孫小莉

統(tǒng)編教材編者將單元語文要素學習目標都細化在單元內(nèi)課文的課后練習中，可見編者在閱讀練習的設計上，不僅僅是簡單地看學生讀課文的結果，而是從閱讀方法、閱讀策略、問題知識體現(xiàn)以及綜合性學習等方面全面評價學生的閱讀效果。因此，教師要想提高學生的閱讀能力，就要認真研讀編者設計的練習體系，從中找準課文閱讀所關聯(lián)的知識、方法、技能，還有需要解決的問題，再精準確定教學內(nèi)容，達成閱讀教學目標。

一、練習中關注閱讀全程

學生閱讀課文，需要開展提取信息、概括內(nèi)容、品讀賞析、評價總結等活動。教師關注學生閱讀全程，就要在練習設計中涉及這些閱讀活動。但是，一篇課文的練習，不可能把閱讀全程的所有活動都包括在內(nèi)。教師要有效識別不同課文練習中的系列安排，組織學生扎實訓練。

二、練習中指導閱讀方法

統(tǒng)編教材十分重視閱讀方法的指導，這種指導除了在每單元的交流平臺中集中總結外，還滲透在課后練習要求中。教師關注課后練習中針對閱讀方法的訓練要求，將其適時運用在閱讀教學過程中，就能夠融閱讀方法學習與訓練于一體。

如《圓明園的毀滅》練習4：“結合資料，說說為什么‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！焙茱@然，學生要想說出題目中的“為什么”，就必須弄清楚引號中的句子涉及的內(nèi)容：一是圓明園的毀滅，二是圓明園在中國文化史上的地位，三是圓明園在世界文化史上的影響。這三個方面的內(nèi)容，課文中都沒有詳細表達，需要學生通過搜集資料、分析資料、整理資料等形式進行學習。由此可見，這一練習明確提出閱讀中涉及歷史事件內(nèi)容的理解需要采用搜集資料、運用資料的方法。

又如《牛和鵝》練習1：“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流?！边@就要求教師引導學生在課文批注中揣摩不同批注的角度有什么不同，進而學習常見的批注方法。如課文中出現(xiàn)的第一處批注是“事情真的是這樣嗎”，這是學生比較容易識別的質(zhì)疑式批注，對文本內(nèi)容提出不同的看法；課文中出現(xiàn)的第二處批注是“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，這是針對文章的寫法進行批注，屬于感受式批注等。教師在教學中逐一落實課后練習的要求，課文中常見的批注方法才能得到有效訓練。

三、練習中重視閱讀策略

統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)了閱讀策略單元，這充分說明閱讀策略對閱讀教學的重要性。從三年級開始每學年安排一個閱讀策略單元，主要是預測策略、提問策略、提高閱讀速度策略和有目的地閱讀策略。實際上，適合小學生在閱讀中運用的策略還有很多，如朗讀、默讀、批注、圖像化等。因此，在閱讀策略單元學習之外，編者還通過練習的方式來安排學生學習和運用閱讀策略。

如三年級上冊的《灰雀》練習2：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？”這一訓練要求中的“默讀課文”實際上也是一項閱讀策略，在統(tǒng)編教材中是以單元語文要素的形式散見于多個單元中?！痘胰浮匪趩卧Z文要素學習目標就是“帶著問題默讀，理解課文的意思”，其中的“問題”雖然出現(xiàn)在課后練習中，但作為默讀課文的要求，適合在閱讀課堂上落實；并且后續(xù)還安排了這樣的訓練，如提高閱讀速度策略中就有帶著問題讀的單項訓練。

四、練習中體現(xiàn)文體知識

統(tǒng)編教材在文體意識的體現(xiàn)上采用單元語文要素、交流平臺概括總結，在練習中滲透的策略。這就要求教師在相關文體單元學習中，重視解讀課文練習中涉及的文體知識方面的要求，讓學生借助訓練理解和把握相關文體知識。

如《陶罐和鐵罐》課后練習3：“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理”，要求學生采用比較的方法，理解寓言中蘊含的道理，而寓言文體的特點就是“故事+寓意”，這一練習直接指向了寓言文體方面學習的要求——理解寓意。

又如《橋》課后練習3：“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用”，這個練習要求是針對環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物特點或性格的作用設計的，也就是理解小說中的環(huán)境描寫與塑造人物形象的關系，由此進一步把握小說文體的特點。

五、練習中兼顧綜合學習

在課后練習中，既有單項的閱讀訓練要求，又有綜合性的閱讀訓練要求。教師要認真研讀綜合性的閱讀訓練要求，有針對性地指導學生開展訓練，切實發(fā)揮綜合性訓練對提升學生閱讀素養(yǎng)的作用。

如《剃頭大師》課后練習3：“課文為什么用‘剃頭大師作為題目，和同學交流你的看法?！贝致缘乜矗@個練習指向的是對課文題目的理解，實際上包含著綜合性訓練內(nèi)容：首先，學生要理解“剃頭大師”這個課文題目的基本意思、獨特含義，尤其是對“大師”的理解，這是由表入里的理解訓練；其次，學生要梳理文章題目與課文內(nèi)容之間的關系，還要學會抓住目的（為什么用這個題目）來說，這是由因到果的感悟訓練；再次，學生在自己弄明白為什么后，還要用口頭語言進行表述，完成與同學交流的學習任務。這些閱讀訓練內(nèi)容很多，不僅有對課文題目的學習與賞析，對課文內(nèi)容的快速梳理，還有對語言組織的推敲等，具有典型的綜合訓練特色。

總之，小學語文教材中的練習是重要的助學系統(tǒng)內(nèi)容，編者在設計上不僅重視在訓練形式上追求豐富多樣，而且在訓練內(nèi)容上涵蓋閱讀教學的方方面面，以期借助練習的系統(tǒng)訓練，切實幫助學生提升閱讀水平。