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        深度學習:道德與法治教學創(chuàng)新探索

        2022-05-30 10:48:04蔣楠
        小學教學參考(綜合) 2022年11期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新探索深度學習道德與法治

        蔣楠

        [摘 要]在小學道德與法治學科的教學中,教師從教情和學情實際出發(fā),積極推動學生進行深度學習,能夠為學生提供更多學習體驗的機會,對培養(yǎng)學生良好的學習習慣有積極的促進作用。深度學習是一種理念,也是一種方法。教師可以從學習維度設(shè)計、學習態(tài)度矯正、學習調(diào)度組織、學習跨度界定、學習程度探究等方面展開課堂教學,讓學生在深度學習和體驗中提高學科基礎(chǔ)能力。

        [關(guān)鍵詞]道德與法治;深度學習;創(chuàng)新探索

        [中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)33-0021-03

        在小學道德與法治學科教學中倡導深度學習理念,符合教學基本目標的追求。教師要做好教學設(shè)計和學習調(diào)度,從不同維度展開教學探索,為學生提供更多學習歷練的機會,以有效提升教學的品質(zhì)。深度學習涉及學習維度、學習態(tài)度、學習調(diào)度、學習跨度、學習程度等因素,教師要對這些制約因素和指標要求進行深入研究,以引導學生順利進入深度學習環(huán)節(jié),在多重歷練中提升學科能力。

        一、學習維度設(shè)計,篩選深度學習內(nèi)容

        道德與法治學科的教學,要圍繞教材做文章。教師需要有一定的取舍意識,學會對教學內(nèi)容進行整合及優(yōu)化處理,為學生提供合適的學習素材。同時,教師要充分考慮學生的學情基礎(chǔ),對教學內(nèi)容來源進行規(guī)劃和整合,使其符合學科要求,體現(xiàn)學生訴求,確保深度學習能夠順利發(fā)生。

        如在教學統(tǒng)編道德與法治教材五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》一課時,學生對煙酒比較熟悉,對毒品比較陌生。教師在進行教學設(shè)計時,要將重點放在毒品這個內(nèi)容上面,利用多媒體展示一些畫面和視頻,對相關(guān)信息進行集中展示,并介紹身邊的一些真實案例,設(shè)定一些思考問題,要求學生進行深入思考。因為有現(xiàn)實案例的支持,班級交流氣氛十分活躍,特別是毒品對人們造成的危害是觸目驚心的,這對學生產(chǎn)生了強烈的觸動。學生對毒品的危害性有了更深刻的了解,從而在心底建立起一道道防護墻,自覺抵制毒品的侵襲。為了讓學生獲得更深刻的認知,教師又設(shè)計了特殊的學習任務:“班級擬定宣傳單,重點對毒品的危害展開宣傳,每個同學寫上一句話,來完善這個特殊的宣傳單,利用課余時間去社區(qū)街道做宣傳。”學生從生活的角度出發(fā)進行思考,寫出了許多精彩的宣傳語:“毒品害人更害己,遠離毒品,尊重生命,關(guān)愛家人。”“一朝涉毒終身染毒,美好生活從無毒開始?!薄皠?chuàng)造無毒環(huán)境人人有責!”“一人染毒全家遭殃,遠離毒品全家幸福。”教師對學生設(shè)計的標語進行梳理和歸納,并將一些優(yōu)秀的標語發(fā)送到家校交互平臺上,讓更多人看到這些宣傳標語,形成廣泛的教育效果。學生積極閱讀這些宣傳標語,自覺接受相關(guān)的教育,從心靈深處產(chǎn)生警醒,遠離毒品成了他們自覺的意識和行為。

        學生對這樣的宣傳活動很感興趣,因為宣傳單上有每一個學生的規(guī)勸語言,還有學生的簽名,這使得每一個學生都產(chǎn)生了一種責任感和使命感。教師的創(chuàng)意設(shè)計,將學生帶入了深度學習的環(huán)節(jié),使學生在多重體驗中形成學習認知。

        二、學習態(tài)度矯正,創(chuàng)設(shè)深度學習環(huán)境

        學習態(tài)度包括深度參與、深度體驗、深度思維等方面,教師在引導學生開展學科內(nèi)容學習時,要給出具體的要求和規(guī)劃,讓學生的深度學習自然形成。在具體設(shè)定和組織教學環(huán)節(jié)時,教師可以利用輔助手段進行教學設(shè)計,積極投放一些實踐性任務,給學生提供參與體驗的機會,并利用思考問題或者課堂辯論的機會,引導學生展開爭辯活動,從而激發(fā)學生的深度學習思維。

