王兆

摘 要 古詩詞是高中語文教學體系中的重要內(nèi)容。構(gòu)建古詩詞教學的高效課堂，不僅能夠幫助學生積累豐富的文學知識，還能夠進一步深化學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習體驗，發(fā)現(xiàn)并欣賞語文學習之美。在新課改背景下，語文教師必須抓住古詩詞教學的素養(yǎng)目標，尋找影響學生古詩詞學習興趣和古詩詞學習效果的問題，通過讀寫結(jié)合、鑒賞教學、創(chuàng)設(shè)情境、拓展內(nèi)容等多樣化途徑，深化學生對古詩詞的理解與認識，提高學生古詩詞鑒賞能力，促進學生文學素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 古詩詞教學 有效性策略 讀寫結(jié)合 創(chuàng)設(shè)情境 拓展內(nèi)容

高中階段是學生豐富文學知識積累、培養(yǎng)文化價值理念的關(guān)鍵階段，教師構(gòu)建古詩詞教學的高效課堂，能夠最大程度將學生注意力集中到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和繼承上，拓展學生知識與能力素養(yǎng)。在新課改背景下，古詩詞教學不僅關(guān)注學生知識內(nèi)容上的把握，更要突出通過古詩詞的閱讀和欣賞體現(xiàn)出的能力素養(yǎng)。因此，教師必須始終與時俱進，在生本思想的指導下，通過讀寫結(jié)合、鑒賞教育、創(chuàng)設(shè)情景等途徑，深化學生古詩詞學習體驗，落實古詩詞教學傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)審美能力的重要目標。

一、讀寫結(jié)合，深化學生古詩詞理解和認識

1.以意象、意境為核心的讀寫結(jié)合

意象和意境是古詩詞的重要組成部分，解讀和體會意象、意境不僅有助于學生了解詩歌內(nèi)容、理解作者情感，更有助于豐富學生的文學積累與審美體驗，促進學生能力與素養(yǎng)的同步發(fā)展。為進一步激發(fā)學生古詩詞學習的興趣，教師必須始終把握古詩詞的核心意象，將意象、意境等要素轉(zhuǎn)化為學生理解古詩詞內(nèi)容、加深情感體驗的重要媒介，在摘抄、改寫的過程中感受古詩詞之美。

以《歸園田居（其一）》的教學為例，本詩是陶淵明的代表作品，借助“塵網(wǎng)”“樊籠”等意象，表達了詩人對官場生活的厭惡之情以及隱居之意。本詩層次豐富，意蘊深厚，具備一定的理解難度。教師在授課時可以充分結(jié)合本課的意象特征，首先明確作者的創(chuàng)作背景和寫作目的，帶領(lǐng)學生梳理詩歌整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對具體詩句進行分析，為學生解讀不同意象代表的不同情感，鼓勵學生將意象以摘抄的形式記錄在筆記本上，并結(jié)合本詩的意象和意境，將詩歌改寫成一篇恰當表情達意的現(xiàn)代散文，通過這種文體改寫的方式提高詩歌教學的有效性，體會古詩詞中包含的豐富情感。

意象是品味古詩詞之美的重要內(nèi)容，意境是古詩詞之美的重要體現(xiàn)，教師必須抓住意象和意境的作用，引導學生在讀寫結(jié)合中深化對詩歌的認識和理解。

2.以學生主體為核心的讀寫結(jié)合

教師構(gòu)建讀寫結(jié)合的古詩詞教學課堂必須以學生能力實際為依據(jù)，滿足不同層次學生在古詩詞學習上的個性化訴求。由于不同學生在古詩詞的閱讀積累、欣賞能力以及學習思維上存在個性差異，教師在設(shè)計古詩詞讀寫任務(wù)時，要做好班級學生的學情把握工作，通過讀寫結(jié)合和學習任務(wù)的層次化設(shè)計，提高古詩詞教學課堂的有效性和全面性。

以《夢游天姥吟留別》的教學為例，本詩為唐代詩人李白創(chuàng)作的古體詩，要求學生了解詩歌中夢境的內(nèi)涵，進一步深化對李白寫作風格和詩歌特點的認識。高中生在學習古體詩上的能力和基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計本課學習任務(wù)時可以充分結(jié)合層次化教學和讀寫結(jié)合的重要目標，引導學生在循序漸進中體會古詩詞之美：（1）熟讀并背誦詩歌內(nèi)容，在誦讀和默寫中體會詩歌的豐富情感；（2）關(guān)注詩歌中心句的作用，以中心句為核心，結(jié)合詩歌內(nèi)涵，以作者的口吻對整首詩進行散文改寫，深化對詩歌情感的體驗；（3）對古體詩的特點和李白創(chuàng)作風格進行總結(jié)，寫一篇簡短的詩歌學習報告，在學習和鑒賞中體會古詩詞和語文學習的魅力。

