魏娟

摘 要 語文閱讀與寫作一體化的教學模式值得探究，它能夠為學生語文綜合素養(yǎng)的提升助力。當前，讀寫一體化教學模式的應用還存在很多問題，主要是應用較隨意，缺乏明確的目標引導，學生缺乏學習興趣。為此，教師可以從興趣培養(yǎng)、方法選擇、評價體系等方面著眼，展開讀寫活動，可以借助閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，可以借助寫作喚醒學生閱讀欲望，可以借助主題讀寫展示活動，促進閱讀與寫作的互融互通。

關(guān)鍵詞 閱讀與寫作 一體化教學 激發(fā)寫作興趣 喚醒閱讀欲望 讀寫融通

閱讀和寫作作為語文教學的重要組成部分，二者之間有著緊密的聯(lián)系。在閱讀當中，我們不能忽視寫作，在寫作當中也要注重閱讀。對寫作與閱讀一體化教學模式的探索，許多語文教師一直在努力。如何才能將二者緊密地融合起來呢？這就需要語文教師將閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)點做出恰當?shù)姆治?，尋找二者之間的共性，可以借助閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，可以借助寫作喚醒學生閱讀欲望，可以借助主題讀寫展示活動，促進閱讀與寫作的互融互通。

一、借助閱讀，激發(fā)學生寫作興趣

寫作教學是語文教學最難見效的痛點，也是公認的語文教學難題。怎樣才能夠讓學生的作文情感更真實、思想更豐富呢？這就需要語文教師在日常的閱讀教學中為學生提供相應的寫作技巧支撐，讓學生擁有成功的寫作經(jīng)驗積累。也就是，在閱讀教學中，讓學生主動分析、探究作者所運用的寫作技巧，看這些寫作技巧的運用起到了怎樣的作用，看作者是如何運用這些寫作技巧的，有哪幾個步驟?？梢宰寣W生嘗試一下，改變作者的寫作技巧，換用另外一種方法來寫，效果會如何。這樣，讓學生在閱讀中增強主動探究的動因，激發(fā)學生就閱讀的內(nèi)容作延伸性思考的熱情，將閱讀與寫作主動聯(lián)系起來，借助閱讀激發(fā)學生寫作興趣。長期訓練下去，自然能幫助學生建立閱讀和寫作的信心。

讓學生能夠以閱讀為基礎(chǔ)，聯(lián)系自身經(jīng)歷與社會實踐，嘗試寫作，發(fā)表看法，自然而然地實現(xiàn)閱讀與寫作之間的融合。例如，在《孫權(quán)勸學》的閱讀教學中，教師便可以引導學生對學習進行深度思考，提問學生：“在日常的學習中，你是否有像呂蒙那樣靜不下心學習的情況？你認為平時應該以什么樣的態(tài)度去學習呢？你覺得應該怎么樣做才能夠達到你預期的目標呢？請大家將你的感悟?qū)懴聛?，相互交流啟發(fā)。”在教師的引導下，學生結(jié)合自身真實經(jīng)歷，談自己的真實感悟，自然就會有話說，寫起來就“文思泉涌”，寫得順暢，寫出佳作。因為每個學生對學習都有自己不同的態(tài)度，有自己獨特的看法，而且他們的學習目標也是不同的，學習基礎(chǔ)不同、學習能力不同，便能夠在這樣充滿開放性的問題討論中，更容易產(chǎn)生寫作的興趣與愿望，能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵡楦斜硎龀鰜?。這樣，閱讀與學生的親身經(jīng)歷與生活感悟相聯(lián)系，能夠借助閱讀促進學生寫作興趣的強化，閱讀與寫作一體化教學便得以體現(xiàn)。

閱讀需要科學的方法指導。在閱讀教學中，教師應該給予學生一些主動探究的機會，讓學生能夠在主動探究中不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，總結(jié)寫作方法，將在閱讀中學到的寫作方法運用到實際寫作中去。例如，在朱自清《春》的閱讀教學中，教師可以引導學生分析、探究寫景的要點與層次，分析、探究寫景的多樣化技巧，尤其是博喻與通感修辭的運用，想像與聯(lián)想描寫技巧，很值得研究、學習與借鑒。學生在自主探究、小組討論、全班集體總結(jié)明確的過程中，學生對寫景散文的寫法會有更深刻的認識，會分析散文中常用的修辭手法以及鮮活畫面的構(gòu)圖與著色技巧。在這樣的探究、討論、總結(jié)中，學生就會無形中將這些寫作方法裝進自己的腦子里，運用到自己的寫作中，反復訓練，熟能生巧，就能內(nèi)化成自己的寫作技巧。這樣的閱讀非常高效，能夠促進閱讀與寫作的有機融合。

