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        古詩教學“整體把握”策略探析

        2022-05-30 00:08:11毛雅琦
        語文世界(小學版) 2022年11期
        關(guān)鍵詞:整體把握柳色詩句

        毛雅琦

        統(tǒng)編小學語文教材中的古詩雖然篇幅短小,卻具有完整的結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)涵。因此,當一首古詩成為學生學習的對象時,教師要引導學生從整體上進行把握。這既是培養(yǎng)學生閱讀能力的需要,也是古詩學習中行之有效的學習方法,體現(xiàn)的是對古詩中文化因素的學習需求,審美鑒賞的需要,也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

        一、把握整體內(nèi)容

        小學階段古詩教學的基本目標是感受作品的形式美和語言美,體會作品的內(nèi)容和情感。因為古詩所具有的美,無論是外在的美還是內(nèi)在的美,都需要用聲音這一語言的外殼,來承載詩歌的情感內(nèi)涵。教師可以引導學生采用誦讀的方法,從整體上把握古詩的內(nèi)容。

        如杜牧的《山行》是一首七言絕句,全詩只有短短的28個字,讀熟之后,學生用幾秒鐘的時間就能夠讀完。這樣的讀,只是讓古詩中的文字發(fā)出了一連串的聲音,卻不能有效地體現(xiàn)出古詩獨有的詩情畫意。因此,教師在古詩誦讀教學中,需要指導學生讀出詩歌應(yīng)有的節(jié)奏、韻律,讀出詩中沒有說出來的意思。對于《山行》的誦讀指導,教師先從古詩朗讀的基本要求做起,引導學生找準韻腳,在誦讀中要注意用聲音突出山的形象和行的感覺:詩句顯示山的高遠而絢爛,行的感覺則是緩慢、延宕,如“上”字在詩中,配上一“遠”字,不僅能體現(xiàn)游山的進程而且能帶給人入之愈深愈有驚奇之感,這是詩的開篇定下的基調(diào)。結(jié)束句的“紅于二月花”,體現(xiàn)了景色美不勝收,這也是籠罩在整篇詩作中的意境之美。

        二、進行整體品味

        入選小學教材中的古詩多數(shù)是形象生動、情景交融的經(jīng)典佳作。詩人通常在景物的描寫中寄寓情懷,營造意象,形成渾然一體的感覺。欣賞這樣的古詩,學生不可隨意將古詩的景物描寫與情感抒發(fā)分開來理解,而需要借助作品的整體意象,把古詩看作不可分割的整體,以作品的情感主旨為核心,理解和感受各個意象的含義,從整體上把握古詩句與句、景與情之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        如王維的《送元二使安西》是一首典型的送別詩,詩的前兩句 “渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新” 重點寫景,后兩句“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”集中敘事抒情。有的教師在教學中,沒有從整體上去感知古詩的內(nèi)容,將前兩句詩理解成簡單的景色描寫,強調(diào)的是詩句形成的畫面感,引導學生感受詩句中動態(tài)的、立體的美。對古詩教學來說,這明顯屬于斷章取義的行為。王維在這首送別詩中,開頭兩句即使是寫景也是在為抒發(fā)離別之情服務(wù)的。這兩句詩看上去寫的是渭城雨后清晨中的柳色清新怡人,實際上是處處在寫離別:首句的“渭城”以城名點出分別的地點,而“渭城”是唐代西出長安的必經(jīng)之地,足見詩人一開始就把目光投向了送別之地;次句的“柳色新”寫所看到的景色,詩人可看到的景色有很多,獨寫“柳色”,是因為自古以來人們就有折柳送別的習俗,也就是說,此處在“柳色”中隱藏著詩人對朋友的依依不舍之情。這樣一來,詩人在詩的開頭兩句中就以地點、景色營造出離別的意境,包含著深深的離情別意,與整首送別詩的情感核心相融合。