        學生在進入學習時,大多能夠主動思考教師設(shè)計的問題,也能大膽發(fā)言,甚至參與互動交流學習,但很少有學生提出質(zhì)疑,或者發(fā)表一些個性化的見解。面對學習任務,并不是順從就是態(tài)度端正,能主動參與探索活動、有實踐訴求才是最難能可貴的。如教學統(tǒng)編道德與法治教材五年級上冊《選舉產(chǎn)生班委會》一課時,教師要求學生進行一次模擬操作,集體選舉班委。學生大多沒有異議,活動順利展開,因為大家都知道模擬操作是不作數(shù)的。教師在發(fā)現(xiàn)這個情況后,很快調(diào)整了教學策略:“班委是班主任的左膀右臂,具體負責班級的各項工作。我們每一個人手中都有神圣的一票,不能把這件事當兒戲?!苯處煬F(xiàn)場與班主任電話連線,確認了這次活動不是模擬操作后,學生才反應過來,開始認真思考選舉的問題。經(jīng)過一番操作,學生順利進入投票的環(huán)節(jié),最終選舉產(chǎn)生了班委會。為進一步調(diào)動學生的學習思維,教師組織學生展開專題討論,讓學生自由地發(fā)表選舉感言。很多學生的觀點都比較有新意,如:“班委會需要民主選舉,班級中的重要事務都應該借鑒這個做法,這樣才能體現(xiàn)民主的價值?!薄斑x舉和舉薦相結(jié)合是最為合理的設(shè)計,有意愿為同學服務的同學可以先進行自薦,這樣可以為民主選舉做好鋪墊。如果民主選舉出的班委自身沒有主觀愿望,自然不能有效地為大家服務?!苯處煂W生的觀點進行點評,使教學目標得以落實。

        在這個操作過程中,教師與班主任達成共識,矯正了學生的學習態(tài)度。學科學習本身就沒有“模擬”一說,都需要有真的態(tài)度和真的行為。教師借助活動給出對應的處理,為學生提供了更廣泛的思考空間,這也是深度學習的要求和追求。特別是關(guān)于選舉的專題討論,給學生帶來了更多的思想沖擊,這不僅能夠促進學生對教學內(nèi)容的理解,而且能夠提升學生的語言表達能力和學科綜合素養(yǎng)。

        三、學習調(diào)度組織,增加深度學習頻度

        在道德與法治學科教學中,教師需要有生成調(diào)度的意識,要針對學生的學習實際進行教學調(diào)整,為學生提供良好的學習條件。學科教學需要有內(nèi)容的支持,也需要有活動的支持,教師需要做好觀察和分析,對教學環(huán)節(jié)進行合理地調(diào)整,引導學生在不斷的學習思考和探索中深化學科認知,讓深度學習變得更深刻。深度學習不是單純地深入地學習,而是要讓學生在深入探索中建立鮮活的學習認知。

        學生對一些互動性的學習活動很感興趣,教師可以在教學中設(shè)計合作學習的環(huán)節(jié),讓學生在高頻度的學習交流中形成學科認知基礎(chǔ)。如教學統(tǒng)編道德與法治教材五年級上冊《協(xié)商決定班級事務》一課時,課始,教師展開學情調(diào)查,讓學生對本班級的事務管理情況進行介紹。因為關(guān)系到班干部和班主任的管理工作,學生的發(fā)言十分簡潔、謹慎。為此,教師設(shè)計了合作學習任務:“如果你是班主任,需要針對一些具體的班級事務進行對應處理,你準備如何操作呢?如果是借助協(xié)商的方式來操作,你會怎樣設(shè)計呢?”學生拿到這個任務后,開始了主動思考和討論。雖然這只是假設(shè)的角色,但學生還是比較看重這個任務的,都能從不同的角度和方向展開思考。有學生提出建議:“班級事務需要集體決策,班委會和班主任都需要展開充分的學情調(diào)查,征詢更多同學的意見,這樣可以獲得更多有價值的信息?!苯處煾鶕?jù)學生的建議,提出具體的討論議題:“班級管理采用量化評價機制,在某種程度上帶有強制性色彩,這樣的制度設(shè)計合理嗎?與協(xié)商制度有沖突嗎?”學生繼續(xù)展開深入地思考交流,課堂學習氣氛逐漸形成。有學生認為:“班級采用量化管理制度是合理的,與協(xié)商制度沒有太多的矛盾和沖突,如果不使用制度,是不能建立規(guī)矩的。”

        教師設(shè)計合作學習任務,給學生提供了互動學習的機會。學生對活動任務比較感興趣,自然會積極參與其中,并展開深入思考。從學生介紹的情況可以看出,教師任務布置是比較到位的,觸動了學生的心靈,使學生在具體的思考中建立起鮮活的學習認知。

        四、學習跨度界定,延展深度學習視野

        道德與法治學科具有綜合性的特點,集諸多學科內(nèi)容于一體,具有廣泛的教學視野。教師在組織學生進行深度學習時,要建立跨界意識,借助更多的學科輔助手段,推出更豐富的學習活動,讓學生在廣泛的互動交流中建立起學科認知基礎(chǔ)。如情景再現(xiàn)、課堂辯論、生活觀察、參觀訪問、案例討論、視頻觀看等方式都能夠促進跨界學習活動的開展,教師適時借鑒其他學科教學手段展開具體的操作和調(diào)度,能夠為學生順利進行深度學習創(chuàng)造條件。

