劉宜強

內容摘要：教育事業(yè)是推助國家整體發(fā)展的重要支持力，其各類機構、院校的設立亦是承擔著對應的育人職責，為社會市場發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。其中，中職教育作為人才培養(yǎng)的重要組成，其培養(yǎng)目標更具側重性，要求教師在課程教學期間，能夠以就業(yè)為導向，促使學生能夠在未來發(fā)展中更好的步入社會，提高自身就業(yè)競爭力。對此，本文將以就業(yè)為導向，結合中職語文教學活動的開展，討論創(chuàng)新教學策略，以促使中職語文課堂能夠更好地提升教學質量，增強學生的職業(yè)發(fā)展能力。

關鍵詞：就業(yè)導向 中職語文 語文教學

在新市場環(huán)境下，人才發(fā)展需求逐漸成為重要的關注內容。作為職業(yè)人才的重要培養(yǎng)機構，中職院校亦是承擔著人才培養(yǎng)的重責，為企業(yè)及社會輸送更具專業(yè)技能的人才。在此背景下，中職語文教師亦需要明確教學目標，以就業(yè)為導向，結合當下語文教學及存在的分析，進一步創(chuàng)新開展教學活動，提高語文教育與學生職業(yè)發(fā)展的契合度，促使學生的職業(yè)能力亦能夠在語文教學中獲得有效提升，為后期職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎，提升其就業(yè)競爭力。

一.以就業(yè)為導向的中職語文教學意義

結合中職院校的主要培養(yǎng)目標，通過將就業(yè)為導向融入語文教學活動當中，能夠更好地滿足學生的就業(yè)需求，使學生具備良好的語文能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升，從而為就業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎保障。具體分析如下：

首先，能夠有效滿足學生的就業(yè)需求。據(jù)統(tǒng)計，近年來中職生的就業(yè)需求不斷遞增，使中職院校的規(guī)模逐步擴大，伴隨而來的即是課程的優(yōu)化改革。在此背景下，為有效保障語文教學效率，教師則需首先能夠對學生的綜合學情予以充分的了解，進而在此基礎上再構建教學計劃，展開教學活動，促使學生既能夠實現(xiàn)語文知識的有效學習，亦能夠發(fā)展其綜合素質能力，以便更好地適應就業(yè)發(fā)展環(huán)境[1]。在此期間，良好的學習環(huán)境的創(chuàng)設，還能夠對學生額的學習及自我發(fā)展意識形成積極的導向作用。

其次，能夠符合市場及企業(yè)對人才語文能力的要求。職業(yè)教育在近年來逐漸成為人才培養(yǎng)教育機構的重要組成，隨著中職院校規(guī)模的不斷擴大，學生及畢業(yè)人數(shù)亦是不斷遞增，這就需要進一步考慮學生的就業(yè)問題。就語文教育的功能性而言，其不僅承載著文化思想的滲透與傳遞職能，亦是具備重要的育人職能，對學生的素養(yǎng)發(fā)展有著重要的指導及教育作用[2]。通過語文教學活動的有效開展，能夠培養(yǎng)更具專業(yè)素養(yǎng)能力的優(yōu)秀學生，這就符合企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求。同時，語文也是具有工具性、基礎性的教育學科，對學生的交際交往、溝通表達等具有重要的培養(yǎng)意義。在市場人才的需求背景下，教師在教學期間則需將語文教學的社會性作用充分發(fā)揮，逐步滲透實踐及表達能力的培養(yǎng)，促使學生能夠夯實語文基礎，更好地發(fā)揮語文工具價值，為其就業(yè)發(fā)展提供有效幫助。

最后，能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)。中職教育是以學生的職業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)目標，使學生能夠更好的與專業(yè)崗位接軌，因而在語文教學中，不僅需要教授給學生語文知識及技能，還需對學生的綜合素養(yǎng)給予培養(yǎng)[3]。結合語文教學特點，教師可在教學中滲透就業(yè)意識及思想，使學生能夠形成正確的思想價值觀，具備良好的職業(yè)品德及素養(yǎng)，促使學生能夠更好地實現(xiàn)全面成長，提高其就業(yè)競爭力。