        三、呈現(xiàn)整體意境

        在一首古詩中,詩人寫的各個詩句都重視營造意象。也就是說,一首詩是由多個意象組成的意象群,意象之間互相補充,組成一個有機的整體就是意境。教師在引導學生欣賞古詩時,不可將古詩中的意象群分開,否則就會將古詩變成一堆意象的碎片,使古詩意境所形成的有機統(tǒng)一體遭到無情破壞。正因為如此,教師要抓住意象與意象、詩句與詩句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,適時將詩人的情感傾注到各個意象之中,將古詩的各個意象串連起來,使之成為具有整體感的獨特意境。

        如杜甫的《絕句》是一首描寫成都浣花溪草堂春天的詩作。我們讀這首詩,覺得每一句都有很鮮明的畫面感,詩人用四句詩營造了四個意象。第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”,柳色翠黃鸝歡叫,視覺與聽覺交融,形成了明媚的春光美;第二句“一行白鷺上青天”,天空蔚藍白鷺成行,動態(tài)打破靜態(tài)定格成畫面美;第三句“窗含西嶺千秋雪”,在近窗與遠山的鑲嵌中,營造出歷史的深邃感,而“含”字仿佛讓人感到詩人正佇立窗前靜靜地欣賞遠方雪山的景色,一副陶醉不已的神情;第四句“門泊東吳萬里船”,實寫門前停船虛寫長江萬里圖,從空間上表達長江的壯闊。這樣的四個意象,如果我們將它們分開,一個一個地去理解,就難以形成整體感。只有將各個意象串連在一起,我們才能把握全詩的意境。這首詩寫于安史之亂平定后的第二年。在前兩句詩所描繪的春天美景中,蘊含著詩人對春天的喜愛和向往之情,也是詩人對安定生活、和平心境的渴望;后兩句詩從歷史回到現(xiàn)實,詩人想象自己能夠乘坐江船,順流直下,快快回到闊別已久的家鄉(xiāng)。這樣的想象,正是順著前面三句詩的情感邏輯發(fā)展而來的。由此可見,四個意象被詩人的情感串連在一起,構(gòu)成了一個統(tǒng)一的意境,產(chǎn)生了更深刻、更豐厚的情感內(nèi)蘊,讓人越讀越有味。

        四、感知整體詩情

        詩人借詩句營造的意象都打上了詩人鮮明的情感烙印,我們圍繞意象誦讀古詩,能夠體會詩人豐富、細膩、復雜的情感世界。即使在同一類型的古詩如送別詩中,由于詩人營造的意象不同,詩歌的情感之間也存在著差別,如王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,雖然都表達了依依不舍的情感,具體來說,王維在詩中重點表達的是對朋友西行的關(guān)愛和體貼之情,李白在詩中流露的是羨慕和向往之情。

        在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,前兩句詩“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”,在“黃鶴樓”“煙花三月”“下?lián)P州”這幾個意象中,詩人既交代了常規(guī)性的送別時間(季節(jié))、地點和送別對象的目的地,又含有獨特的言外之意。那就是隱含在“黃鶴”中李白對孟浩然的敬仰之意;還有李白對孟浩然此次行程的羨慕與向往:時間上的煙花三月屬于美好的季節(jié),目的地揚州被稱為人間天堂,自然令人神往,他恨不得與友人一道踏上這一迷人的旅程。這樣的意象能夠為全詩的情感染上輕快的色彩,有了如此鋪墊就使后續(xù)表達送別的情緒為之一變,不再是那種低沉灰暗、彷徨傷感,所以李白在“孤帆遠影”中,一顆心也隨著友人去了遠方。這樣的離別之情,在整體上區(qū)別于王維的以酒話別的真摯感情。

        總之,在古詩教學中,教師要從學生的學習特點和文本特點出發(fā),引導學生在把握詩句的情與景、意象與意境關(guān)系的基礎(chǔ)上,運用多種方法理解詩歌意蘊,從整體上把握古詩,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

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