只有學生的興趣和能力作為構(gòu)建古詩詞教學課堂的重要導向，才能真正將學生注意力集中到傳統(tǒng)文化的學習和積累上，促進學生語文素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

二、鑒賞教學，提高學生文學鑒賞意識和能力

1.設(shè)置專題鑒賞課程

在新課改背景下，古詩詞教學課堂要求實現(xiàn)知識、技能目標與核心素養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一，關(guān)注學生鑒賞意識和鑒賞能力，形成正確的文化價值理念。教師要以專題鑒賞課程為重要抓手，通過鑒賞教育的滲透，提高學生文學鑒賞意識和鑒賞能力。

以《短歌行》的教學為例。本課要求學生掌握詩歌鑒賞和學習的方法，把握曹操在詩歌中表現(xiàn)出來的遠大志向和英雄形象，在此基礎(chǔ)上學習曹操積極進取的精神，落實本課詩歌教學的核心素養(yǎng)目標。高中生在古詩詞學習上具備一定經(jīng)驗，但是缺乏有效鑒賞方式的積累。因此，教師可以通過設(shè)計專題詩歌鑒賞課程的方式，在拓展學生文學積累的基礎(chǔ)上提高學生對詩歌之美的理解和把握能力。比如，教師可以首先帶領(lǐng)學生學習詩歌整體內(nèi)容，了解詩歌的情感態(tài)度和主要寫作方式，形成關(guān)于本詩的整體認識；在此基礎(chǔ)上，教師可以將學生劃分為詩歌鑒賞小組，通過對創(chuàng)作背景、曹操生平、主旨情感等要素的交流和討論，對詩歌主題內(nèi)容進行鑒賞，在濃厚學習氛圍中提高學生的鑒賞能力。

教師要始終將鑒賞教育作為古詩詞教學課堂的重要內(nèi)容，為學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

2.設(shè)計詩詞鑒賞活動

除了設(shè)置專題鑒賞課程以外，教師還要以古詩詞鑒賞活動為載體，為學生設(shè)計豐富多彩的古詩詞誦讀活動、鑒賞點評活動或以演促學活動，引導學生在親身實踐、體驗中感受古詩詞的藝術(shù)魅力和語文學習之美。

以《聲聲慢》的教學為例，本詞是女詞人李清照創(chuàng)作的婉約詞，語言清新自然，音調(diào)優(yōu)美，為教師設(shè)計詩歌鑒賞活動提供了更多可能的切入點。教師在設(shè)計本課教學方案時可以充分結(jié)合學生對李清照的學習興趣和婉約詞的具體特點，可以設(shè)計一個班內(nèi)詩詞朗誦比賽，鼓勵學生在錄音或視頻的指導下進行詩詞誦讀，在一定時間的訓練后走上講臺大膽展示。教師綜合考查學生在情感、力度、熟練度等方面的表現(xiàn)，為優(yōu)勝學生提供一定實物獎勵。在朗誦比賽活動的參與中，學生會充分體會到古詩詞的藝術(shù)魅力，切實增強古詩詞審美鑒賞能力，詩詞鑒賞教學的有效性由此得以提高。

高中生具備一定的自主學習能力和表現(xiàn)力，教師可以充分開展多種形式的古詩詞鑒賞活動，進一步調(diào)動學生的自主意識，提高古詩詞鑒賞教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生學習體驗

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)詩歌情境

在信息技術(shù)背景下，多媒體音視頻軟件成為創(chuàng)設(shè)學習情境的重要工具。在新課改背景下，教師要巧妙運用多媒體音視頻軟件的教育功能，借助與古詩詞主題或內(nèi)容相一致的音樂或視頻內(nèi)容，烘托情感氛圍，深化學生古詩詞學習的情感體驗。

以《虞美人》（春花秋月何時了）的教學為例。本課相傳為南唐后主李煜的絕命詩，意蘊深厚，情感豐富，具備較高的審美和鑒賞價值。教師在授課時可以充分結(jié)合詩歌特點，在正式授課前，為學生播放一段與當時歷史背景相符合的影視片段或紀錄片，幫助學生形成關(guān)于當時歷史背景的整體把握，創(chuàng)設(shè)相應的古詩詞學習情境。教師還可以在學生閱讀和鑒賞過程中播放與本詩相關(guān)的唱詞或其他形式的樂曲，烘托悲憤的學習氛圍，提高古詩詞鑒賞教學的實際效果。

多媒體教學設(shè)備的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)古詩詞教學的局限性，為展示詩歌傳統(tǒng)文化的魅力和美感提供更多媒介，教師要不斷與時俱進，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中將其教育功能落到實處。

2.運用課堂互動創(chuàng)設(shè)問題情境

除了多媒體音視頻軟件的運用以外，實踐活動也是創(chuàng)設(shè)詩歌學習情境的重要手段，要求教師充分發(fā)揮師生互動和生生互動的重要作用，在合作學習或簡單的情境模擬中深化對詩歌情感態(tài)度的認識和理解，突出古詩詞的文化魅力與鑒賞價值。

