秦睿

自從我國發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，各個(gè)學(xué)校都在積極落實(shí)“雙減”教育政策，希望為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)做出一份努力。要想真正讓“雙減”教育政策落實(shí)下去，只依靠學(xué)校、教師、學(xué)生的努力是不夠的，需要重視開展家校共育活動(dòng)，利用家校共育來科學(xué)策劃教育計(jì)劃、教育方案，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效的教育成果。同樣，在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，也要積極落實(shí)“雙減”教育政策，通過開展家校共育活動(dòng)，促使學(xué)校和學(xué)生家長之間的互動(dòng)、溝通，讓學(xué)生家長更好地配合學(xué)校、教師開展教育工作，在共同努力下，減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的個(gè)性化、全面化成長與發(fā)展。

一、“雙減”背景下在語文教學(xué)中實(shí)施家校共育的必要性

（一）促使教師和家長的共育、合作

基于“雙減”背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施家校共育，能促使教師和家長之間的共育、合作，改變以往教師主導(dǎo)的教育形式，而是在教師、家長、學(xué)生的協(xié)同努力下，收獲理想化的語文教學(xué)成果。目前，很多學(xué)生家長只關(guān)注孩子的在校學(xué)習(xí)成績、是否完成語文作業(yè)、學(xué)習(xí)能力是否有所提升，只是依靠成績來評(píng)價(jià)、管束自己的孩子，這樣不僅無法對(duì)孩子進(jìn)行全面、正確的評(píng)價(jià)，還會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過家校共育活動(dòng)，教師在和家長交流過程中，能讓家長樹立積極、正確的家庭教育觀念，給學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生身心健康成長。同時(shí)，家校共育活動(dòng)能讓語文教育方案、進(jìn)度更加合理，在真正了解小學(xué)生的情況下，教師和家長共同來商議教學(xué)調(diào)整方案，豐富語文教育資源，提高語文課程活動(dòng)的有效性。

（二）彰顯學(xué)生的語文學(xué)習(xí)個(gè)性

基于“雙減”教育背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展家校共育活動(dòng)，能展現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)個(gè)性，改變小學(xué)生以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能更自主、積極地融入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生的個(gè)性化成長、發(fā)展，真正收獲學(xué)科知識(shí)、掌握學(xué)科技能、鍛煉學(xué)科思維，為之后投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)用語文知識(shí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)前很多家長為了讓孩子快速追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)選擇讓孩子利用周末、寒暑假參加補(bǔ)課活動(dòng)，這樣不僅會(huì)增加孩子的學(xué)業(yè)壓力、課外補(bǔ)課負(fù)擔(dān)，還無法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。家校共育活動(dòng)，能讓家長意識(shí)到科學(xué)開展家庭教育的重要性，不再盲目強(qiáng)迫孩子參加補(bǔ)課活動(dòng)，而是有技巧、有方法地引導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力，促使孩子個(gè)性化成長、發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施家校共育存在問題

基于“雙減”教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)通過家校共育活動(dòng)來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、課業(yè)壓力，讓學(xué)生從中收獲更多的學(xué)習(xí)成果。但是在實(shí)際的小學(xué)語文家校共育活動(dòng)中，依然存在一些問題，首先，教師與家長“知行不一”，雖然雙方都擁有著非常強(qiáng)烈的合作意愿，但是在具體落實(shí)過程中，雙方缺乏互動(dòng)、溝通、交流，通常都是教師單方面發(fā)布一些教育文件，學(xué)生家長閱讀相關(guān)教育文件，認(rèn)為這就是完成家校共育任務(wù)，根本無法展示出家校共育的教育優(yōu)勢。其次，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，只有在出現(xiàn)問題的時(shí)候才會(huì)開展家園交流，但是并沒有形成常態(tài)化的互動(dòng)機(jī)制，家長雖然表面上較為配合教師的教育工作，但是缺乏實(shí)質(zhì)性的幫助，只是關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)成績，忽視了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀，不利于促進(jìn)學(xué)生身心綜合成長。最后，在當(dāng)前的小學(xué)語文家校共育活動(dòng)中，雙方的溝通方式較為形式化，部分家長對(duì)教師存在不信任、不理解的情緒，雙方無法對(duì)了解小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀達(dá)成共識(shí)，根本無法通過家校共育來引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、“雙減”背景下在小學(xué)語文教學(xué)中開展家校共育的方法

