在高中化學(xué)課程里，實(shí)驗(yàn)為重要的組成部分，為高考必考的要點(diǎn)所在.由于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)零碎的特征，這就造成實(shí)驗(yàn)問題情境表現(xiàn)的更為靈活.為能夠促使學(xué)生更好的突破相關(guān)習(xí)題應(yīng)立足高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，做好實(shí)驗(yàn)習(xí)題類型的匯總以及解題規(guī)律的分析，使學(xué)生有針對(duì)性的備考.基于此，文章展開分析，期望能夠帶來借鑒.

關(guān)鍵詞：新高考;實(shí)驗(yàn)解題;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）28-0143-03

收稿日期：2022-07-05

作者簡(jiǎn)介：邱長(zhǎng)恩（1982.8-），男，湖北省恩施人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)題考查內(nèi)容

在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，必須要熟練一些重點(diǎn)內(nèi)容，由此才可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用.然而因?yàn)檫@些化學(xué)知識(shí)存在著關(guān)聯(lián)性相對(duì)差的特性，這就使得在記憶時(shí)往往會(huì)碰到很多困難，由此便造成學(xué)生在進(jìn)行解答時(shí)存在著知識(shí)點(diǎn)混淆的情況.首先在化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器方面，如果要實(shí)現(xiàn)有效的解答實(shí)驗(yàn)題，那么必須要全方位地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器.在展開此方面工作時(shí)，首先要對(duì)化學(xué)儀器展開相應(yīng)的分類，接著則是展開分類別的記憶.其次，應(yīng)該關(guān)注化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生所接觸到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是特別多，需要背的化學(xué)反應(yīng)特征也不會(huì)過多，然而因?yàn)榛瘜W(xué)問題存在著較高的綜合性，所以學(xué)生往往在進(jìn)行解題時(shí)很難對(duì)已經(jīng)記會(huì)的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，因此在展開化學(xué)反應(yīng)特征背誦時(shí)必須要摒棄死記硬背，應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在靈活運(yùn)用上，這樣便能夠很好的掌握化學(xué)反應(yīng)特征.

2 新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)解題例講

例某同學(xué)利用Cl2氧化K2MnO4制備KMnO4的裝置如圖1所示（夾持裝置略）.圖1

已知：錳酸鉀（K2MnO4）在濃強(qiáng)堿溶液中可穩(wěn)定存在，堿性減弱時(shí)易發(fā)生反應(yīng)：

3MnO2-4+2H2O2MnO-4+MnO2↓+4OH-

回答下列問題：

（1）裝置A中a的作用是（）;裝置C中的試劑為（）;裝置A中制備Cl2的化學(xué)方程式為（）.

（2）上述裝置存在一處缺陷，會(huì)導(dǎo)致KMnO4產(chǎn)率降低，改進(jìn)的方法是（）.

（3）KMnO4常作氧化還原滴定的氧化劑，滴定時(shí)應(yīng)將KMnO4溶液加入（）（填“酸式”或“堿式”）滴定管中;在規(guī)格為50.00mL的滴定管中，若KMnO4溶液起始讀數(shù)為15.00mL，此時(shí)滴定管中KMnO4溶液的實(shí)際體積為（）（填標(biāo)號(hào)）.

A.15mLB.35mL

C.大于35mLD.小于15mL

解題思路分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理可知A裝置用于制Cl2，反應(yīng)原理為

Ca（ClO）2+4HClCaCl2+2Cl2↑+2H2O

以A裝置來看，其右端導(dǎo)管為封閉狀態(tài)，若要促使?jié)恹}酸能從分液漏斗中滴下，那么必須要對(duì)內(nèi)部氣壓進(jìn)行平衡，此為a的作用.生產(chǎn)的Cl2在B中和K2MnO4發(fā)生反應(yīng)制備KMnO4，然而在Cl2的量方面則是很難把控，存在著增多的可能，為防止其揮發(fā)進(jìn)空氣，那么要展開處理，也就是，在C裝置中裝入NaOH溶液吸收未反應(yīng)的Cl2.由于濃鹽酸存在著相當(dāng)程度的揮發(fā)性，在進(jìn)入B裝置里后，則是會(huì)與強(qiáng)堿發(fā)生一定的反應(yīng)，造成堿濃度的減弱，結(jié)合已知條件能夠得到，其會(huì)生成MnO-4、MnO2，導(dǎo)致KMnO4產(chǎn)率降低．為防止這種情況的出現(xiàn)，則應(yīng)該于A、B裝置之間連接一盛有飽和食鹽水的洗氣瓶，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)揮發(fā)的濃鹽酸的有效吸收.KMnO4具有強(qiáng)氧化性因此滴定時(shí)需要使用酸式滴定管盛放.滴定管的零刻度線在上因此當(dāng)起始讀數(shù)為15.00mL時(shí)實(shí)際的體積應(yīng)大于50.00mL-15mL=35mL.

3 新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)解題的措施探究

3.1 提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性

在具體的高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該應(yīng)用探究式的方法，這樣便會(huì)使得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的傳遞，促使學(xué)生可以達(dá)成實(shí)踐方面的探究，并且可以對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，興趣起著極大的促進(jìn)作用，有鑒于此，展開相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)，必須要把學(xué)生的興趣當(dāng)成基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，由此促使整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的趣味性.