二.中職語文教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.中職語文教學現(xiàn)狀.與普通中學教育不同，中職語文的教育環(huán)境及目標具有一定的特殊性，在教學活動中需要以學生的學習特點及中職教學計劃展開教學。目前在中職語文教學期間，其教學模式并未與普通中學拉開差距，而是以極為相似的方式展開教學，未能夠充分有效地體現(xiàn)出以就業(yè)為導向的培養(yǎng)需求，學生同樣的語文知識的學習中無明顯變化，導致在就業(yè)發(fā)展方向上未能夠給予有效的培養(yǎng)，難以提升學生的就業(yè)競爭力[4]。此外，中職語文教學中還存在目標不明確的現(xiàn)象，相較于其他專業(yè)課程，語文教學的重視度相對較低，因而亦會在一定程度上影響教學質量。

2.現(xiàn)階段中職語文教學中存在的問題。由于中職語文培養(yǎng)目標與普通中學有異，是以學生未來職業(yè)發(fā)展為中心，因而更注重學生就業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要結合學生的職業(yè)需求，有針對性地展開教學。但就目前在以就業(yè)為導向的中職語文教學中，還存在一定的問題需要改進。

一方面，需首先明確教學目標，將中職語文教學目標與普通高中語文教學目標明確劃分。教師要立足中職教育角度，注重對學生工作能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確學科服務于學生的職業(yè)就業(yè)發(fā)展，而非為了應試而教授知識。教學目標作為教學的主要支持，影響著語文教學的側重點及教學方式，以及教學內容等各個方面。但現(xiàn)階段由于教學目標不清晰，教學以普通中學語文教學為主導，則難以適應學生的發(fā)展方向，同樣也不利于以就業(yè)為導向的教學工作開展。如此一來，教材及教學內容與學生的適配度則會降低，不僅影響教學成效，無法保障教學質量，同時也會降低對學生職業(yè)就業(yè)方向的培養(yǎng)效果，難以與學生提供有效的教育及幫助[5]。此外，目前部分中職語文教學中，在使用教材時，也未能嚴格依據(jù)以就業(yè)為導向展開教學，教學方式上無法滿足教學規(guī)劃需要，從而影響語文的教學質量。

另一方面，則需完善教學方式，將現(xiàn)有存在的教學方式問題優(yōu)化處理。教學方式是教學質量的直接影響力，同時也影響學生的學習興趣及學習效率[6]。當前大多數(shù)學生的文化課成績并未達到理念狀態(tài)，且表現(xiàn)在興趣上呈現(xiàn)較低的現(xiàn)象。如若仍以傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W方式展開教學，不僅對學生的學習主動性不能調動，亦不能將以就業(yè)為導向的教育有效落實，如此一來，學生的學習成效則難以提升。

三.以就業(yè)為導向的中職語文教學策略

1.構建以就業(yè)為導向的教學體系。在課程深化改革的這種環(huán)境下，中職語文教學亦需要與時俱進，在基本滿足學生語文知識學習的基礎上，同時明確就業(yè)培養(yǎng)目標，將就業(yè)作為教學導向融入語文教學課堂當中，針對學生的職業(yè)能力展開培養(yǎng)與指導，包括如語言應用能力、理解能力、寫作能力等等，以便學生在就業(yè)發(fā)展中能夠具備良好的語言表達能力。在此基礎上，教師則需要對現(xiàn)有語文教學體系及結構進行補充與完善，將以就業(yè)為導向納入教學體系當中[7]。在此期間，需立足學生的實際學習情況，科學設置教學目標及內容，提高學生的課堂主體地位，使其能夠在語文課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，提升語文學習興趣，從而更好地實現(xiàn)獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其既能夠實現(xiàn)語文知識的有效學習，亦能夠實現(xiàn)語文素養(yǎng)的切實提升，具備良好的實際運用能力。以就業(yè)發(fā)展的角度分析，企業(yè)對學生的評價體現(xiàn)在多個方面，包括其個人技能、個人能力發(fā)展、以及基本的語言表述情況等等，因而中職教師在開展語文教學活動期間，則需將就業(yè)作為核心導向構建教學體系，促使學生能夠更好地實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。結合中職語文教材分析，除閱讀部分的設置之外，還融入了語言表達與交流板塊，對此，教師則可將這一部分充分利用，科學設置教學活動，注重對學生語言表達與交流能力的培養(yǎng)和訓練，使其能夠在這部分學習環(huán)節(jié)中切實實現(xiàn)語言能力的提升，使其能夠更好地為就業(yè)發(fā)展奠定能力基礎。同時，閱讀部分的教學亦需要教師構建相應的教學體系，將就業(yè)作為指導方向，對學生語言表達能力上重點培養(yǎng)，使學生能夠在課堂中實現(xiàn)語言能力的有效鍛煉，進而借助閱讀文學習逐步提升其語言表達能力。例如，在《故都的秋》一課教學中，結合學生職業(yè)能力發(fā)展方向，如語言表達能力方面，教師在教學體系的建構上則可以此為目標，設計開展針對性教學活動，比如，組織復述活動、開展“百家講壇”等多種形式的語言表達活動，就使學生能夠在更多的語言鍛煉中實現(xiàn)語言表達能力的逐步提升，為其就業(yè)發(fā)展及崗位職業(yè)能力提供語言支持，讓學生在課堂活動中積累更多的語言表達經(jīng)驗，提高其職業(yè)演講、自我介紹等語言技能。

