楊蕊

［摘 要］基礎俄語是俄語專業(yè)的核心課程，是學生學習專業(yè)知識、掌握實踐技能最重要的課程之一。課題組基于OBE教學理念進行了課程教學設計，依據(jù)科學的教學目標，反向安排課程內容；基于線上線下混合教學模式，采用案例教學、情景演練、角色扮演等具體方法進行了課程教學實踐；建立了教師自評、學生評價的師生互評課程評價體系。這對課程教學質量提高有積極的借鑒意義。

［關鍵詞］OBE理念；基礎俄語；教學設計；教學實踐

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0137-03

基礎俄語為面向高校俄語專業(yè)低年級學生開設的專業(yè)核心課，旨在傳授語音、語法、詞匯等方面的綜合知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本技能。該課程連續(xù)開設4學期，每學期16～18周，每周8～10學時，是學生專業(yè)知識積累及技能培養(yǎng)的重要課程。基于OBE理念對基礎俄語課程教學活動進行設計，分析具體的實施方案，對提升課程教學效果，進而提升俄語人才培養(yǎng)質量有積極的探索意義。

一、OBE理念概述

以結果（產(chǎn)出）為基礎的教育（Outcome-Based Education）簡稱為OBE，又名成果導向教育[1]?！俺晒奔磳W習成果或既定目標，既是OBE理念的起點，也是終點，教師基于該理念，將各教學環(huán)節(jié)有效連接，形成教學過程的閉環(huán)。OBE理念主張使學生成為學習過程的主體，注重學生所學到的內容，而不是教師所教的內容；注重學習結束后學生所擁有的能力，而不是傳統(tǒng)的對考試成績的單純關注。高校應充分發(fā)揮“成功學習會促進更成功的學習”的循環(huán)體系優(yōu)勢，確保學生達到每一階段的預期目標，從而培養(yǎng)出真正滿足高等教育新要求，適應社會行業(yè)新發(fā)展需求的實用型人才。

OBE理念關注教育產(chǎn)出及學生掌握的實際技能，依據(jù)反向設計理念，對標人才培養(yǎng)目標提出畢業(yè)要求、設計教學過程，這對高等教育有如下積極的指導意義。

教學目標更加明確。OBE理念強調以學生能夠取得的成果為核心， 學生在接受高等教育培養(yǎng)的過程中起主體作用， 學校各類資源的配置、課程體系的設置等都是為了使學生能夠實現(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標[2]。

學生綜合能力普遍提高。OBE理念下教學目標的設定以學生的預期能力實現(xiàn)為導向。在學習過程中，教師要不斷為學生設立階段性目標，有針對性地制訂學習計劃，給予學生一種隱形的動力與期望，使他們更加清楚地認識自己的能力水平及不足并加以改善，不斷提升自身思辨、創(chuàng)新、實踐能力，促進個性化發(fā)展，提高個人綜合素質。

輸出高質量人才，促進就業(yè)。在OBE理念的引導下，高等教育是“人才產(chǎn)出”的過程。學生根據(jù)社會及用人單位的需求來調整自己，以達到合格人才的標準；靈活運用專業(yè)知識，具備社會等利益群體所期望的能力。因此，OBE理念的提出一定程度上解決了國內高級實用型人才短缺的問題。

為使OBE理念更好地融入專業(yè)課的教學，并滿足社會對高水平人才的需求，在具體實施過程中需要注意以下兩個方面。

一是需要學生、教師、學校三方的配合。首先，根據(jù)OBE理念的要求，教師須做好引導工作，熟悉各自專業(yè)的發(fā)展方向、特點、就業(yè)前景及社會對行業(yè)人才的需求標準；熟知學生的能力水平，根據(jù)各門課程的學科定位反向設計課程。其次，學生將改變傳統(tǒng)模式下以成績?yōu)槭滓蝿盏挠^念，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神，將消極學習、應付學習的狀態(tài)調整為積極應對學業(yè)挑戰(zhàn)的狀態(tài)。最后，學校領導者應充分認識到這一新理念帶來的優(yōu)勢，進而積極倡導、引導、鼓勵教師將OBE理念與實際教學有效結合。

二是教師應把握好教學過程中的每個環(huán)節(jié)。課程的設置須以社會需求為導向，以學習者輸出為基礎，同時要結合學科認證，最終確立科學的課程體系；評教體系應是及時反饋和持續(xù)反饋的循環(huán)體系，對教學全過程及學生主體學習能力進行評價，對每個學生給出不同的考核和評價結果。OBE理念下的逆向教學設計共有以下步驟：先確定培養(yǎng)目標，再確定畢業(yè)要求、指標點，最后構建課程體系、編寫教學大綱等[3]。

