【摘 要】教師基于教育教學(xué)的需要進行的課題研究是教育科研的重要組成部分，其本質(zhì)是一項學(xué)術(shù)活動，課題研究的成果不僅是教師個體的學(xué)術(shù)成績，也是學(xué)校乃至教育領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)資源。目前，教師課題研究在成果數(shù)量上是豐碩的，但能成為學(xué)術(shù)資源的成果卻不多，本文從五個方面分析了課題成果不能成為學(xué)校的學(xué)術(shù)資源的原因，并從七個方面回答了如何讓課題成果對教學(xué)一線有用、如何以“學(xué)術(shù)資源”建設(shè)視角進一步提高課題成果質(zhì)量、如何以學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)促進以課題為依托的學(xué)術(shù)資源的不斷優(yōu)化等問題。

【關(guān)鍵詞】課題研究 成果質(zhì)量 學(xué)術(shù)資源 研究價值

課題研究深受每所學(xué)校及每位教師的高度重視。主持及參與課題研究的教師非常多，每年都有很多課題研究成果通過鑒定順利結(jié)題。繁榮的課題研究景象、眾多的課題研究成果，對教師的個體成長及教育的發(fā)展起到了積極的促進作用，部分高質(zhì)量的課題研究成果為教育改革提供了良好的方法及理論支撐，不僅能助力當(dāng)下的教育發(fā)展，也能作為學(xué)校的學(xué)術(shù)資源成為學(xué)校教學(xué)成果中濃墨重彩的一筆，為學(xué)校的長遠發(fā)展提供學(xué)術(shù)價值引領(lǐng)。但是，也有相當(dāng)一部分課題成果質(zhì)量不高，使用及推廣的價值較低，只能以文本材料的形式暫時納入學(xué)校的材料管理，無法成為助力學(xué)校教科研發(fā)展的“學(xué)術(shù)資源”。

一、課題成果無法成為“學(xué)術(shù)資源”的原因

1. 課題與考核掛鉤導(dǎo)致課題數(shù)量過多

無論教育主管部門對學(xué)校的年度考核，還是學(xué)校對教師的學(xué)期考核，立項及結(jié)題課題的數(shù)量都是一項重要指標。根據(jù)課題級別，被考核者可獲得不同的考核加分，至于研究內(nèi)容是什么及成果質(zhì)量如何并不在考核范圍之內(nèi)。在這樣的考核機制下，學(xué)校及教師為了能在考核中取得好成績，就不能錯過每一次課題申報機會，校級課題、市縣級課題、省級課題及國家級課題，只要有立項通知就層層申報，導(dǎo)致教育課題數(shù)量越來越多。在過于追逐課題數(shù)量的過程中，勢必導(dǎo)致課題研究過程及成果質(zhì)量難以得到保障；沒有質(zhì)量保障的課題成果，自然不會成為學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”。

2. 對課題研究的價值認知存在偏差

課題成果帶給學(xué)校及教師個體的利好，不僅僅體現(xiàn)在各類考核上，還與職稱評審、評優(yōu)評先、項目申報等密切掛鉤。以職稱評審為例，課題級別及數(shù)量是評審條件中的硬指標。因而，在一些教師的潛意識中，課題研究的主要目的是為了評職稱，其次是為了申報各種獎項及人才項目。將課題研究與功利目的掛鉤，在功利價值占據(jù)主要導(dǎo)向的同時，勢必弱化課題研究促進教師個體教育研究能力提升及促進學(xué)校教育發(fā)展這一本真價值，無法形成教師成長過程中所需要的相互促進的教學(xué)與科研統(tǒng)一體。當(dāng)對課題研究的價值認知存在較大偏差時，勢必導(dǎo)致研究動機與研究行為的偏頗，很多主持及參與課題研究的教師只想多出成果、快出成果，這種短平快的心態(tài)是難以研究出有質(zhì)量的課題成果的，致使課題成果數(shù)量雖多但能夠成為學(xué)術(shù)資源的卻很少[1]。

