王維

［摘 要］提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略。作為一種策略，應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的全過程。在中高年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)的需要，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，通過快速默讀、整體跳讀、梳理性閱讀、重點解讀等具體方法，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思考。這樣不僅能有效提高學(xué)生的閱讀速度，而且能使學(xué)生掌握正確的閱讀策略，深刻理解文本的內(nèi)涵，獲得語文素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］單元教學(xué)；閱讀速度；默讀；跳讀

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0033-03

提高學(xué)生的閱讀速度，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生閱讀能力存在較大差距，他們的閱讀速度也不在同一水平線上。在低年級，學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀文章；到中高年級，一些學(xué)生還是習(xí)慣于大聲朗讀文章，沒有形成默讀、跳讀的習(xí)慣，這樣他們的閱讀速度就會明顯變慢，不能適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的需要。因此，教師要做好方法傳授和技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，深入理解文本的內(nèi)涵。下面，以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的教學(xué)為例進行具體說明。

一、快速默讀，提取文本關(guān)鍵詞

單元閱讀教學(xué)中，教師要對閱讀內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生快速進入閱讀的核心。為提高學(xué)生的閱讀速度，教師要注意傳授默讀的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵詞，這樣既能深入理解文本內(nèi)容，又能提升閱讀的效率。在中高年級，統(tǒng)編語文教材的不少課文不僅篇幅長、容量多，而且有“閱讀鏈接”、課外拓展的內(nèi)容。如果不能及時提高閱讀速度，學(xué)生就會陷入被動，影響閱讀能力、表達能力的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行理性判斷，組織學(xué)生展開默讀訓(xùn)練，提出具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生順利提取出文本的關(guān)鍵詞，達成閱讀的目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇散文組成。在展開單元教學(xué)時，教師提出提取關(guān)鍵詞的任務(wù)：“這四篇課文都屬于借助具體事物抒發(fā)情感的文章。大家快速瀏覽課文，用幾個關(guān)鍵詞將課文的主要內(nèi)容概括出來，如描寫對象、記敘事件、表達主旨、反映道理等?！庇谑?，學(xué)生快速默讀課文內(nèi)容，提取出關(guān)鍵詞。如《白鷺》這篇課文：描寫對象是白鷺，描繪了白鷺像一首精巧的詩一樣優(yōu)美，表達主旨是作者對白鷺的贊美，反映的是作者熱愛大自然的感情。幾個關(guān)鍵詞，將文本主要信息概述出來，這樣能大大提升學(xué)生的閱讀速度。快速默讀需要具有一定的方法。為此，教師要從以下幾個方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成默讀的習(xí)慣。一是不能出聲閱讀，要用眼睛進行快速掃描，展開信息搜集。每一句話都有一個關(guān)鍵詞，每一段話都有一個中心句，每一篇文章都有關(guān)鍵要素。只有快速掃描并在頭腦中思考，才能大幅度提升閱讀效率。二是默讀要有明確的目的。教師要提出具體的閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供明確的思考方向，這樣才能有效提升其閱讀速度。

在單元教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀，并提取關(guān)鍵詞，這樣能給學(xué)生以明確的閱讀目標(biāo)。小學(xué)高年級學(xué)生對默讀并不陌生，但他們在應(yīng)用技巧方面還有一些欠缺。因此，教師要提出具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生快速地默讀文本，掌握文本的主要內(nèi)容。需要注意的是，快速默讀不是單純地追求一個“快”字，而是要在快速閱讀中提取文本的信息，提高閱讀的效率。

二、整體跳讀，找到文本對接點

跳讀是一種快速閱讀的方法。跳讀，就是在閱讀中有意識地跳過一些無關(guān)緊要的句段，抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容進行速讀的方法。在具體引導(dǎo)時，教師要注意找到學(xué)生思維與文本思維的對接點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的核心，領(lǐng)會文本的思想情感。統(tǒng)編語文教材的每個單元，都有自己的人文主題和語文要素。在引導(dǎo)學(xué)生進行跳讀時，教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，快速地抓住一些關(guān)鍵內(nèi)容展開閱讀，這樣能有效提升閱讀的速度。