二、基于OBE理念的基礎俄語課程教學設計

基于OBE理念，從教學目標的設定和教學內容的安排兩方面對基礎俄語課程的教學進行設計。

（一）教學目標的設定

OBE理念主張教學內容、教學方法、教學思想以及最終的評價體系都應以“學生”為中心，重點是“學生能學到什么”而不是“教師教了什么”。因此，可通過教學目標反推教學內容進行逆向設計，從整體上明確學生每一階段、每一章節(jié)的預期學習目標，然后按照預期產(chǎn)出的成果導向來設定教學目標。

素養(yǎng)： 培養(yǎng)具有高度社會責任感、嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范的俄語人才。

態(tài)度：培養(yǎng)學生踏實努力的學習態(tài)度，以及對于本課程的強烈興趣。

知識：掌握俄語語音、詞匯、語法，俄羅斯文化、文學、國情等知識。

能力：提高學習能力、決策能力、組織能力、溝通能力等。

（二）教學內容的安排

基于OBE理念，教師應將培養(yǎng)目標對照教學內容進行分解，逐一細化到每章、每節(jié)中，注重加強學生對基礎知識的掌握，進一步提升學生的語言交際能力，最終實現(xiàn)學生學習態(tài)度的轉變。

基礎知識是其他領域學習的根基與條件。教師應引導學生理解、記憶、分析和應用相關基礎知識。根據(jù)《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》的要求，前兩個學年學生通過基礎俄語課程應掌握俄語語音、詞匯、語法，俄羅斯文學、文化、國情等知識 [4]。

能力領域包含俄語知識運用能力和言語交際能力。該領域的提升必須建立在扎實的理論知識基礎上，通過相對應的實踐教學，使學生掌握的書面知識在實踐中得以應用，從而提高其分析及解決問題的能力，也即學生具備俄語聽、說、讀、寫等基本技能和初步的俄語交際能力。

素養(yǎng)領域指的是通過長期的學習實踐和積累，學生在俄語方面所達到的素質。它有別于外語要求的聽、說、讀、寫等基本能力，著重關注學生的思想、習慣、人格等的整體形成過程和發(fā)展趨勢[5]。俄語專業(yè)人才須具備以語言為載體的豐富的跨文化知識結構、靈活的跨文化交際能力及以外國文化為切入點的寬廣的國際視野等，落實到具體的教學上即如表1所示。

態(tài)度領域能夠讓學生變得更加積極主動、目標明確，在取得成果后收獲難得的成就感。學生會因小小的進步而改變對學習材料、課程學習、教師，甚至學校的態(tài)度，因此改善學生的學習態(tài)度是教學過程中尤為關鍵的一步。落實到具體的教學上即如表2所示。

三、基于OBE理念的基礎俄語課程教學實踐

基礎俄語課程教師不僅要從教學內容上進行精化和調整，還要借助線上線下相結合的教學方式，將理論知識與能力培養(yǎng)緊密結合起來。而在能力測評上，應妥善處理好內部評價、外部評價、過程評價及終結評價之間的關系，這與OBE理念中的“自我參照評價”“逐級到達頂峰”是一致的[6]。教師應基于OBE理念進行基礎俄語混合式教學模式設計，規(guī)劃具體的教學實施方式和課程評價體系。

（一）教學實施方式的規(guī)劃

主張成果導向教育的OBE理念強調師生共同參與，把教學重點從“教”轉向“學”，要求教師轉變觀念，通過巧妙的教學設計激發(fā)學生學習興趣和自主創(chuàng)新能力。教師可結合線上課堂教學方式，讓學生自覺主動地參與教學。具體的教學實施過程可分為以下四個步驟。

第一，基礎知識導入。教師可通過線上課堂的形式來完成。課前，教師要介紹本單元的教學目標、教學重點、難點及需要掌握的基礎知識點，為學生布置前期預習任務。前期預習指的是學生結合教材對本單元的重點詞匯、主題課文、基礎語法初步了解并形成自己的認知，同時把疑惑點或需要解決的問題記錄下來，以便同同學、教師一起探討。

第二，課堂實踐體驗。根據(jù)OBE理論，學生最終能掌握的知識技能水平，很大程度上取決于教師的問題引導和場景設計能力，以及對課堂情境的控制力[7]。這就要求教師能夠靈活設計課堂，最大限度地節(jié)省時間，同時突出教學重點，把握好課堂氛圍和節(jié)奏，充分調動學生的積極性，讓學生有良好的課堂體驗，進而做到真正有興趣地學習。

第三，教師應對學生在自主學習過程中所遇到的共性問題進行解答，然后針對學生存在的分歧，結合本單元的重難點開展體驗式教學。為幫助學生更加深入地了解并融入本單元的主題情境當中，教師可通過多媒體搜尋主題圖片、視頻等資料，創(chuàng)造出一種身臨其境的課堂氛圍。如進行“俄羅斯飲食”“俄羅斯的節(jié)日”等單元學習時，可列出關于俄羅斯美食、俄羅斯傳統(tǒng)節(jié)日與習俗等的圖片或視頻資料，幫助學生加深記憶，了解本章節(jié)的主題知識。

