胡春霞

［摘 要］古典名著是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，也是中華民族文化的載體。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材古典名著單元時，教師應(yīng)根據(jù)古典名著的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞句、品味文本語言、品析人物形象、厘清人物關(guān)系、預(yù)測故事情節(jié)等，掌握閱讀古典名著的基本方法。這樣，不僅能讓學(xué)生理解古典名著單元文本的豐富內(nèi)涵，感受經(jīng)典的藝術(shù)魅力，而且能使學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法，自覺傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；古典名著；閱讀方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0039-03

統(tǒng)編語文教材非常注重選文的經(jīng)典性，所以五年級下冊第二單元特設(shè)了古典名著閱讀單元。這一單元選編的四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別節(jié)選自我國四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》，旨在通過課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，將語文新課標(biāo)提出“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”的目標(biāo)落到實處。那么，對名著節(jié)選的課文該怎樣教學(xué)才更恰當(dāng)、更有效呢？

一、掌握理解語句的方法

眾所周知，我國四大名著的語言是半文半白形式的，有些語句學(xué)生理解起來會有一定的困難。如果不理解這些語句，學(xué)生對課文的解讀就很難深入。如何理解課文中這些難懂的語句呢？教師可借助本單元“交流平臺”的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握理解語句的基本方法，為學(xué)生的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，《景陽岡》一課的課后練習(xí)一，就要求學(xué)生“遇到不懂的詞語，如‘梢棒、篩酒，可以猜一猜意思”。在《猴王出世》《紅樓春趣》的閱讀提示中，都提出了遇到不理解的語句可以用猜一猜的方法去理解。另外，本單元的“交流平臺”也以例子的形式，提出了“聯(lián)系上下文猜測語句的意思”以及“遇到一些較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨”只需要大致理解即可的閱讀方法。因此，在閱讀古典名著類課文時，教師可讓學(xué)生先一邊讀一邊把自己不理解的語句畫出來，然后結(jié)合上下文猜測意思；如果實在猜不出來，只需要明白這些語句的描寫與什么有關(guān)就行了。這樣教學(xué)，教給了學(xué)生閱讀古典名著時理解語句的基本方法，落實了單元的語文要素。

“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”是古典名著單元閱讀教學(xué)的重點。理解語句意思、掃清閱讀障礙是閱讀名著需要重點解決的問題之一。教師借助助學(xué)系統(tǒng)教會學(xué)生解決這一問題的基本方法，落實了單元的語文要素，為學(xué)生今后的名著閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、注重文本語言的品味

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元選編的四篇課文，每一篇都有不少文質(zhì)兼美的語言值得學(xué)生賞析品味。這些語言，有的是對人物形象的烘托，有的是對故事情節(jié)的推動，還有的是對環(huán)境氣氛的渲染等。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些語言予以特別關(guān)注，使學(xué)生對古典名著的語言特點有更深入的了解與認(rèn)識，提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

例如，《猴王出世》一文，塑造的猴王是一個集猴、神、人為一體的神話人物形象。為了讓讀者感受到這種特點，課文開篇就寫猴王是從仙石孕育出來的。他來歷非凡，是一個接受日精月華的石猴，出世就帶有傳奇色彩。這就為后面寫石猴的神通廣大埋下了伏筆。又如，“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@部分語言對仗、簡練，讀起來朗朗上口，為讀者塑造了一個自由自在、快樂逍遙的石猴形象。文中像這樣的描寫還有許多，教師教學(xué)時可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，感受古典小說語言的精彩，培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。

統(tǒng)編語文教材選編的古典小說不乏精彩的語言描寫。對此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行賞析品味，感受文本語言的魅力，掌握作者語言表達(dá)的秘妙。

三、關(guān)注人物形象的品析

古典名著小說的人物眾多且性格特點鮮明，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)古典名著小說節(jié)選的作品時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個方面品析人物形象的特點，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解作者是如何塑造人物形象的，以凸顯出古典名著小說的藝術(shù)魅力。