（一）優(yōu)化語文教育資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于“雙減”教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，教師要借助家校共育來優(yōu)化語文教育資源，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需注意，教師不要把語文教育資源局限在語文教材中，而是要注重對(duì)現(xiàn)有語文教材知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，以此來豐富學(xué)生的語文知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)語文教育中書本知識(shí)灌輸式的形式，而是采用一些學(xué)生能接受、感興趣的趣味素材來開展教育活動(dòng)，讓學(xué)生能以最放松、最佳的狀態(tài)融入語文課堂活動(dòng)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，取得理想化的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，在小學(xué)語文家校共育活動(dòng)中，也要積極利用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教育資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的文本素材，把語文素材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活深度融合在一起，讓學(xué)生感知到探索、學(xué)習(xí)文本知識(shí)的實(shí)用性與必要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以采用微課的形式， 為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)微課資源，引導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開監(jiān)督、管理，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主預(yù)習(xí)能力，取得事半功倍的預(yù)習(xí)成果。如在講解“小馬過河”文本知識(shí)之前，教師可以把小馬過河的核心內(nèi)容用微視頻的形式匯總在一起，通過動(dòng)畫形式來呈現(xiàn)趣味故事，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)家長監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性，為正式投入學(xué)習(xí)活動(dòng)做足充分的準(zhǔn)備工作。在正式開展課堂活動(dòng)期間，教師可以結(jié)合場景來提出問題：“為何小馬停下來，它遇到了哪些問題？”讓學(xué)生回答問題，鍛煉學(xué)生的問題探究能力。教師還可以給學(xué)生講解一些其他趣味故事，并且把自己講課視頻上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，讓家長和學(xué)生在家庭生活中共同觀看，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成家校教育合力，提高語文課程活動(dòng)質(zhì)量、效率。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校之間深度交流

在“雙減”教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要想展示出家校共育的教育優(yōu)勢、作用，學(xué)校要注重建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來實(shí)現(xiàn)家校之間的深度交流，讓學(xué)校、學(xué)生家長之間的溝通無障礙、更順暢，共同打破傳統(tǒng)家校共育中的局限性，在共同努力下，為小學(xué)生營造一個(gè)溫馨、和諧、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)生全面成長。伴隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作也更加便利，同樣，在小學(xué)課程活動(dòng)中，也可以借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式，鼓勵(lì)學(xué)生家長也積極參與語文教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，教師可以利用微信群開展家校共育活動(dòng)，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、德育情況全面反饋給家長，家長要對(duì)教師的反饋進(jìn)行應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)教師和家長之間的密切配合、深度互動(dòng)，共同來督促、監(jiān)督學(xué)生的發(fā)展。教師還可以定期在微信群中分享一些正確的家庭教育文章，引導(dǎo)家長科學(xué)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能展示出家校共育的教育作用、優(yōu)勢。其次，可以借助移動(dòng)校訓(xùn)的方式開展家校共育活動(dòng)，借助移動(dòng)短信、網(wǎng)站發(fā)布校園教育中的事務(wù)，積極向家長傳遞科學(xué)教育觀念，強(qiáng)化學(xué)校和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。最后，可以借助微信公眾平臺(tái)開展家校共育，在學(xué)校微信公眾號(hào)中發(fā)布一些教育咨詢，引導(dǎo)家長積極開展家庭教育活動(dòng)，科學(xué)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)語文知識(shí)、展開閱讀，構(gòu)建融洽的家庭教育氛圍。

（三）通過家校共育活動(dòng)，開展課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)

在“雙減”教育背景下，在小學(xué)語文家校共育活動(dòng)中，要積極開展課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過教師、家長的合作，為小學(xué)生營造一個(gè)積極、健康的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，培育學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，在家校共育活動(dòng)中，一定要為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍，比如，在語文課堂活動(dòng)中，要通過講故事、做游戲的方式開展閱讀活動(dòng)，以此來活躍閱讀氛圍，讓學(xué)生樂于閱讀、愛上閱讀。在課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師要督促家長陪著孩子共同閱讀，對(duì)課堂文本知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在家校共育活動(dòng)中，要定期開展親子共讀教育活動(dòng)，這樣既能激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的自信心、榮譽(yù)感，還能增進(jìn)孩子和家長之間的情感，促使學(xué)生的身心健康成長。最后，在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要通過設(shè)定懸念、疑問開展課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行閱讀、認(rèn)知，從中獲得更多的閱讀體驗(yàn)、感悟。比如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以用通俗易懂的語言來描繪文本中的故事，為學(xué)生營造濃烈的鄉(xiāng)村生活氣息，讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)、想法，融入真實(shí)情感去閱讀。在課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以布置家庭作業(yè)：“通過課堂閱讀活動(dòng)，發(fā)揮自身的想象能力、觀察能力，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，并且講給自己的父母聽”，通過布置這個(gè)家庭作業(yè)，促使學(xué)生和家長之間的互動(dòng)，家長要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)孩子的閱讀成果，激發(fā)孩子參與閱讀分享活動(dòng)的自信心。