教師還可以利用角色扮演、游戲等方式創(chuàng)設主題場景，對教學內容進行重新編排和設計，讓學生融入預設好的虛擬環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)場情況自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并與其他同學討論、解決問題，最后在此基礎上自行總結經(jīng)驗和教訓，體會重點知識的實際運用。教師可根據(jù)每單元主題設置相關的情景對話，先讓學生分為若干小組，以小組為單位編對話；或布置相關的角色體驗環(huán)節(jié)，讓學生扮演不同角色，充分發(fā)揮想象力，設想情境并模擬，最終進行小組展示。選如取課文《俄羅斯性格》《石頭花》要求學生排練話劇，讓他們真正融入角色中，體會主人公的情感遭遇并產(chǎn)生共鳴，最終理解單元主題的同時學會重點詞匯和語法的應用。

第四，案例教學實施。OBE理念強調學生的學習成果，強調每個人都可以成功，案例教學能夠幫助教師檢驗學生的學習效果。案例的設計是實現(xiàn)教學目標的載體，載體的質量直接影響到目標的實現(xiàn)程度。

教師應選擇合適的教學內容進行案例設計，案例應難度適中，符合學生的認知水平，與教學目標相輔相成，盡量具備較強的形象性、綜合性。教師在課前要布置好符合本章節(jié)主題的開放性案例，并給予學生提前思考的時間。教師在課上拋出話題引發(fā)學生討論或辯論，使學生在短時間內迅速換位思考、多角度思考，最后形成反復的交流與互動，進而掌握案例所涉及的知識或技能。如，在“書還是互聯(lián)網(wǎng)”“掌握語言過程中的困難”“大眾傳媒：好處還是壞處”等單元學習中提出話題“如果是你，你將選擇紙質書籍還是電子書？”“請談一談你學習俄語過程中所遇到的困難”“大眾傳媒在你的生活中扮演什么樣的角色”等，讓學生思考后自行表述或分組辯論。

（二）課程評價體系的建立

科學的課程評價體系能夠調動學生參與學習的積極性，檢驗學生的學習成果，同時也能給教師的教學效果提供積極的參考和反饋。整體教學進程時效性的評估應由兩部分構成：參與者對學習過程的自我評價和教師對教學實施效果的評價。一方面，教師可圍繞培養(yǎng)目標、課程性質、授課內容、能力提升等確定考核方式及考核成績的構成；另一方面，學生可對先前的學習產(chǎn)出是否被認可、被承認，是否達到了自身的預期目標做出評估。具體的考核方式及占比如圖1所示。

教師在教學過程中逐漸探索并領悟到如何幫助學生實現(xiàn)期望的學習成果，且學生也體驗到了“成功學習”后的樂趣，這是OBE理念的重要內容。因此，靈活多樣的考核形式、全面的考核內容能使課程的考核機制更加完善合理。這樣的評價體系，既是教師改進教學方法、提升教學質量的依據(jù)，又是促進學生個性發(fā)展及能力提升的有力保障，更切實體現(xiàn)了在OBE理念下教師及學生兩方對學習成果檢驗的標準。

基于OBE理念，課題組以教學目標反向推導教學內容、教學實施方式、評價體系，對基礎俄語課程進行了改革與設計，同時借助“網(wǎng)絡”這個擁有豐富資源的第二學習平臺，用體驗式教學、案例分析教學等多種手段促成了混合式教學模式的構建。這樣的混合式教學模式有利于學生擁有更好的課堂體驗感和參與度，最重要的是學生對自己有了明確的定位和評價，從而實現(xiàn)態(tài)度上的轉變，為后續(xù)的俄語拓展及拔高課程學習打基礎、做鋪墊，最終為社會“產(chǎn)出”全面發(fā)展的俄語人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 楊志宏.淺談成果導向教育（OBE）理念的起源、發(fā)展及理論基礎[J].學周刊，2019（29）：5-6.

[2］ 鄧淼磊.對成果導向教育的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（20）：25-26.

[3］ 李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39.

[4］ 全國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會俄語教學指導分委員會.高等學校俄語專業(yè)教學大綱：第2版[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：3-5.

[5］ 魚國超.語文新課標對布魯姆教育目標分類學的新發(fā)展[J].新課程教育（基礎教育），2010（2）：25-26.

[6］ 戴紅，蔡春，黃宗英.OBE教育理念下三全育人理論與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，2019：49-55.

[7］ 溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學模式研究：以《管理學》課程為例[J].高等財經(jīng)教育研究，2018（1）：45-49，55.