        道德與法治教學具有跨學科的特點,教師在具體應對時需要做好必要的融合處理,引導學生自然形成學科認知基礎(chǔ)。如教學統(tǒng)編道德與法治教材五年級上冊《我們神圣的國土》這一課內(nèi)容時,教師利用多媒體展示我國的地圖,要求學生先熟悉看地圖的方法,然后對我國的國土面積和區(qū)域分布展開詳細地介紹。在這個教學環(huán)節(jié),教師還專門為學生準備了小型地球儀,引導學生進行現(xiàn)場觀察分析,對我國的地理位置進行觀察。為了讓學生掌握相關(guān)知識,教師引導學生在觀察的基礎(chǔ)上閱讀教材內(nèi)容,對我國的地形特點、山脈、河流布局以及周邊國家等進行了解,學生都能給予積極的響應。為了促進學生學習的內(nèi)化,教師設(shè)計了知識競答活動:“對這部分內(nèi)容展開深度研讀,結(jié)合相關(guān)地圖進行梳理和歸納,準備參與班級知識競答活動,我們將采用搶答的方式進行比賽,看看誰的得分最高?!甭牭揭_展知識競答答活動,學生熱情高漲、躍躍欲試。教師在活動中快速投放試題,給學生提供更多表現(xiàn)的機會,使學生在搶答中獲得更為深刻的學習體驗。

        在這個教學案例中,教師融合地理學科知識展開道德與法治課堂教學,給學生提供了更多直觀的觀察學習機會。地球儀、地圖都屬于地理學科的教具,學生對地圖內(nèi)容不是很熟悉,學科基礎(chǔ)認知還比較薄弱,教師進行針對性引導,采用跨學科的教學手段,為學生提供學習體驗的機會,讓深度學習順利推進。

        五、學習程度探究,豐富深度學習認知

        學習程度有高低之分,在具體的課堂教學過程中,教師要從不同角度進行探索。如遷移應用、實踐操作、生活對接、信息應用等方面都能夠體現(xiàn)學習程度的指數(shù),教師要具體設(shè)定一些評價標準,對學生的深度學習情況進行客觀評估,以順利激發(fā)學生的深度學習思維。深度學習與課外訓練相結(jié)合,要考慮學生的生活認知基礎(chǔ),通過訓練讓學生能夠活學活用學科知識,從而促進學生對學科認知的內(nèi)化,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學科基礎(chǔ)能力。

        如果教師能夠從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā),為學生準備更多聽、說、讀、寫、思方面的訓練任務,學生從中獲得的學習認知會更加豐富。如教學統(tǒng)編道德與法治教材《中華民族一家親》這一課內(nèi)容時,教師為了讓學生獲得深刻的體驗,給學生設(shè)計了一個導游解說任務:“我國民族眾多,每一個少數(shù)民族都有自己獨特的文化和習俗,請選擇其中一個民族,通過多種途徑搜集相關(guān)信息,整理成導游解說詞并進行現(xiàn)場展示,看看誰的表現(xiàn)更貼近導游?!睂W生聽說要扮演導游進行解說,都表現(xiàn)得有點緊張。在課堂展示環(huán)節(jié),有的學生這樣講解:“我們先來認識一下蒙古族,這個民族過去屬于游牧民族,生活在一望無際的大草原上,牛馬成群,居無定所。因為生活環(huán)境遼闊,造就了這個民族豁達開朗的性格,歌唱、舞蹈、摔跤等活動都帶有他們鮮明的民族特色。”有的學生說:“我最喜歡維吾爾族,這個民族生活在西北高原上,那里的日照時間長,葡萄和哈密瓜都特別的甜。這個民族能歌善舞,服飾也特別好看?!苯處煂W生的講解進行點評,課堂學習氣氛十分活躍。

        教師設(shè)計導游任務,要求學生自主搜集信息素材,并進行現(xiàn)場講解,成功調(diào)動了學生的學習思維。學生對導游這個職業(yè)有一定的了解,但很少有親身經(jīng)歷的機會,自然會有想?yún)⑴c演繹的欲望。教師抓住學生的學習心理展開設(shè)計,體現(xiàn)了教學的針對性,收到了良好的教學效果。

        在小學道德與法治學科教學中,深度學習是最為合適的學法應用,能夠與學生的學習形成高度契合。深度學習關(guān)涉學習維度設(shè)計、學習態(tài)度矯正、學習調(diào)度組織、學習跨度界定和學習程度探究等內(nèi)容,教師在教學設(shè)計時要從實際出發(fā),為學生提供匹配性的學案,讓學生在深入學習和體驗中提升學科基礎(chǔ)能力。深度學習體現(xiàn)對高品質(zhì)課堂的追求,與主體教學理念高度匹配,教師需要采取相應的措施,促進學科教學的良性發(fā)展。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 蔡金山.創(chuàng)新視域下的小學道德與法治教學策略[J].學苑教育,2020(19):80.

        [2] 張麗黎.智慧教育下小學道德與法治課教學創(chuàng)新的策略探究[J].教師,2021(6):62-63.

        [3] 王愛芳.小學道德與法治故事教學創(chuàng)新設(shè)計[J].小學教學研究,2018(6):13-14.

        (責編 劉宇帆)

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