周薇

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下的小學(xué)語文教育呈現(xiàn)出嶄新面貌，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教學(xué)時(shí)空趨于開放，教學(xué)環(huán)境更具情境性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨向自主，師生之間的互動(dòng)方式也更多樣化。這些變化不僅使語文課堂教學(xué)方式更加多元，也給小學(xué)語文教師帶來一定的教學(xué)挑戰(zhàn)。文章聚焦“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的小學(xué)語文教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)，提出利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學(xué)語文多元教學(xué)策略，以期為其他教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”背景；小學(xué)語文；多元教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之力，推陳出新，為學(xué)生帶來嶄新、多樣的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng) +”的教學(xué)環(huán)境下，以微課為主的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這在一定程度上消除了教師單向傳輸信息的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，優(yōu)化了師與生、教與學(xué)之間的互動(dòng)模式，并融入了優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源。這些教學(xué)行為有助于改進(jìn)現(xiàn)有的語文教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，促使小學(xué)語文教師主動(dòng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用，針對(duì)現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題，探索多元的教學(xué)策略。

一、拓展資源整合教學(xué)要點(diǎn)

在授課過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，善用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)延展，將教材內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)中海量的課程講解、文章閱讀等資源有機(jī)整合，使學(xué)生盡可能全面地習(xí)得語文知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)雷鋒精神的了解，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索介紹雷鋒先進(jìn)事跡的視頻，并為學(xué)生播放。同時(shí)，教師可以把相關(guān)材料上傳到家校群里，讓家長(zhǎng)在課后陪伴孩子溫習(xí)雷鋒精神的相關(guān)知識(shí)。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師不僅能夠整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)和優(yōu)化語文知識(shí)體系，還能夠幫助學(xué)生拓寬視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過課內(nèi)的多媒體教學(xué)與課外的家?；ブ鷮W(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、微課助力教學(xué)良性互動(dòng)

教師還要注重利用互聯(lián)網(wǎng)建立教學(xué)良性互動(dòng)。教師可以采用以微課為代表的新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂中?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”環(huán)境為師生互動(dòng)提供了更多的可能性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，部分學(xué)生面對(duì)教師的提問會(huì)靦腆，不敢主動(dòng)發(fā)言或與人交流，教師難以及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)此情況，教師可以采取微課的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，通過線上互動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式，促使學(xué)生在語文課堂上更加積極、主動(dòng)。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這首詩既是一首寫景詩，又是一首哲理詩，詩人將哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。根據(jù)古詩內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問“為什么在廬山之中就不能識(shí)得廬山真面目？”引導(dǎo)學(xué)生思考、理解“應(yīng)該客觀、全面觀察問題，避免主觀、片面”的哲理。對(duì)于此問題，有的學(xué)生當(dāng)堂并不能得出自己的結(jié)論，待課后深入思考后，學(xué)生卻不能與教師、其他學(xué)生交流。微課依托于特定的教育平臺(tái)，以短小精悍的視頻為主要呈現(xiàn)形式，學(xué)生可以在微課評(píng)論區(qū)隨時(shí)發(fā)表看法，其他師生若有想法也可以回復(fù)互動(dòng)。微課不僅為教師的“教”創(chuàng)造了全新的形式，也為學(xué)生的“學(xué)”開拓了更為廣闊的空間，有力促進(jìn)了師與生、教與學(xué)的良性互動(dòng)。

三、課后復(fù)習(xí)打通教學(xué)壁壘

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步完善課后復(fù)習(xí)機(jī)制，真正打通小學(xué)語文課內(nèi)外教學(xué)的壁壘，幫助學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的多元教學(xué)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，教師講解完“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事后，學(xué)生會(huì)對(duì)藺相如和廉頗的形象有初步的了解。但由于課文篇幅和教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難免不夠深入。此時(shí)教師可以準(zhǔn)備一些課外的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解?！秾⑾嗪汀饭适虑楣?jié)生動(dòng)波折，人物形象栩栩如生，對(duì)于學(xué)生而言，尚有許多待挖掘的品讀空間?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生課后復(fù)習(xí)、強(qiáng)化課文的閱讀理解提供了許多便利的條件。有些學(xué)生想要追溯歷史人物故事、深入領(lǐng)略藺相如和廉頗的風(fēng)采，教師可以在班級(jí)學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享與之相關(guān)的文章、視頻資源，供學(xué)生課余自由學(xué)習(xí)、討論。有些學(xué)生想要鞏固對(duì)課文故事情節(jié)的理解，教師可以借助小程序、群聊天等功能，開展故事接龍活動(dòng)，讓學(xué)生你一言我一語地自述課文。這一教學(xué)活動(dòng)能夠保證每名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀印象，有效鍛煉了學(xué)生的閱讀思維和語言組織能力，讓課內(nèi)教學(xué)與課外復(fù)習(xí)合二為一。

綜上所述，教師要積極將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式。在日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)要建立教學(xué)良性互動(dòng)，不斷利用微課等新穎方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最后還要完善課后復(fù)習(xí)機(jī)制，打通課內(nèi)外之間的壁壘，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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