在單元教學(xué)中，跳讀具有廣泛的運用空間，不僅在同一篇課文中可以運用，而且在不同課文之間的對比、聯(lián)系閱讀中也可以進行運用。如《落花生》和《桂花雨》兩篇課文，其主題雖然明顯不同，但都是借助具體的事物表達作者的思想感情。教學(xué)時，教師提出要求：“在很多散文中，作者都采用借景抒情和托物言志的寫法，表達自己的思想情感?！堵浠ㄉ芬晃膶儆谕形镅灾镜膶懛?，而《桂花雨》既有托物言志的方法，也有借景抒情的寫法。請大家先采用跳讀的方法，閱讀這兩篇課文，找到相關(guān)的片斷展開深入閱讀，圍繞作者托的是什么物、言的是什么志、借了什么景、抒了什么情展開思考，然后參與互動交流活動。”學(xué)生對這兩篇課文的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，自然會快速確定閱讀的重點，對重要知識進行梳理?！堵浠ㄉ芬晃拿鑼懙膶ο笫恰奥浠ㄉ?，是托的“物”；虛心低調(diào)是作者要表達的“志”?！豆鸹ㄓ辍分械摹肮鸹ㄓ辍?，既是“物”，也是“景”；表達的“情”是作者對家鄉(xiāng)的思念。教師引導(dǎo)學(xué)生進行跳讀時，需要關(guān)注以下幾個思維點。一是散文有多種寫法，但“物”“景”“志”“情”是關(guān)注的焦點。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些焦點展開梳理、思考，是散文閱讀的重要方法。二是要尊重學(xué)生對文本的個性解讀，這樣才能激活學(xué)生的閱讀思維。三是單元文本具有整體性，通過跳讀能夠找到文本的共性內(nèi)容，形成對比性閱讀。

跳讀能有效提升學(xué)生的閱讀速度。但是，要注意的是，跳讀要以瀏覽為基礎(chǔ)，要求學(xué)生將注意力集中到關(guān)鍵點上，并忽略其他無關(guān)的信息，這樣才能達成預(yù)定的閱讀目標(biāo)。

三、梳理性閱讀，關(guān)注文本對比點

梳理性閱讀是指在閱讀中對文本的基本脈絡(luò)進行梳理，篩選出文本的主要人物、主要情節(jié)、重點描寫、主旨情感等方面，以快速形成對文本的系統(tǒng)性認知。在單元教學(xué)中，教師要教給學(xué)生梳理性閱讀的方法，讓學(xué)生對文本形成整體認知，這樣能有效調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生閱讀能力的提高。在具體的閱讀教學(xué)中，梳理性閱讀常常與對比性閱讀結(jié)合在一起，共同促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。

梳理性閱讀與對比性閱讀相結(jié)合，這是單元閱讀學(xué)習(xí)的重要方法之一。單元教學(xué)內(nèi)容包括課文教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面，涉及的知識不僅多，而且聯(lián)系緊密。如果要對全部內(nèi)容進行細致的閱讀，就會耗費大量的時間和精力，影響學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行梳理性閱讀，提出明確的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進行對比分析，這樣能提升學(xué)生的閱讀速度。如《白鷺》《珍珠鳥》是第一單元的兩篇課文，寫作對象都是“鳥”；《白鷺》是精讀課文，而《珍珠鳥》是略讀課文。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行對比性閱讀，并提出具體的閱讀任務(wù)：“這兩種鳥都很美，作者是如何描寫其特點的呢？從作者的情感角度分析，這兩篇散文有哪些相同點，又有哪些不同點呢？”于是，學(xué)生進入閱讀思考環(huán)節(jié)，對問題進行深入探究。這樣的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生找到兩篇課文的相似點并進行對比，在對比性閱讀中逐漸形成求異思維。在閱讀中，學(xué)生要先對文本進行梳理性閱讀，篩選出相關(guān)的閱讀要素；然后才能對比思考，綜合分析，提出自己的觀點。

單元教學(xué)涉及很多內(nèi)容，教師不能“眉毛胡子一把抓”，要進行分類設(shè)計，有步驟、有重點地逐一解決相關(guān)的問題；同時，要給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。單元閱讀要實現(xiàn)提速，教師的教學(xué)策略至關(guān)重要。

四、重點解讀，形成文本鑒賞點

單元閱讀中的鑒賞學(xué)習(xí)，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進行細致的閱讀分析，理解文章豐富的思想內(nèi)涵、感受文章的語言藝術(shù)、掌握文章的構(gòu)思立意，而且需要教師從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞技巧等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣，才能幫助學(xué)生順利進入到鑒賞環(huán)節(jié)，在分析體會中形成學(xué)科認知，并在反復(fù)實踐中達成快速閱讀的目標(biāo)。在小學(xué)階段，一般是進行片段鑒賞，就是要求學(xué)生針對某一個精彩部分進行重點賞析，表達自己的見解。