3. 學(xué)校課題管理的專業(yè)性不高

每所學(xué)校都有專門的教科研管理部門對教師的課題研究進行管理。相關(guān)調(diào)查顯示，在課題管理過程中，相當(dāng)多的教科研管理部門只能做到“材料管理”，能進行教育研究專業(yè)性管理的并不多。以結(jié)題管理為例，只要計劃結(jié)題的課題組將立項通知、立項申報表、開題報告、中期檢查材料、結(jié)題報告、結(jié)題鑒定表等全套材料填好、打印好，把論文、獲獎證書、教案、學(xué)生作業(yè)、活動記錄表等材料復(fù)印好，到打印社進行精美裝幀，在規(guī)定時間內(nèi)把材料收齊，聘請幾位專家召開結(jié)題鑒定會，該項課題的結(jié)題管理工作就完成了。至于上交的材料中寫了什么、研究成果是什么、成果質(zhì)量如何等這些課題研究的核心問題，教科研管理部門卻不太重視。專業(yè)性不強的課題管理，勢必導(dǎo)致課題成果的使用及推廣價值不高，自然無法成為學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”。

4. 寬松的結(jié)題鑒定導(dǎo)致一些質(zhì)量不高的課題也能結(jié)題

很多學(xué)校在結(jié)題鑒定中形式很正規(guī)，程序很規(guī)范，成立較高規(guī)格的結(jié)題鑒定專家組，召開結(jié)題鑒定會，聽取課題組的研究匯報，提出意見及建議，并在成果鑒定書上簽字。但往往無論課題成果質(zhì)量如何，很多鑒定專家都會客客氣氣地給出“同意結(jié)題”的鑒定意見。由于課題從立項到結(jié)題只是時間問題，導(dǎo)致一些參加課題研究的教師將課題研究的重點放在立項申報上。課題立項后，一些教師把精力放在開題、中期檢查、結(jié)題三個時間點做材料、填表格，而不是重點關(guān)注研究的開展。這就催生出大量“材料課題”和“表格課題”，這些材料除了暫時保存在學(xué)校的材料柜里以備檢查之用以外，基本沒有其他用途。

5. 學(xué)校課題研究缺少科研氛圍

一所學(xué)校課題研究質(zhì)量如何，很大程度上取決于這所學(xué)校有無科研氛圍。如果教師間缺少學(xué)術(shù)關(guān)系，語言交流缺少思想含量，談話主題側(cè)重于家長里短等生活瑣事，談話形式習(xí)慣于“嘻嘻哈哈”的調(diào)侃，這種沒有教科研含量的語言環(huán)境及人際關(guān)系是很難產(chǎn)生高質(zhì)量的研究氛圍的。如果學(xué)校沒有給研究能力較強的教師提供發(fā)揮作用的平臺，致使這些教師成為學(xué)校里一枝獨秀的特殊存在，甚至成為受排擠的對象，學(xué)校的教科研氛圍是很難營造的。在缺少教科研氛圍的環(huán)境中，少有人愿意探討教育中的真問題，研究樣態(tài)及研究水平一定處于較低層次。較低層次的教科研樣態(tài)不可能產(chǎn)生對后續(xù)教育研究有借鑒價值的“學(xué)術(shù)資源”。

二、以“學(xué)術(shù)資源”視角提升課題研究成果的使用與推廣價值

教師人人參與課題研究的積極性值得肯定，但基于功利目的、為了數(shù)量不顧質(zhì)量的研究導(dǎo)向必須摒棄。如何讓課題研究扎實進行？如何讓課題成果有使用與推廣價值？如何讓課題成果成為助力教育發(fā)展的“學(xué)術(shù)資源”？這些應(yīng)成為學(xué)校及每位教師認真思考的教育課題。

1. 充分認識到課題成果的“學(xué)術(shù)資源”價值

課題研究是一種學(xué)術(shù)行為。既然是學(xué)術(shù)行為，其研究成果必須經(jīng)得起學(xué)術(shù)的檢驗，成為當(dāng)下教育理論與實踐研究及未來教育發(fā)展可借鑒的學(xué)術(shù)資源。如何提高課題成果的“學(xué)術(shù)資源”價值？需要在課題研究中基于問題進行選題，即聚焦教育中既往的問題、當(dāng)下存在的問題以及預(yù)測教育發(fā)展過程中可能發(fā)生的問題。問題找到以后，需要通過課題研究探討如何解決問題，探討出為問題解決提供理論與方法指導(dǎo)的成果才能算得上課題成果。所以，課題成果必須具備“學(xué)術(shù)資源”價值，即研究成果能為教育問題解決提供幫助，對學(xué)校當(dāng)下教育實踐及未來教育發(fā)展有用。只有認識到課題研究的“學(xué)術(shù)資源”價值，才能像做學(xué)問一樣踏踏實實地進行課題研究。