而學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，則是能夠高效的展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)工作，這樣便可以較好的掌握課程知識(shí).舉例來講，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該從課程內(nèi)容著手，由此提供相應(yīng)的物質(zhì)，而在所提供的物質(zhì)方面，則是會(huì)含有金屬元素，如此，學(xué)生便可以進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而把自己所觀察到的結(jié)果實(shí)現(xiàn)和金屬物質(zhì)的匹配，這樣整個(gè)課程便會(huì)呈現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的趣味性.

3.2 明確課程教學(xué)的重點(diǎn)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中必須要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)予以相應(yīng)的明確，這樣會(huì)增加效果，所以教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視教學(xué)工作，且要聯(lián)系具體情況從而促使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)分析的關(guān)鍵所在，為此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師能夠從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：首先，應(yīng)該從化學(xué)教學(xué)總目標(biāo)著手，這樣便可以幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)點(diǎn).其次，必須要對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有著全方位的掌握，對(duì)不同步驟有著深入的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便能呈現(xiàn)出層次性，并能夠體現(xiàn)出內(nèi)容的重難點(diǎn).如在講授離子反應(yīng)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)好相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合具體的教學(xué)情況，構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的教學(xué)架構(gòu)及方法.在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師能夠結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容從而促使學(xué)生掌握不同離子間的反應(yīng)情況，且由此展開學(xué)習(xí)，最終能夠完成教學(xué)任務(wù).

3.3 融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，完善高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

現(xiàn)今，由于在教育事業(yè)方面的投入大力增加，還有相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法得到了有效的創(chuàng)新，這種情況下，教師在展開教學(xué)的過程中必須提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效分析，才能夠融入相應(yīng)的創(chuàng)新措施，這樣便可以促使整個(gè)教學(xué)效果表現(xiàn)的更好.教師在展開教學(xué)的過程中還必須增加對(duì)學(xué)生的指引，這樣能夠促使學(xué)生較好地掌握對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，由此促使其可以更好的展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，而借助新的模式的有效融入則是能夠促使整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的擴(kuò)展.以微課來講，在實(shí)驗(yàn)尚未開始前，能夠給學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的微課，借助微課的展示能夠幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)所在，由此可以保障教學(xué)品質(zhì).需要注意的是，當(dāng)課程完結(jié)后，在老師方面，亦能夠構(gòu)建對(duì)應(yīng)的課后復(fù)習(xí)微課，如此學(xué)生便可以從自身的具體狀況出發(fā)從而進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自身在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室所存在的問題，而學(xué)生借助反復(fù)觀看則是能夠很好的促使自身能力的強(qiáng)化，并且可以較好地展開課程知識(shí)的學(xué)習(xí).

3.4 具體的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題方法分析

3.4.1 歸納法

在展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)過里，通常都會(huì)關(guān)聯(lián)到相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，而在此環(huán)節(jié)必須要重視基本的操作，

還有就是必須要重視實(shí)驗(yàn)儀器，這些工作都是高中生必須掌握的要點(diǎn)，能夠使得他們解題能力獲得較好地提升.展開這兩部分的教學(xué)時(shí)，因?yàn)槠渲写嬖谥喈?dāng)程度的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，那么借助分類的方法從而對(duì)其展開歸納，最終促使其轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的知識(shí)記憶點(diǎn).舉例來講，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)里的玻璃儀器方面，能夠結(jié)合儀器的具體特征展開分類：第一類，可以在酒精燈火焰上進(jìn)行直接加熱的玻璃儀器，包括硬質(zhì)玻璃管和試管; 第二類，需要擱置石棉網(wǎng)方可進(jìn)行加熱的玻璃儀器，包括燒瓶和燒杯等; 第三類，不可加熱的玻璃儀器，包括滴定管、U型管和冷凝管等.

通過上述分析能夠看出，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)方面，能夠借助歸類法展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在解答相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，也能夠借助歸類法展開解答，對(duì)應(yīng)的工作便為從學(xué)生自身的狀況出發(fā)，從而選取關(guān)聯(lián)的解題方法.

3.4.2 直接記憶法

所謂的直接記憶法，通常是說對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)展開直接的記憶，在學(xué)生展開學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，由于會(huì)關(guān)聯(lián)到不同的儀器步驟等，面對(duì)如此多的內(nèi)容必須要展開有效地記憶.在處理該類的化學(xué)題目時(shí)，展開求解時(shí)必須要從知識(shí)庫里提取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這雖然看上去并不需要什么技巧，然而需要注意的是在此時(shí)必須要保障記憶的有效性，不能夠單純的借助死記硬背從而展開記憶，不然會(huì)對(duì)后續(xù)的解答造成極大的影響.在應(yīng)用這種解題法的時(shí)候，必須要強(qiáng)化平時(shí)的解題訓(xùn)練，且要對(duì)所選取的知識(shí)展開有效地整理歸納，這樣便可以理通知識(shí)點(diǎn)，能夠深刻的把握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí).

3.4.3 排除法

所謂的排除法，主要是反映出一定的思維辯證，展開習(xí)題求解時(shí)，通常都會(huì)做到去偽存真，也就是通過對(duì)某個(gè)命題的反例的錯(cuò)誤性展開求證，由此能夠得出反命題的正確性，或者是借助剔除錯(cuò)誤定論從而使得正確命題得以保留，在應(yīng)用這種方法時(shí)，必須要對(duì)題干信息里的隱含信息展開深層次的分析，防止由于題干信息掌握不精準(zhǔn)而造成解題錯(cuò)誤.

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