例如，《景陽岡》一文，作者是如何塑造武松這一鮮活的人物形象呢？教學(xué)時，教師可讓學(xué)生抓住文本中描寫武松語言、動作的語句進(jìn)行品析感悟。如，課文第一自然段中，在武松喝了三碗酒之后，店家勸他不要再喝了，武松卻連喝了十二碗。從武松與店家的對話中，可以看出武松的英雄無畏以及要強(qiáng)豪爽的性格特點。在課文的第三至第五自然段中，當(dāng)武松看到官府的榜文知道山上真的有老虎時，作者主要用心理描寫的方式來反映武松的性格特點。如，“怕甚么！且只顧上去，看怎地！”從這句話中可以看出，武松此時心里雖然有所猶豫，但更多地流露出一種勇往直前的豪氣。文章中最精彩的部分當(dāng)屬武松打虎的片段。在描寫武松打虎的時候，作者一連用了三個“閃”字，表明了武松喝酒之后敢于上山并不是一個莽夫，相反他在遇到老虎時是有勇有謀、智勇雙全的。除了三個“閃”字的精彩描寫，作者還用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”這幾個動詞，可謂字字珠璣，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣概。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)視角感受人物形象，使學(xué)生感受到經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

感悟分析人物形象是小說閱讀的重點和難點。在《景陽岡》一文教學(xué)中，教師從描寫武松的語言、心理、動作的句子入手引導(dǎo)學(xué)生感悟分析人物形象，既注意文本內(nèi)容的解讀，又關(guān)注了文本的表達(dá)形式，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。

四、厘清文中人物的關(guān)系

古典名著小說塑造的人物形象眾多且關(guān)系較復(fù)雜。教學(xué)時，厘清人物之間的關(guān)系可以幫助學(xué)生更好地梳理文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。在厘清人物關(guān)系后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，這樣文本所承載的各種信息就很容易呈現(xiàn)出來，有效降低了學(xué)生理解的難度，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

例如，《草船借箭》一文，在學(xué)生初讀課文之后，教師先讓學(xué)生借助查找到的資料，把曹操、劉備、周瑜所代表的一方及其關(guān)系圖繪制出來；再讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，把故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果簡單地標(biāo)注在旁邊。于是，就有了下面的人物、事件關(guān)系圖（見圖1）。

有了人物、事件關(guān)系圖之后，學(xué)生再學(xué)習(xí)課文就會思路清晰，對草船借箭能夠取得成功的原因理解更深刻。

再如，《紅樓春趣》這篇文章，描繪的人物比較多，有寶玉、黛玉、寶釵、探春、紫鵑等。這些人物，學(xué)生在閱讀時會感到眼花繚亂，分不清楚哪個是哪個。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先把所有出場的人物圈畫出來，然后結(jié)合自己對課文的理解，聯(lián)系上下文給這些人物進(jìn)行分類。閱讀這篇課文時，學(xué)生要先分清楚哪些人物是主人，哪些人物是丫鬟；然后，把這些人物之間的關(guān)系以圖表的形式呈現(xiàn)出來。在繪制人物關(guān)系圖時，學(xué)生要借助人物的語言、性格、外貌等來確定人物的身份。隨著人物關(guān)系圖的繪制，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也就清楚明了。

面對人物眾多的古典名著作品，讓學(xué)生在閱讀時把人物關(guān)系圖繪制出來，這樣能促進(jìn)學(xué)生對人物形象的理解，幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)，讓學(xué)生今后在閱讀類似作品時更加得心應(yīng)手。

五、加強(qiáng)故事情節(jié)的預(yù)測

在古典名著單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體、積極的閱讀者，他們想知道的信息有時候并不能直接從文章中找到。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生借助故事情節(jié)去推測、猜想，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性，還能誘發(fā)學(xué)生對名著整本書閱讀的期待。

例如，《草船借箭》一課的結(jié)尾處寫諸葛亮借助大霧天氣，成功借箭之后帶領(lǐng)全體士兵高喊：“謝謝曹丞相的箭！”當(dāng)聽到這句話之后，曹操會做何感想？臉上表情又是怎樣的呢？課文并沒有交代。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生預(yù)測一下，并把自己的想法與大家交流。這樣，學(xué)生結(jié)合影視作品與自己平時的生活經(jīng)驗，在腦海中構(gòu)建出曹操捶胸頓足的畫面，并通過自己的語言把曹操當(dāng)時脫口而出的話表達(dá)出來。這樣的預(yù)測使曹操的形象與諸葛亮的形象形成極大的反差，給學(xué)生留下了深刻的印象。有預(yù)測就應(yīng)該有驗證。在這篇課文學(xué)完后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸葛亮的語言、動作描寫。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，諸葛亮對此次行動的結(jié)果早已胸有成竹，一切都在他的預(yù)料與掌控之中；他能順利借來箭不是靠巧合，也不是碰運(yùn)氣，而是神機(jī)妙算的結(jié)果。在學(xué)生明白這一點后，教師讓學(xué)生運(yùn)用“怪不得……原來……”的句式把自己的預(yù)測與課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，感受作者的匠心獨運(yùn)，理解古典名著的藝術(shù)魅力。在古典名著單元閱讀教學(xué)中，教師注重學(xué)生對故事情節(jié)的預(yù)測閱讀、驗證等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的理解，還誘發(fā)學(xué)生拓展閱讀的期待，幫助學(xué)生打開經(jīng)典閱讀的大門，為學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀、由節(jié)選文本閱讀走向整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