2. 祛除課題研究的低質(zhì)量產(chǎn)能對“學(xué)術(shù)資源”的稀釋

從學(xué)校層面而言，必須鼓勵教師積極參加課題研究。但是，一所學(xué)校能進行什么樣的研究？能承擔(dān)多少研究項目？如何研究出對學(xué)校教育有用的真成果？如何讓課題成果成為學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”？要解決這些課題研究的核心問題，必須處理好課題研究數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，以提升質(zhì)量為目的，給數(shù)量眾多的課題“擠擠水分”。要想讓課題研究的數(shù)量與質(zhì)量相匹配，首先，要祛除課題研究中的利益捆綁，讓教師們摒棄功利目的，沉下心來，“把冷板凳坐熱”，在研究中成長；其次，對教師的課題研究數(shù)量做出科學(xué)規(guī)劃，各級規(guī)劃辦課題、各級學(xué)科教研室課題、各級教育學(xué)會課題等，應(yīng)進行不同部門之間的宏觀統(tǒng)籌，切忌重復(fù)申報；再次，鼓勵教師開展基于解決教育實踐問題需求的小課題研究，為高質(zhì)量的小課題研究成果積極創(chuàng)造條件，對其予以成果認定并進行成果推廣；最后，嚴把結(jié)題鑒定質(zhì)量關(guān)，從源頭上杜絕無質(zhì)量的“表格課題”及“材料課題”對“學(xué)術(shù)資源”的稀釋，讓真正有價值的課題成果豐富學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”。

3. 讓高質(zhì)量非正式課題成為“學(xué)術(shù)資源”的重要組成部分

在教育領(lǐng)域的課題研究中存在兩種課題，一種是由各級教育主管部門、教科院或教育學(xué)會等部門組織及管理的課題，這種課題結(jié)題后有課題組織方發(fā)的結(jié)題證書，人們稱之為正式課題；另一種是教師個體為了解決教育中存在的問題，自發(fā)進行的研究，這種課題有實用價值但沒有管理方，人們稱之為非正式課題。自發(fā)開展的基于教師自我需求的非正式課題研究，不僅教師對其有著較高的研究積極性，而且研究成果實用。所以，學(xué)校層面不僅要創(chuàng)造條件，支持并鼓勵教師進行非正式課題研究，還應(yīng)在教科研管理上建立相關(guān)機制，對非正式課題研究成果給予鼓勵、認可、使用及推廣。在教師進行非正式課題研究的過程中，不要單純采用量化考核的方式給非正式課題研究制訂不必要的指標，應(yīng)以干擾最小化為原則，讓教師在自由的研究環(huán)境中進行扎實的研究，研究出對教育實踐有用的成果，讓這些優(yōu)秀成果成為學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”的重要組成部分。

4. 注重成為“學(xué)術(shù)資源”的課題成果的使用與推廣

在很多中小學(xué)，很多課題成果都以材料的形式保存在學(xué)校的檔案柜里，很少有人關(guān)心成果材料里的內(nèi)容是什么，使用與推廣成果的人就更少了。課題研究的目的是促進教師的專業(yè)成長及教育教學(xué)實踐的優(yōu)化，真正可作為“學(xué)術(shù)資源”的成果一定具有使用及推廣價值。對于可以成為學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”的課題成果，應(yīng)首先在學(xué)校內(nèi)部使用。在使用的過程中，注重對成果中研究重點及教育主張的提煉。對于使用效果較好的課題成果，應(yīng)與地方教育主管部門聯(lián)系，在區(qū)域教育中有序進行推廣；對于使用及推廣效果較好的成果，應(yīng)加強對成果的理論研究，以論文及研究報告的形式進一步提煉理論研究成果，讓該成果在實踐應(yīng)用與理論提煉的相互作用中進一步提高應(yīng)用價值及研究價值，讓其成為學(xué)校的一個學(xué)術(shù)符號，助力學(xué)校教育研究的高質(zhì)量發(fā)展。

5. 以高質(zhì)量課題的再研究促進“學(xué)術(shù)資源”建設(shè)

