黃煌

摘要：從低年段開始，教師便要有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地開展多聲部音樂教學(xué)，探究多聲部音樂教學(xué)的原則與有效策略。具體地，要遵循形象原則、理解原則、啟發(fā)原則，可以開展視聽訓(xùn)練，改編歌曲；開展節(jié)奏訓(xùn)練，配合器樂；設(shè)計(jì)音樂游戲，二度創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；低年段；多聲部

多聲部音樂教學(xué)能幫助學(xué)生建立多聲部縱向和聲的音樂理論，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、辨譜能力、記憶能力與審美能力。因此，從低年段開始，教師便要有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地開展多聲部音樂教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn)，開展多聲部視聽訓(xùn)練，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、多聲部音樂教學(xué)要堅(jiān)持“三個原則”

（一）形象原則

小學(xué)低年段學(xué)生比較容易接受形象直觀的事物，所以，在多聲部音樂教學(xué)中，教師可以通過畫面、動作、角色扮演等手段化“有聲”為“有形”，同時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想熟悉的事物，把抽象的聲音轉(zhuǎn)換為具體形象的內(nèi)容，以便更好地感知音樂、認(rèn)識音樂、表達(dá)音樂。例如，在學(xué)習(xí)《采山》時，學(xué)生分別扮演“小姑娘”“蘑菇”“小鳥”等角色，切身感受“采山”的過程，了解了曲作者為什么采用四二拍、徵調(diào)式、一段體結(jié)構(gòu)來制作曲子，并且唱出了歌曲特有的童趣氣息。

（二）理解原則

課堂教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生理解多聲部音樂的內(nèi)涵、特點(diǎn)。例如，在賞析哈尼族合唱團(tuán)創(chuàng)作的《單簧管波爾卡》時，教師要從創(chuàng)作歷史背景、特點(diǎn)音程、題材動機(jī)等視角加以解說，讓學(xué)生了解波爾卡是十九世紀(jì)起源于波希米亞的一種民間舞曲，并從中感受到歡樂愉悅的氛圍。

（三）啟發(fā)原則

在教學(xué)低年段多聲部音樂時，教師應(yīng)該是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，與學(xué)生共同探討音樂的內(nèi)涵。例如，教學(xué)《假如幸福的話拍拍手吧》的前兩句時，教師提出：“如果感到幸福你就拍拍手，此刻，你聽見了哪些聲響？”學(xué)生回答：除了拍手聲，仿佛還聽見了媽媽說愛我的聲音、游樂場的歡笑聲、零食袋打開的聲音……由此，教師讓一部分學(xué)生拍手唱歌，另一部分學(xué)生輕輕發(fā)出想象中的“幸福聲音”，共同完成歌曲。教師經(jīng)過啟發(fā)誘導(dǎo)，重新創(chuàng)造意境，建立了一種簡單的多聲部合唱。

二、多聲部音樂教學(xué)要重視“唱玩聯(lián)動”

（一）開展視聽訓(xùn)練，改編歌曲

眾所周知，合唱效果的優(yōu)劣程度取決于學(xué)生的歌唱能力，每個學(xué)生的歌唱能力決定多聲部合唱的聲音效果。因此，進(jìn)行多聲部教學(xué)不能忽視學(xué)生演唱技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的視聽訓(xùn)練，包括發(fā)聲訓(xùn)練、曲譜識別、音準(zhǔn)訓(xùn)練、節(jié)拍訓(xùn)練等。在具體開展過程中，教師要以學(xué)生實(shí)際歌唱水平為基礎(chǔ)，由易到難，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練。

低年段音樂教學(xué)以單聲部歌曲居多，旋律、節(jié)奏輕松簡潔。因此，教師在教唱單聲部音樂的同時，可將其改編為卡農(nóng)式輪唱二聲部歌曲，也可改寫為用襯聲完成鋪墊式、疊加式、嵌入式的二聲部歌曲。除了按照音樂的韻律加以創(chuàng)作，還可將音樂改編為添加同方位二聲部旋律進(jìn)行、反方位二聲部旋律進(jìn)行、斜方位二聲部旋律進(jìn)行等的二聲部合唱曲目。這種音樂創(chuàng)編手段，非常便于低年段學(xué)生開展二聲部合唱的基本功練習(xí)。

（二）開展節(jié)奏訓(xùn)練，配合器樂

把學(xué)生熟悉的兒歌童謠、繞口令等帶入課堂，利用兒歌和繞口令進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，是非常有效的方法。采用傳統(tǒng)歌唱和現(xiàn)代器樂的組合教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并彈奏不同的旋律，有助于學(xué)生比較深刻地認(rèn)識音樂作品，增強(qiáng)對歌曲的記憶能力，并培養(yǎng)他們的歌曲表達(dá)能力。在低年段的聲樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生邊演唱邊使用敲打樂器進(jìn)行配合演唱，可有效調(diào)動他們的練習(xí)積極性，并培養(yǎng)他們的多聲部合唱演奏能力。如在《小星星》一課中，可以加入三角鐵、鈴鼓、雙響筒等幾種傳統(tǒng)敲打樂器，還可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常用的、有助于發(fā)出聲響的材料，并啟發(fā)學(xué)生利用家里的廢舊物品如易拉罐、塑料桶、玻璃瓶等，重新設(shè)計(jì)、創(chuàng)作適合自己的敲擊小樂器。

（三）設(shè)計(jì)音樂游戲，二度創(chuàng)作

小學(xué)低年段學(xué)生思維活躍，具有創(chuàng)造力。在多聲部合唱課堂教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作的激情。設(shè)計(jì)節(jié)奏聲勢快的多聲部音樂游戲，不失為一種好方法。

例如《火車開啦》一課，教師可以設(shè)計(jì)如下情境：同學(xué)們，你們了解火車在開動后會產(chǎn)生什么聲響嗎？學(xué)生探討后說：有汽笛聲“嗚——嗚——”，鐵車輪聲“轟隆轟隆”，小輪胎聲“咔嚓咔嚓”。接著，教師充當(dāng)火車頭，引導(dǎo)學(xué)生開火車。在這樣的游戲中，恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗦暡啃蛇M(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)成一段卡農(nóng)式的《火車開啦》，不但活躍了課堂教學(xué)氣氛，也在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的多聲部意識。

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