（四）重視開展課外閱讀，促使家校共育活動(dòng)落實(shí)

基于“雙減”教育背景的家校共育活動(dòng)中，教師要注重開展課外閱讀活動(dòng)，以此來拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，充分展示出家校共育的教育功能、優(yōu)勢、作用，取得理想化的語文教學(xué)成果。要想讓學(xué)生愛上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師與家長之間要定期舉辦課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生擁有更多參與閱讀活動(dòng)的平臺(tái)、空間、機(jī)會(huì)，從中收獲更多閱讀成果。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦專題閱讀活動(dòng)，通過讀書討論、同讀一本書、推薦一本好書、讀書講解等活動(dòng)，讓家長與孩子共同來讀書，從中來展示閱讀成果，讓家長、學(xué)生之間共同進(jìn)步與成長，構(gòu)建良好的課外閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面?！懊夏溉w”的故事教導(dǎo)我們，家庭成長環(huán)境對(duì)孩子身心成長、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著很大的影響，家長要意識(shí)到自身職責(zé)的重要性，成為孩子成長道路中的學(xué)習(xí)榜樣，在日常生活中要多閱讀，帶領(lǐng)孩子共同探討、學(xué)習(xí)，營造良好的家庭閱讀氛圍。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的課外延伸、拓展，比如，在講解了《地震中的父與子》之后，可以開展課外故事演講大會(huì)，讓學(xué)生和家長共同來搜集資料，選擇一些具備感染力的感人故事，讓學(xué)生和家長共同完成演講、閱讀，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)視野，形成良好的課外閱讀習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，緩解學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的畏懼心理，促使學(xué)生健康成長。

（五）改革語文教學(xué)評(píng)價(jià)，大力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

基于“雙減”教育背景下，在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，要想體現(xiàn)家校共育活動(dòng)的作用，一定要改革語文教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教育中的核心構(gòu)成部分，通過教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)情緒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而加以改正，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整。在傳統(tǒng)的語文教育活動(dòng)中，只關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成績，忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。由此，在家校共育活動(dòng)中，一定要注重對(duì)學(xué)生展開綜合性評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課前家庭預(yù)習(xí)情況、課后家庭復(fù)習(xí)情況、道德修養(yǎng)展開全面的評(píng)價(jià)，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)、優(yōu)勢，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心。同時(shí)，通過改革語文教學(xué)評(píng)價(jià)，要讓每一個(gè)學(xué)生家長、學(xué)生、教師都積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要讓家長客觀地對(duì)自己孩子展開評(píng)價(jià)，還要讓家長掌握教師對(duì)學(xué)生作出的綜合評(píng)價(jià)，在共同監(jiān)督、管理下，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面、正確的評(píng)估。學(xué)?？梢栽O(shè)立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助教學(xué)軟件來制作學(xué)生成長記錄冊(cè)，從中記錄學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)過程，其中具體包含審美和表現(xiàn)、互動(dòng)和交流、自主學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等，并且通過學(xué)生自評(píng)形式、學(xué)生互評(píng)形式、教師評(píng)價(jià)形式、家長評(píng)價(jià)形式，更為全面地了解學(xué)生，讓學(xué)生能隨時(shí)通過平臺(tái)來查看自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，積極尋求家長、教師的幫助，在共同努力下，促使學(xué)生的全面化成長、發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課程教育活動(dòng)中，教師要積極落實(shí)“雙減”教育政策，注重開展家校共育教育活動(dòng)，以此來提高語文課程活動(dòng)質(zhì)量、效率，促使學(xué)生的身心全面發(fā)展。在小學(xué)語文家校共育教育活動(dòng)中，教師和家長之間要多互動(dòng)、多溝通，對(duì)學(xué)生有一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)困惑、差異化學(xué)習(xí)進(jìn)度，在共同探討下，科學(xué)策劃語文教育目標(biāo)、語文教育方案、語文教育活動(dòng)，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，使其能以最放松狀態(tài)融入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得理想化的語文學(xué)習(xí)成果，培育學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)，為之后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）