單元閱讀教學(xué)中的鑒賞學(xué)習(xí)，教師要做好篩選，選擇適合的內(nèi)容，并給學(xué)生提出具體的目標(biāo)要求和針對性的方法指導(dǎo)，這樣才能順利啟動學(xué)生的鑒賞思維。五年級上冊第一單元的四篇課文都是名家名篇，值得學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)。教學(xué)《白鷺》一文時，教師要求學(xué)生找出精彩描寫的句子、片段，從用詞特點、句式結(jié)構(gòu)、修辭方法、主旨情感等角度思考與鑒賞，體會經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)開始閱讀文本，找到一些典型的句子、片段進行重點研讀。有個學(xué)生找到這一句子“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫”，并這樣鑒賞：“這句話運用了比喻、擬人的修辭方法，將白鷺精致的外形進行描繪。白鷺與自然融為一體，這是多么美麗的畫面，給人帶來的是詩意的感覺?！睂W(xué)生對語言的鑒賞存在明顯不足，所以教師要給予具體的、針對性的指導(dǎo)。一是要確定鑒賞角度。鑒賞時，一些學(xué)生只知道從修辭方法的角度進行思考、分析，這樣無法深入理解語言的精彩藝術(shù)。為此，教師要從詞語、句式、情感、主旨、色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生思考，確保學(xué)生順利展開鑒賞閱讀。二是閱讀鑒賞要遵循一定的思維原則。對此，教師要提供鑒賞過程、鑒賞表達的思維范式，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。三是語言鑒賞內(nèi)容豐富多樣，教師既要讓學(xué)生自由選擇鑒賞的內(nèi)容，又要給學(xué)生提供鑒賞的支架，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞。

鑒賞閱讀是一種深度的閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要給予方法支持，還要積極展開實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和思考中形成語文學(xué)習(xí)能力。重點句子、重點語段的鑒賞性學(xué)習(xí)，是一種比較有價值的閱讀實踐。課堂上，教師從學(xué)法上進行指導(dǎo)，組織學(xué)生展開多種形式的鑒賞閱讀實踐，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能促進學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。

五、延伸閱讀，拓寬文本經(jīng)緯度

單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們提供與文本相關(guān)的課外閱讀材料，以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在對單元文本的閱讀后，學(xué)生感到意猶未盡，希望能閱讀更多的內(nèi)容，對單元主題有多一些了解，這是重要的教學(xué)契機。為此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集相關(guān)的課外閱讀材料，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生主動展開閱讀和思考。

五年級上冊第一單元有兩篇描寫鳥類的散文。在單元教學(xué)后，教師在網(wǎng)絡(luò)上找到一些文本，引導(dǎo)學(xué)生進行對比性閱讀，并結(jié)合《白鷺》《珍珠鳥》這兩篇文章進行深入思考：“我們應(yīng)該如何與鳥類和諧相處呢？”在教學(xué)《落花生》一文后，教師為學(xué)生提供作家雷抒雁的哲理性小品文《塞上看柳》，讓學(xué)生進行對比性閱讀，并展開討論交流。學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容有一定學(xué)習(xí)熱情，教師組織學(xué)生做對比性閱讀，并提出思考問題，這對學(xué)生的思維形成沖擊。在討論環(huán)節(jié)，教師參與學(xué)生的互動交流，與學(xué)生對話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予針對性的點撥指導(dǎo)，這樣能豐富文本的內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀視野。在這一單元教學(xué)結(jié)束后，為激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性，教師鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開搜集，并挑選精美的散文在班上共享。學(xué)生對這項學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，利用網(wǎng)絡(luò)展開搜索，選擇了合適的散文作品。教師利用課前的3分鐘時間，讓學(xué)生分享他們搜索到的作品。這樣不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，而且使學(xué)生形成了良好的閱讀鑒賞習(xí)慣。

利用網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分享，不僅拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為語文學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造條件，而且能讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生很感興趣，產(chǎn)生了閱讀學(xué)習(xí)的主動性。這樣的教學(xué)，具有鮮明的時代特點，能促進學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，面對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富、信息的增加，提升學(xué)生的閱讀速度勢在必行。為此，教師要不斷地探索實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行提高閱讀速度的實踐活動，以有效提升學(xué)生的閱讀效率。提高閱讀速度不能忽視閱讀的質(zhì)量。如何才能做到閱讀既快又好呢？這是教師要重點考慮的問題。默讀、跳讀、瀏覽、點讀等，都是有效的快速閱讀的方法。教師要根據(jù)單元教學(xué)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的方法，這樣才能提升閱讀效率，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李筍.單元習(xí)作整體教學(xué)策略探析：以統(tǒng)編教材六年級上學(xué)期習(xí)作單元教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（16）：92-93.

[2] 李俊玲.小學(xué)語文主題單元教學(xué)策略探析[J].中國教師，2021（5）：112-113.

[3] 鄭學(xué)央.依托課后練習(xí)? 整合單元整組教學(xué)：以統(tǒng)編語文教材四年級上冊“神話”單元為例[J].遼寧教育，2021（11）：90-92.

（責(zé)編 韋 雄）