趙敏

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)切入點選擇恰當(dāng)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點、難點進行思考，迅速進入文本學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要獨具慧眼，敏銳地捕捉文本中最吸引學(xué)生的關(guān)鍵點，還要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)這一文本的需求。換言之，教師要兼顧文本特點和班級學(xué)情，才能選擇好教學(xué)的切入點。

一、根據(jù)文本特點選擇

面對眾多的教學(xué)內(nèi)容，教師要熟練掌握課堂教學(xué)規(guī)律，才能精準(zhǔn)完成教學(xué)切入點的選擇。

一是從文本的題目切入。文章的題目處在一篇課文的開始位置，與文章的中心、作者的感情聯(lián)系緊密，也最能體現(xiàn)作者的表達意圖。好的題目，或具有新鮮醒目能夠吸引人的特點，或具有簡潔恰當(dāng)直指中心的特點，或具有精練含蓄能夠引發(fā)想象的特點等。因此，在教學(xué)中選擇從文章題目切入，既是一種自然的選擇又能夠讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”。如《我不能失信》一課，課文的題目就是一種鮮明的主張，“不能失信”就是要講誠信。在當(dāng)今社會，誠信是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一，是衡量一個人品質(zhì)高下的標(biāo)準(zhǔn)，可見用“我不能失信”作為文章題目，能夠鮮明地表達作者的意圖。因此，教師抓住這樣的題目作為閱讀的切入點，就能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：作者在什么情況下提出不能失信的，作者有沒有做到不失信，等等。

二是從文本的背景切入。統(tǒng)編教材中選編了大量的傳統(tǒng)文化類的課文，這些文章創(chuàng)作年代或所表達的內(nèi)容都與學(xué)生有一定的距離。在教學(xué)中，教師要設(shè)法消除學(xué)生與文本之間的距離感，可以選擇文本的背景資料作為教學(xué)切入點。這樣的背景資料，可以是教師提供的，也可以是學(xué)生自主搜集進行交流的，具體的操作，根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要而定。如教學(xué)《示兒》，這是陸游的絕筆詩，詩人在臨終前提出的要求在一般人看來是無法理解的，學(xué)生需要借助詩人創(chuàng)作的背景資料才能理解詩歌的內(nèi)容。

三是從文本的細節(jié)切入。文本中的細節(jié)是指那些特別具有表現(xiàn)力的詞句，既可以是文章中的關(guān)鍵詞句，又可以是那些看似平平常常的詞句。因為細節(jié)具有獨特的表現(xiàn)力，我們抓住文本中的細節(jié)，就找到了作者在文本中的著力點。如《慈母情深》一課中，描寫“我”見到的母親抬頭和低頭的細節(jié)：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了……”在教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)這樣的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入課文看看那是一位怎樣的母親，體會文中關(guān)于母親的其他細節(jié)描寫，感悟母親的所作所為蘊含的愛。

四是從文本的矛盾切入。文本中存在的矛盾點并非真正的矛盾，通常是作者為表達需要設(shè)置的一些矛盾，如人與人之間的矛盾，故事情節(jié)中的矛盾，人物語言方面的矛盾，還有理想與現(xiàn)實之間的矛盾等。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾作為切入點，就等于找到了問題的癥結(jié)，努力找到解決方法，一切問題都能迎刃而解?？梢?，從文本的矛盾切入，也具有牽一發(fā)而動全身的效果。如《跳水》一課中，船長在兒子爬上桅桿橫木的一端想摘被猴子掛在那里的帽子的危急時刻，不是命令船員想辦法防止兒子掉下來摔傷，反而直接命令兒子往大海里跳，看上去就存在著矛盾，不符合一般人的做法。在教學(xué)中，教師可以抓住這樣的矛盾為教學(xué)切入點：船航行在大海上，如果有人命令你向大海里跳，你跳不跳，為什么？我們今天學(xué)習(xí)的課文中，就有一位父親竟然命令兒子向海里跳，這是為什么呢？這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生直擊矛盾，在解決矛盾中落實單元語文要素的學(xué)習(xí)要求。

二、根據(jù)實際學(xué)情選擇

當(dāng)下的教學(xué)提倡以生為本，以學(xué)定教，這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)情的把握。同樣，閱讀教學(xué)切入點的選擇，也需要從學(xué)情出發(fā)。

一是選擇學(xué)生的興趣點切入。在閱讀教學(xué)中，教師要選擇文本中最能引發(fā)學(xué)生關(guān)注的問題、細節(jié)、表達等作為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，教師從課堂說起：“今天，我們上這節(jié)語文課的時候，會有誰來與我們一起聽課呢？”學(xué)生猜測校長、主任來檢查，或是其他教師來聽課。教師問：“你們?yōu)槭裁床徊率且蝗汉镒踊蛘咭蝗盒▲B來聽課呢？”學(xué)生發(fā)出了歡快的笑聲，不斷地重復(fù)著“猴子”“小鳥”。等學(xué)生靜下來后，教師開始課文教學(xué)：“今天，我們跟著作家吳然去的那所小學(xué)，就經(jīng)常有猴子和小鳥與同學(xué)們一起聽課，你們想不想去看看呢？”學(xué)生響亮地回答“想”，學(xué)習(xí)課文的興趣也隨之而起。這樣的導(dǎo)入就是從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物作為抓手，讓學(xué)生帶著濃濃的興趣進入課文閱讀。

二是抓住學(xué)生的疑難點切入。在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，找到解決問題的方法。如教學(xué)《祖父的園子》一課，學(xué)生讀課文分明感受到作者在那里的自由自在，盡情享受祖父無盡的關(guān)愛，但在課后“閱讀鏈接”中，作者又說“所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事”，由此產(chǎn)生的疑惑是：“《祖父的園子》中，作者所表達的感情到底是怎樣的呢？”由于課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會課文表達的思想感情”，所以學(xué)生提出的問題是一個值得探索的問題。教師抓住這一問題作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生探究文本是作者用回憶的筆觸寫的，那些曾經(jīng)的自由自在和祖父的關(guān)愛銘刻在作者心上；而“閱讀鏈接”揭示這一切隨著祖父的消失而遠去了，作者心里留下的只有對祖父的懷念。

三是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗切入。學(xué)生的已有經(jīng)驗是通向最近發(fā)展區(qū)的起點。因此，將學(xué)生的經(jīng)驗作為教學(xué)切入點，能夠讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)發(fā)起沖擊。如教學(xué)《剃頭大師》一課，教師就要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點：回憶學(xué)習(xí)過的理解難懂詞語的多種方法。這樣的切入點，就能夠讓學(xué)生在文本中遇到難懂的句子時，輕松選擇適合的方法加以理解。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本特點和學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)確選擇教學(xué)切入點，能夠讓課堂教學(xué)有目標(biāo)、有步驟、有特色，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有突破、有收獲，從而達成構(gòu)建高效語文課堂的目標(biāo)。