武長青

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)好母語的關(guān)鍵。在“雙減提質(zhì)”背景下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要優(yōu)化教學(xué)流程，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀及“雙減提質(zhì)”概述

1.群文閱讀

群文閱讀主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行多篇文章的閱讀教學(xué)，閱讀的文章主要以教材為主。此外，教師也可以選擇課外的文章。在選文章的過程中，需要保證文章的主題、中心思想的統(tǒng)一。教師在教學(xué)的過程中，可以將課內(nèi)文章與課外文章結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀、理解和分析，找出其中的相同之處，加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在群文閱讀的影響下，學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，豐富知識(shí)面，提升寫作能力。

2.“雙減提質(zhì)”

“雙減提質(zhì)”是指教師在教學(xué)的過程中，通過不同的教學(xué)手段減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。自從“雙減提質(zhì)”理念提出之后，雖然學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，卻對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。針對(duì)這一情況，在落實(shí)“雙減提質(zhì)”理念的過程中，教師要堅(jiān)持黨的教育方針，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹人的目標(biāo)教育為基礎(chǔ)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，幫助學(xué)生健康快樂成長。

二、群文閱讀助推“雙減提質(zhì)”的策略

群文閱讀教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和完善，在小學(xué)階段，這種創(chuàng)新的方式和模式在很大程度上迎合了“雙減提質(zhì)”的理念。群文閱讀在很大程度上提升了學(xué)生的閱讀量，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提升語文素養(yǎng)。

1.以單元主題為基礎(chǔ)展開閱讀教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中采用群文閱讀的教學(xué)方式，以單元內(nèi)文章為基礎(chǔ)，并對(duì)單元文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生全面理解單元內(nèi)的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，這在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用“4步引導(dǎo)式”閱讀法進(jìn)行教學(xué)。比如，在3年級(jí)上冊(cè)第6單元安排的課文有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》，教學(xué)活動(dòng)可以分4步進(jìn)行。（1）教師總結(jié)單元內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本單元課文的主要內(nèi)容——以我國地理景觀為主，展現(xiàn)了祖國的美麗山河；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀三篇文章，了解文章的內(nèi)容及中心思想；（3）教師講解每篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握整個(gè)單元的知識(shí)；（4）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本單元相關(guān)的課外文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀積極性。

2.發(fā)散思維，提高閱讀質(zhì)量

抽象的內(nèi)容能加以闡述，使之具體化，即利用具體的材料或經(jīng)驗(yàn)作出解釋，這就是形象發(fā)散思維能力。它以概括內(nèi)容為基礎(chǔ)，不止于理解文章寫什么，為什么寫這一層，它要求在此基礎(chǔ)上或?qū)ξ恼碌念}材與主題的關(guān)系，或?qū)ξ恼聝?nèi)容所具有的普遍意義等進(jìn)行分析，并以準(zhǔn)確的語言把分析過程表達(dá)出來。在分析過程中，教師要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，因?yàn)樵S多知識(shí)、意識(shí)、認(rèn)知都是靠知識(shí)的聯(lián)想和想象獲得的。笛卡兒曾用音樂的知識(shí)聯(lián)想，想象宇宙的和諧，創(chuàng)立了他的機(jī)械論的宇宙觀?？梢?，沒有知識(shí)的聯(lián)想和想象，就不能使認(rèn)知與對(duì)象發(fā)生意義上的聯(lián)系。

在教學(xué)中，教師可以通過對(duì)一篇文章的詳細(xì)教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開展多篇文章的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀量，這樣有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

在這個(gè)過程中，教師可以圍繞一篇文章的中心進(jìn)行講解，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師也可以不事先點(diǎn)明中心，讓學(xué)生在閱讀中自行體會(huì)，然后展開相應(yīng)的討論，這樣也可以加深學(xué)生對(duì)文章中心的理解。接下來，教師可以讓學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀。為了保證學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些文章建立關(guān)聯(lián)，比如中心思想相近、修辭手法的運(yùn)用、景物描寫生動(dòng)等。比如，在教學(xué)《盤古開天地》一文的過程中，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解之后，可以按照文章的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容相近的文章，比如《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返?，開展群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到中國神話故事的魅力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.營造良好閱讀氛圍

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。首先，營造學(xué)習(xí)場所的文化氛圍。名人名言是語言的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)性和教育意義。教師可將名人名言制成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。讓其天天看，時(shí)時(shí)受到啟發(fā)和教育。其次，營造良好的閱讀氛圍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立圖書室，班上可建立圖書角，讓學(xué)生課余時(shí)間有書可讀，有條件的學(xué)生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學(xué)生特點(diǎn)的書籍，讓孩子節(jié)假日有書可讀。最后，營造人人讀書的良好氛圍。班級(jí)要制定讀書計(jì)劃和要求，讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。這樣他們讀起書來，能互相影響，也可以互相交流，共同進(jìn)步。

綜上所述，在教學(xué)中，教師貫徹落實(shí)“雙減提質(zhì)”要求，采用群文閱讀的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生的課業(yè)壓力，提升了教學(xué)質(zhì)量，也在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升了閱讀和思考能力。