郭金花 鞠東勝 薛義榮

摘要：在課程統(tǒng)整理論指導(dǎo)下開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。主要分析了課程統(tǒng)整的內(nèi)涵，課程統(tǒng)整理論對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的啟示?；谡n程統(tǒng)整理論提出了“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重視核心價(jià)值引領(lǐng)；參與師生合作，共同解決復(fù)雜問(wèn)題；整合前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生科學(xué)視野；注重課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成”的課堂教學(xué)理念，并實(shí)施教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整；化學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；化學(xué)綜合素質(zhì)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）11-0035-05

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.008

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出：要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！薄坝袡C(jī)融人社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“努力呈現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新成就、新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相關(guān)內(nèi)容。”[1]因此，作為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)需要圍繞學(xué)科大概念將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。另一方面，由于化學(xué)這門學(xué)科有其自身鮮明的特點(diǎn)：化學(xué)是一門中心科學(xué)（central science），[2]它與物理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等都有密切的聯(lián)系。因此，為展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科這一特點(diǎn)，可以在“課程統(tǒng)整”相關(guān)理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課程整合，形成學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)與人文素養(yǎng)、自主發(fā)展能力、溝通合作能力和終身學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。

一、課程統(tǒng)整的內(nèi)涵

“課程統(tǒng)整”（curriculum integration）的概念來(lái)自于西方，“統(tǒng)整”的英文單詞為integrate?！杜＝颥F(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)integrate的解釋其中有一種為：“連接（各部分）使成一整體；使完全；使成完整之物；結(jié)合成一體”。[3]“統(tǒng)整”的同義詞是“整合”。在本文，它們表示同一個(gè)意思。

“課程統(tǒng)整”起始于19世紀(jì)末德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特提出的統(tǒng)覺(jué)論，即認(rèn)為“統(tǒng)覺(jué)過(guò)程是把許多感覺(jué)散片結(jié)成整體”。但課程統(tǒng)整的發(fā)展和興起卻在美國(guó)，其中，詹姆斯·比恩（James Beane）是課程統(tǒng)整研究領(lǐng)域的重要代表人物之一，其專著《課程統(tǒng)整》闡述了如何用現(xiàn)代民主理念改造課程統(tǒng)整，從而開(kāi)辟了一條通往民主的課程之路。[4]比恩認(rèn)為，“課程統(tǒng)整”是“一種課程設(shè)計(jì)，乃是在不受制于學(xué)科界限的情況下，由教育者和年輕人合作認(rèn)定重要的問(wèn)題和議題，進(jìn)而環(huán)繞著這些主題來(lái)形成課程組織，以增強(qiáng)人和社會(huì)統(tǒng)整的可能性。[5]

雅克布斯（ H.H.Jacobs）是美國(guó)與比恩同時(shí)期研究課程統(tǒng)整的另一位杰出代表人物。他于1989年編輯出版了《跨學(xué)科課程：設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書，該書對(duì)課程統(tǒng)整的實(shí)踐起到了重要的指導(dǎo)作用。雖然雅克布斯沒(méi)有提出明確的課程統(tǒng)整的概念，但她提出了對(duì)跨學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)：“跨學(xué)科（interdisciplinary）即是將超過(guò)一學(xué)科的方法論和語(yǔ)言有意識(shí)地應(yīng)用于對(duì)一個(gè)中心主題、議題、問(wèn)題、話題或經(jīng)歷的調(diào)查之中?！彼恼撌鲫U明了課程統(tǒng)整就是將不同學(xué)科的知識(shí)圍繞一個(gè)共同的問(wèn)題展開(kāi)。雅克布斯課程整合思想試圖超越分科與整合的二元對(duì)立，提出實(shí)現(xiàn)“分”與“整”相統(tǒng)一的課程整合觀，她不排斥學(xué)科之間的整合，且認(rèn)為課程整合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。[6]

不同學(xué)者對(duì)課程統(tǒng)整的內(nèi)涵都有自己的理解，根據(jù)取向不同，主要可以分為兩個(gè)方面，一是以比恩為代表的“兒童與社會(huì)中心取向”的課程統(tǒng)整，二是以雅克布斯為代表的“學(xué)科中心取向”的課程統(tǒng)整。比恩對(duì)“學(xué)科中心取向”的課程統(tǒng)整持懷疑甚至批判的態(tài)度，他認(rèn)為學(xué)科界限的存在即是背離整合的初衷。而雅克布斯雖然也反對(duì)過(guò)度分化的學(xué)科課程，但她并不徹底否定分科課程的價(jià)值，相反，她允許分科課程的存在，主張“課程整合是學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性使用”，[7]甚至認(rèn)為學(xué)生“只有在獲得各個(gè)學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之后再在跨學(xué)科項(xiàng)目中將其建立聯(lián)系，才能從跨學(xué)科項(xiàng)目中獲益?！盵7]縱觀兩種不同的課程統(tǒng)整思想，雅克布斯的課程統(tǒng)整觀更適用于國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段中小學(xué)課程統(tǒng)整的實(shí)踐，而比恩的完全突破學(xué)科界限，以構(gòu)建民主社會(huì)為導(dǎo)向，按照“民主”的方式進(jìn)行課程統(tǒng)整實(shí)踐可能是全球教育未來(lái)要實(shí)現(xiàn)的“美好愿景”。

二、課程統(tǒng)整理論對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)啟示

1．化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)為目標(biāo)