2.探索以就業(yè)為導向的教學模式。盡管中職教學的培養(yǎng)目標與普通中學存在一定的差異，但現(xiàn)階段中職語文教學開展期間，仍有部分教師采取傳統(tǒng)的教學方式進行教學，表現(xiàn)在教師更多是以自身為主導而展開的講授式教學，通過自我表達知識灌輸給學生。在這樣的教學模式下，學生只能夠被動地接受知識，無法真正有效地將自身主觀能動性充分發(fā)揮，如此一來，學生的語文學習效果則難以達到期望值[8]。同時，在這樣知識的傾注下，學生的思維亦會停滯發(fā)展，不僅使學生逐漸形成思維依賴性，更是會影響學生的思維發(fā)展，難以有效提高學生的思維邏輯以及創(chuàng)新思維等能力，從而難以真正將語文知識及素養(yǎng)全然授受給學生。因此，傳統(tǒng)教學模式的持續(xù)開展，對學生的就業(yè)指導無法提供有效的幫助。在以就業(yè)為導向的教學活動創(chuàng)新開展中，教師則需結合時下就業(yè)實際情況，同時考慮學生的綜合學情，進而改善現(xiàn)有教學模式，將以就業(yè)為導向作為核心依據(jù)，有的放矢，確保新教學模式能夠更好的與學生發(fā)展形成統(tǒng)一，滿足學生當下的實際學習需要。另外，教師在語文知識的教學中，還需注重實用性知識的滲透融合，幫助學生提高對語文知識的理解，使其能夠在充分的學習空間中，認真思考問題，提高語文知識的掌握成效，使其在學習參與中，逐漸提升其自主學習及探究能力，增強語文知識的整體學習效果。例如，在教授《咬文嚼字》一課時，教師則可立足就業(yè)培養(yǎng)方向，結合課程內容設計問題，引導學生在問題的思考中，逐步掌握文中的知識點內容，使其思維、理解能力能夠獲得有效鍛煉。同時，在課程內容的教學中，教師還需結合實際就業(yè)相關內容，與課程知識建立聯(lián)系，在對學生拓展知識的同時，推動其職業(yè)就業(yè)能力的發(fā)展。

3.選擇以就業(yè)為導向的教學內容。中職院校的人才培養(yǎng)目標是以專業(yè)應用型技術人才為主，對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)更加重視。因而在語文課程教學期間，教師亦需要以此為核心展開語文教學活動，在基本融入語文知識教育的同時，還需結合學生職業(yè)崗位需要，對學生展開職業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高語文教學的實用性，使課程內容與學生的職業(yè)發(fā)展需要相契合。具體在教學活動的開展期間，需要充分考慮學生的各方面，包括如專業(yè)特點、職業(yè)及就業(yè)發(fā)展特點等，進而在此基礎上有針對性地選擇教學內容，將教材中的專業(yè)知識素材充分挖掘，增強語文與學生專業(yè)需求的融合性，使學生的專業(yè)技能水平獲得進一步提高[9]。中職專業(yè)教育涉及多種行業(yè)方向，如旅游業(yè)、廣告?zhèn)髅降?，其專業(yè)學習亦是學生未來發(fā)展方向之一，教師則可以此為依據(jù)，結合語文教學元素，對學生的職業(yè)能力進行重點培養(yǎng)。比如，在語言表達培養(yǎng)中，可融合學生專業(yè)設計問題，提高專業(yè)與語文之間的融合度，使學生能夠更好地實現(xiàn)語言表達能力的鍛煉提升，為其未來就業(yè)從業(yè)奠定良好基礎，增強其解決問題、應急處理等職業(yè)能力。具體在課程教學當中，則可結合閱讀文內容，組織學生分角色朗讀、敘述文本故事、創(chuàng)編新故事等等，對學生的口語表達、思維能力進行全方位的培養(yǎng)，促使學生的口語能力實現(xiàn)有效提升。再如，針對學習烹飪專業(yè)的學生，教師在語文教學中則可結合烹飪領域，設計語言培養(yǎng)活動，如閱讀烹飪書籍、撰寫菜譜等等，以此促進其閱讀理解、寫作能力等，使學生從中實踐職業(yè)素養(yǎng)的逐漸強化。