六、吸取文本文化的精髓

古典名著是在當(dāng)時社會文化背景下產(chǎn)生的藝術(shù)形式，具有濃厚的文化色彩。教學(xué)古典名著時，教師要注重對文本文化內(nèi)涵的挖掘與品析，讓學(xué)生感受到古典名著的厚重，自覺地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

這一單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文分別節(jié)選自我國四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。在某種意義上說，這四大名著都是文化密碼，能讓人們解讀出中國人的歷史觀、政治觀、人生觀、生命觀等。四大名著從一個側(cè)面展示當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的狀況，描繪當(dāng)時我國不同階層的人際體系、生活狀態(tài)、民間風(fēng)俗等。教學(xué)這些課文時，教師要善于挖掘出文本蘊(yùn)含的文化價值，讓學(xué)生在對人物形象的分析歸納中獲得對當(dāng)時社會生活的深刻理解，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

古典名著文化意蘊(yùn)深厚。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的同時，教師應(yīng)適當(dāng)挖掘文本蘊(yùn)含的文化價值，讓學(xué)生從中汲取文化精髓，以夯實學(xué)生的人文素養(yǎng)。

七、感受名著的邏輯魅力

在閱讀古典名著時，人們都會有一種停不下來的感覺，想一口氣把書讀完。為什么會這樣呢？主要是因為古典名著是以章回的形式呈現(xiàn)的，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，蘊(yùn)含著深層次的邏輯關(guān)系。教學(xué)時，教師可從文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，使學(xué)生感受到古典名著的藝術(shù)魅力。

仍以《景陽岡》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。課堂上，教師讓學(xué)生先通讀課文，再想想課文主要寫了武松的哪幾件事，并且按照事情發(fā)展的順序給這幾件事情提煉出一個合適的小標(biāo)題。當(dāng)學(xué)生提煉歸納出“喝酒—上岡—打虎—下岡”的事情發(fā)展順序后，教師讓學(xué)生思考：“這幾件事的順序能不能顛倒？能不能刪去其中一兩個部分？這篇文章主要是講武松打虎的經(jīng)過，打虎的部分也寫得最精彩，那‘喝酒‘上岡這些內(nèi)容能不能略寫或者刪去呢？”在討論交流之后，學(xué)生一致認(rèn)為這幾件事情之間是存在著因果關(guān)系的，不能略寫或者刪去，否則故事就不完整了，很難讓讀者產(chǎn)生欲罷不能的感覺，更無法讓讀者對武松形象形成豐富的認(rèn)知。

古典名著小說的邏輯結(jié)構(gòu)非常清晰。教師從邏輯結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生探究其形式，能幫助學(xué)生深刻感受到文本內(nèi)容之間的關(guān)系，使學(xué)生體悟到古典名著的藝術(shù)魅力。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元——古典名著單元閱讀教學(xué)中，教師要本著為學(xué)生今后閱讀整本書服務(wù)的目的，通過閱讀教學(xué)，教給學(xué)生閱讀名著的基本方法，使學(xué)生在學(xué)方法、用方法的過程中真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得的閱讀素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳糧宜.基于單元教學(xué)的古典名著閱讀指導(dǎo)：以統(tǒng)編小學(xué)語文五下閱讀單元為例[J].江蘇教育研究，2020（29）：57-59.

[2] 呂瑩.語文名著閱讀鑒賞探析[J].語文教學(xué)與研究，2020（6）：92-93.

[3] 時春玲.基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（4）：48，85.

（責(zé)編 韋 雄）