以往，人們對高質(zhì)量研究成果的界定較為偏頗，都是基于課題管理方的行政級別，將國家教育規(guī)劃課題、省教育廳相關(guān)部門課題等納入高質(zhì)量研究成果。如果這樣的課題結(jié)題了，其結(jié)題證書將被存入校史館，作為校史資料長久保存。這種做法有一定的必要性，但僅做到這一點還遠遠不夠。一些行政級別不是很高，但其成果在學(xué)校使用率較高的課題，也應(yīng)將其納入高質(zhì)量課題范疇。對于這樣的課題，不應(yīng)僅僅將課題材料存放在校史館，還要將研究成果在使用的過程中進行再研究，通過再研究促進學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”建設(shè)。再研究的內(nèi)容包括：如何讓成果對學(xué)生成長及教師發(fā)展有用？如何讓成果對學(xué)校有用？如何在成果中提煉切合學(xué)校及區(qū)域教育發(fā)展需求的教育文化主張？要用基于實踐優(yōu)化及理論創(chuàng)新上的再研究，不斷對成果進行優(yōu)化，不斷在該成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的成果，讓高質(zhì)量課題成果切切實實成為學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”。

6. 以學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)促進“學(xué)術(shù)資源”的不斷優(yōu)化

課題研究是學(xué)術(shù)活動，教師是知識分子，從事學(xué)術(shù)研究也是教師的本職工作之一。所以，學(xué)校要特別注意對教師學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，需要重點培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，并為他們提供平臺，成立以課題研究、學(xué)術(shù)工作室等為載體的學(xué)術(shù)團隊，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人在學(xué)術(shù)團隊中的引領(lǐng)作用，以傳幫帶的方式，建設(shè)學(xué)術(shù)梯隊。當(dāng)形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊后，學(xué)校還應(yīng)以學(xué)術(shù)活動為載體營造學(xué)術(shù)氛圍，例如，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動、學(xué)術(shù)講座及主題論壇；以學(xué)校教科研骨干為引領(lǐng)，提升教研組長的學(xué)術(shù)意識與學(xué)術(shù)能力；以教研組長為引領(lǐng)，逐步提升學(xué)科教研組在教研活動中的學(xué)術(shù)含量。通過學(xué)術(shù)氛圍的營造建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)梯隊，以此促進學(xué)校課題研究質(zhì)量的不斷提升，促進學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”的不斷優(yōu)化。

7. 用黨建引領(lǐng)課題研究提質(zhì)增效

要讓課題研究回歸本真，切切實實為教育發(fā)展服務(wù)，需要將課題研究納入學(xué)校黨建工作中。用黨建引領(lǐng)課題研究，能夠在學(xué)校黨委（支部）的領(lǐng)導(dǎo)下，以認真的態(tài)度對待教科研選題、立項、研究過程與方法、結(jié)題論證、成果使用與推廣等各個環(huán)節(jié)，營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，引導(dǎo)教師以嚴謹?shù)膽B(tài)度、較高的政治站位開展課題研究，確保課題研究的政治方向。沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，用黨的優(yōu)良傳統(tǒng)引領(lǐng)課題研究，能夠營造直面問題、注重調(diào)查研究、實事求是、敢說真話的研究氛圍，有利于形成從實踐中來、到實踐中去，深入教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)及調(diào)查教育真問題的工作作風(fēng)。從而拿出高質(zhì)量的課題成果，建設(shè)高質(zhì)量的“學(xué)術(shù)資源”，為教育教學(xué)實踐提供方法與理論指導(dǎo)。

課題研究是教師職業(yè)生涯中不可或缺的專業(yè)成長方式及研修方式，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑?；凇皩W(xué)校無小事，處處是教育”的教育屬性，教師主持及參與課題研究不僅是教師的個人行為，也是學(xué)校教育教學(xué)的一部分。因而，教師必須以知識分子的責(zé)任感與使命感，認真進行課題研究，研究出對當(dāng)下教育實踐及未來教育發(fā)展有用、經(jīng)得起時間檢驗、能成為學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”的高質(zhì)量成果，這不僅是課題研究的價值所在，也是課題研究的初心與使命。

參考文獻

[1] 吳維煊.課題研究中“價值認知”的偏差與還原[J]. 教學(xué)與管理，2021（4）：34-35.

（作者系江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授）

責(zé)任編輯：孫昕