閱讀和寫作一體化教學中，教師要關(guān)注學生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生情感心理的發(fā)展、變化，讓他們能夠以閱讀為根基，嘗試更加有感情的創(chuàng)作。這樣，閱讀教學能夠有效地地提升學生的寫作素養(yǎng)，聯(lián)系現(xiàn)實的寫作過程能夠促進學生更積極主動探究閱讀中的問題，深入思考作品的寫作特色與豐富意蘊。

二、借助寫作，喚醒學生閱讀欲望

寫作對于學生而言是一個難題，但是面對難題的時候，怎樣才能夠讓學生找到寫作的方向呢？教師不妨通過作文題目讓學生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，從而豐富學生的寫作儲備，讓他們能夠積累更豐富的寫作內(nèi)容，促進其寫作品質(zhì)的提升。很多學生在寫作的時候面臨著無話可寫的處境。這個難題的形成原因之一便是學生閱讀內(nèi)容的枯竭，因為他們?nèi)狈Υ祟愇恼碌拈喿x經(jīng)驗，所以也就失去了寫作的動力和源泉。教師可以讓學生在寫作之前先閱讀相關(guān)的文章，這樣，因為寫作的需要，更能夠強化學生的閱讀動力，因為寫作的需要，更能讓學生主動探究閱讀中的問題，諸如如何選材，如何布局結(jié)構(gòu)，如何組織語言，如何運用修辭，如何更曲折地行文，如何更生動的描寫景物，如何更深刻地表達主題，等等?？梢哉f，借助寫作，能夠喚醒學生的閱讀欲望，提升學生的閱讀能力與寫作能力，讓閱讀與寫作緊密融合起來。

例如，在《寫出人物的精神》的專題寫作教學中，教師便可以引導學生閱讀，讓學生通過閱讀來提升寫作能力?？梢赃@樣提問：“怎么樣才能寫出人物的精神呢？在以前的閱讀教學中，我們曾經(jīng)學過很多有關(guān)人物寫作的文章，那么你能不能選擇你感興趣的文章來讀一讀，看他們是如何寫出人物的精神的呢？還可以為同學們推薦一些名家名作，大家一起來閱讀，從閱讀中借鑒如何寫出人物的精神?！痹诮處煹囊龑拢瑢W生不僅對于寫作產(chǎn)生了積極性，而且還能夠在寫作的同時有目的性地展開閱讀活動，這樣閱讀和寫作便有效地融合為一體，提升學生的整體閱讀素養(yǎng)，為語文學習能力發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

寫作讓學生的閱讀欲望更強烈，能讓學生樹立攻克寫作難題的信心。這無疑是突破寫作瓶頸的重要途徑。在語文教學中更應喚醒每個學生對于寫作的欲望，讓閱讀參與進來，讓寫作更高效。

三、借助主題讀寫展示活動，促進閱讀與寫作的互融互通

開展主題讀寫展示活動，以經(jīng)典選文閱讀引路，讓學生讀經(jīng)典選文，再談品讀感悟，品讀感悟重點是把握選文內(nèi)容要點與寫作特色。在讀經(jīng)典選文、談品讀感悟的基礎(chǔ)上再做題，教師事先圍繞閱讀主題設(shè)置兩道現(xiàn)代文閱讀訓練題，學生限時訓練，這樣，閱讀與做題相得益彰。做題之后，便是閱讀與主題相關(guān)的寫作素材，以五六則素材為宜。讀教師搜集整理的素材，一定程度上彌補了學生生活單調(diào)，閱讀受限，寫作素材貧乏的不足，這后面的主題寫作創(chuàng)造條件。最后是完成教師設(shè)計的主題寫作任務，學生可以靈活運用寫作素材進行獨立創(chuàng)作。學生對經(jīng)典選文的品讀感悟?qū)懙煤玫?，可以選出來作班級交流，或打印張貼在教室公布欄內(nèi)；學生運用教師提供的寫作素材，寫出了優(yōu)質(zhì)主題作文的，可以在班級交流，可以打印出來在教室公布欄目張貼，可以推薦到學校文學社雜志發(fā)表，或推薦給省級刊物公開發(fā)表。這樣的主題讀寫展示活動，有經(jīng)典選文可讀，有品讀感悟可談，有寫作素材可積累，有相關(guān)作文可寫作，而且所談的品讀感悟與所寫的主題作文可以班級交流、公布欄張貼與刊物發(fā)表，能夠起到激勵作用，能夠極大地促進閱讀與寫作的互融互通。

總之，在閱讀與寫作教學一體化實踐中，教師應該積極為學生拓寬閱讀與寫作的教學思路，可以利用閱讀教學提升學生的寫作能力，可以通過寫作活動促進學生的閱讀水平。在讀寫一體化教學模式的探索中，應該不斷地更新教學思想，創(chuàng)新教學思路，給予學生更多的自主空間，讓每個學生的閱讀與寫作能力都得到切實的發(fā)展與提高。這樣的語文教學更加精彩，這樣的語文教學更能促進學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍華區(qū)第三外國語學校]