4.創(chuàng)設以就業(yè)為導向的教學情境。傳統(tǒng)語文教學中，教師為授受更多的知識內容，常在個人演講中貫穿整個課堂，導致與學生之間缺乏較強的教學互動，而學生之間也存在互動學習機會較少的現(xiàn)象。長此以往，學生的學習主動性及積極性則會逐漸降低，不僅難以提高學生的語文學習效果，更是會影響后期就業(yè)發(fā)展，如人際交往能力、口語交際能力等等。因而教師在教學方式上，亦需要做相應的調整，以便更好地與學生的就業(yè)發(fā)展相契合，培養(yǎng)更具職業(yè)就業(yè)能力的學生。具體而言，即可針對人際交往、口語交際、合作交流等方面展開教學培養(yǎng)，如通過情境的創(chuàng)設，為學生構建交流與互動平臺，促使學生在情境中有效實現(xiàn)互動學習，逐步提升其人際交往及合作等能力素養(yǎng)[10]。同時，情境課堂的構建，還能夠營造積極、具有活力的語文課堂，使學生能夠更加積極地展開語文知識的學習，從而在課堂活動中逐步提升自身的語言表達及溝通交流能力。一方面，需要教師先行在課前做好教學準備工作，對教材內容充分研讀，尋找其中與就業(yè)發(fā)展可能存在的聯(lián)系；另一方面，在情境創(chuàng)設中，可通過多媒體技術的充分利用，構建更具真實性的情境環(huán)境，提供給學生語言交流的實踐練習平臺，促使其能夠更好地理解和學習語文知識，從而逐步提升其語言運用能力。例如，在課文《雷雨》的教學中，教師則可以就業(yè)為導向，構建相應的教學情境，結合課文，為學生創(chuàng)設交流情境，如讓學生飾演文中的角色，并通過背景音樂、舞臺的簡單搭建等方式，增強情境渲染效果，促使學生能夠在角色演繹中實現(xiàn)有效交流與溝通，從而逐步提升其語言表達與交際能力，為其就業(yè)發(fā)展奠定良好的語言基礎，提升其人際交往、合作等的綜合能力。

教育的目的在于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，使其能夠更好地適應社會，提升自身的就業(yè)能力。特別在中職教育中，其人才培養(yǎng)方向更是明確以職業(yè)型人才為主要培養(yǎng)方向，因而中職語文教師在教學期間，還需注重對學生就業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)重視，將以就業(yè)為導向有的放矢，根據(jù)現(xiàn)階段教學中存在的問題，進而從不同教學角度優(yōu)化調整，開展更具職業(yè)培養(yǎng)方向的語文教學活動，促使學生在發(fā)展語文素養(yǎng)能力的同時，亦能夠具備相應的職業(yè)就業(yè)能力，使其更好的邁進人才市場環(huán)境，具備較高的就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]馬麗娜.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索[J].課程教育研究，2020（50）.

[2]卜蓓蓓.以就業(yè)為導向的中職語文教學模式創(chuàng)新研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（11）：50-52.

[3]李紅.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索[J].課程教育研究，2020（46）：2.

[4]趙立強.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索[J].世紀之星—交流版，2021（14）：2.

[5]楊艷霞. 以就業(yè)為導向的中職語文教學探究與實踐[J].時代教育：下旬， 2021（4）：2.

[6]熊一蔚.以就業(yè)為導向的中職語文職業(yè)應用能力培養(yǎng)方案研究[J].海外文摘·學術，2021（13）：2.

[7]佚名.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索[J].少年寫作，2021（6）.

[8]劉明，牛淑娟.以就業(yè)為導向的中職語文教學創(chuàng)新探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020，22（5）：4.

[9]張富蓮.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索[J].新絲路：上旬，2020（1）：1.

[10]王寧.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索[J].課外語文，2020（25）.