以《登岳陽樓》的教學為例。本課為杜甫的經(jīng)典作品之一，記錄了詩人漂泊到岳陽，登上岳陽樓、回顧家鄉(xiāng)的感慨，內(nèi)容極為豐富，表達了作者懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。教師在創(chuàng)設(shè)本課的學習情境時，可以充分抓住本詩的創(chuàng)作背景，為學生設(shè)計相互銜接的互動問題，引發(fā)學生對古詩詞情感的思考。比如，教師可以在正式授課前向?qū)W生提出前置性問題：“憂國憂民是杜甫的代名詞之一，在本詩中有哪些內(nèi)容體現(xiàn)了這一點？”在課堂討論環(huán)節(jié)，教師則可以繼續(xù)提出銜接性問題：“除了憂國憂民之外，你還讀出了杜甫的哪些情緒？”鼓勵學生在問題情境中深度思考，構(gòu)建活躍的古詩詞教學課堂。

問題情境是活躍學生思維的重要途徑，教師必須重視問題情境的引導作用，讓學生在思考中感受和體會古詩詞的魅力以及語文學習之美。

四、延伸教學內(nèi)容，豐富學生古詩詞積累

1.以教學微課為媒介豐富古詩詞課堂內(nèi)容

信息技術(shù)不僅能夠?qū)⒍嗝襟w教學設(shè)備和學習軟件引入高中語文課堂之中，也能借助其網(wǎng)絡(luò)化和智能化特點，將廣泛的網(wǎng)絡(luò)學習資源引入教學課堂之上，為教師豐富古詩詞課堂學習內(nèi)容提供更多空間。教師在授課過程中可以發(fā)揮好微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源在指導詩歌學習上的輔助作用，讓學生全面、深度了解古詩詞的文化美感。

以《將進酒》的教學為例。本課具備突出的浪漫主義風格，要求學生在閱讀、背誦和欣賞中探索詩人狂放不羈的性格以及其性格的由來，體會、品味古詩詞的意境和感情。教師在授課過程中可以充分立足教學目標，為學生整合與詩人李白相關(guān)的微課資源。在熟悉詩歌內(nèi)容之前，為學生播放5-10分鐘的微課視頻，講解李白的寫作風格與人生經(jīng)歷，明確浪漫主義詩歌的特點，夯實學生學習和鑒賞的知識基礎(chǔ)，進一步拓展學生文學積累，提高課堂教學效果。

除了微課和慕課的運用以外，教師還可以借助精品教學課件或示范課程等形式，拓展學生的古詩詞積累，延伸課堂學習內(nèi)容。

2.以群文閱讀為手段豐富古詩詞課堂內(nèi)容

群文閱讀是拓展學生閱讀積累的重要途徑，同時也是鑒賞詩歌、學習和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要依托。針對部分高中生出現(xiàn)的閱讀積累不夠的問題，教師可以從群文閱讀課堂的構(gòu)建入手，抓住不同古詩詞在情感態(tài)度、創(chuàng)作風格、體裁上的相似之處，幫助學生在古詩詞的連續(xù)性閱讀中體會和把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和美感。

以《春江花月夜》的教學為例。本課以“月”為線索，將景、理、情渾融一體，哀而不傷，具備較高的文學價值和美感。教師在授課過程中可以充分結(jié)合“月”這一意象，為學生收集與月亮相關(guān)的古詩詞內(nèi)容，如《水調(diào)歌頭》《望月懷遠》等，并將相應詞句摘選出來，分析不同情境下月亮體現(xiàn)出的不同情感，在古詩詞的拓展閱讀和鑒賞中體會古詩詞千變?nèi)f化、意蘊深厚的文學美感，促進學生閱讀積累與欣賞能力同步發(fā)展。

教師要借鑒好群文閱讀的經(jīng)驗和技巧，關(guān)注學生閱讀基礎(chǔ)和積累情況，在廣泛的閱讀和鑒賞中突出古詩詞的魅力和語文之美。

在新課改背景下，教師必須始終立足高中生能力實際和學習興趣，一方面關(guān)注讀寫結(jié)合在古詩詞教學中的重要作用，培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力，引導學生積累和鑒賞古詩詞的描寫方式、抒情方法、意象的構(gòu)建與意境的營造等，另一方面關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)法在古詩詞鑒賞教學中的運用，為學生創(chuàng)設(shè)主題詩歌情境，并巧妙運用信息技術(shù)拓展古詩詞鑒賞課堂學習內(nèi)容。多視角、多維度為學生構(gòu)建有深度、有內(nèi)涵的古詩詞鑒賞學習課堂，為學生文學素養(yǎng)的發(fā)展與語文核心素養(yǎng)的達成保駕護航。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市中學]