人們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)原本就是整體性的，“孤立的、破碎的、與生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系”的課程不能使學(xué)生有完整的視野和全息的學(xué)習(xí)觀。[8]學(xué)生將來(lái)所要面對(duì)的工作與社會(huì)不會(huì)像學(xué)校課程這樣涇渭分明地呈現(xiàn)出學(xué)科的邊界，他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中通常需要白發(fā)調(diào)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。而當(dāng)時(shí)學(xué)校中的分科課程無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其會(huì)遇到的真實(shí)情境，學(xué)生無(wú)從得知為何要學(xué)習(xí)某一學(xué)科，又該如何在生活中單獨(dú)運(yùn)用某一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[9]因此，課程統(tǒng)整的目的就是希望學(xué)生能夠“在陌生環(huán)境中自定航向”，找到應(yīng)對(duì)不確定性和復(fù)雜問(wèn)題解決的正確辦法，實(shí)現(xiàn)“自身、社會(huì)和全球的福祉”[10]。這就啟示化學(xué)課程應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，拓展化學(xué)學(xué)科知識(shí)，整合跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)的綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程，獲得高級(jí)情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

2．化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以化學(xué)問(wèn)題為組織中心

根據(jù)我國(guó)目前學(xué)校課程發(fā)展的現(xiàn)狀，以雅克布斯為代表的“學(xué)科中心取向”的課程整合觀更適合當(dāng)下的化學(xué)課堂教學(xué)。以“學(xué)科中心取向”的課程特點(diǎn)往往是以組織中心如主題、議題、問(wèn)題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生能夠從多重視角整合處理與組織中心相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，以便更全面、客觀地理解知識(shí)和解決問(wèn)題。[9]課程整合的這一特點(diǎn)啟示化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以化學(xué)問(wèn)題為組織中心整合教學(xué)內(nèi)容，即圍繞化學(xué)主題、問(wèn)題、議題設(shè)計(jì)一系列的多學(xué)科融合性問(wèn)題，制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，開(kāi)展具體可行的教學(xué)活動(dòng)等。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能從不同學(xué)科視角來(lái)思考化學(xué)問(wèn)題這個(gè)組織中心，通過(guò)組織中心的統(tǒng)領(lǐng)建立起不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從而形成對(duì)化學(xué)真實(shí)問(wèn)題的全面和深度認(rèn)識(shí)。

3．化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以多方合作為組織形式

比恩認(rèn)為統(tǒng)整課程的重要問(wèn)題或議題應(yīng)該由“教育者和年輕人”合作認(rèn)定。雅克布斯也認(rèn)為師生是真正的“課程共同創(chuàng)造者”。這種新的師生角色關(guān)系中，教師從作為知識(shí)的持有者變?yōu)槿绾螌W(xué)習(xí)的模范，學(xué)生也成為真正的課程創(chuàng)造者，他們可以“從一個(gè)困擾他們的問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而在教師的協(xié)助下進(jìn)行他們的跨學(xué)科探究?！薄傲硪环矫妫谡n程統(tǒng)整視域下的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和整合性的特點(diǎn)，僅憑化學(xué)教師往往是無(wú)法有效完成教學(xué)設(shè)計(jì)的，必須協(xié)同其他學(xué)科教師共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。例如：化學(xué)教師一般會(huì)認(rèn)為共價(jià)晶體之金剛石不導(dǎo)電，而事實(shí)上金剛石不僅可以做半導(dǎo)體材料，而且可能是未來(lái)最有發(fā)展前景的半導(dǎo)體材料。像這樣的跨學(xué)科問(wèn)題，化學(xué)教師必須請(qǐng)教物理教師甚至大學(xué)物理學(xué)專家才能解決。因此，高質(zhì)量的化學(xué)統(tǒng)整課程是多方合作的結(jié)果。

三、基于課程統(tǒng)整理念的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以蘇教版選修3“共價(jià)晶體”的教學(xué)為例，具體闡述教學(xué)主題、目標(biāo)、規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)理念等。

1．主題概述

本課在金剛石的來(lái)歷、科學(xué)研究歷史、用途等真實(shí)情境下展開(kāi)對(duì)共價(jià)晶體的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的主題性學(xué)習(xí)。統(tǒng)整內(nèi)容包含化學(xué)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整和跨學(xué)科統(tǒng)整。學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整體現(xiàn)在圍繞共價(jià)晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，將晶胞、物質(zhì)熔點(diǎn)的大小比較、膠體、相似相溶原理等化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并用這些知識(shí)解決真實(shí)的問(wèn)題?？鐚W(xué)科統(tǒng)整體現(xiàn)在圍繞金剛石的結(jié)構(gòu)和用途，利用數(shù)學(xué)排列組合的知識(shí)解決金剛石中“每個(gè)碳原子經(jīng)過(guò)多少個(gè)六元環(huán)”的問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)立體幾何、解析幾何的知識(shí)解決金剛石晶胞的有關(guān)計(jì)算問(wèn)題，利用半導(dǎo)體物理知識(shí)解釋金剛石為什么可以做半導(dǎo)體材料的問(wèn)題，利用生物知識(shí)解釋金剛石與人體的生物相容性問(wèn)題，利用化學(xué)知識(shí)解釋金剛石為什么可以做頂級(jí)電子封裝材料，利用魏振芳發(fā)現(xiàn)中國(guó)最大天然金剛石的故事滲透拾金不昧、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想品德教育，利用世界名鉆及其背后的故事滲透審美教育。無(wú)論是學(xué)科內(nèi)整合還是跨學(xué)科整合都是圍繞“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”和“性質(zhì)決定用途”的化學(xué)核心觀念展開(kāi)的。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)金剛石的來(lái)歷和研究歷史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)研究的進(jìn)程。

（2）通過(guò)搭建金剛石、碳化硅結(jié)構(gòu)模型，理解共價(jià)晶體的結(jié)構(gòu)特征，并能預(yù)測(cè)共價(jià)晶體的物理性質(zhì)。

（3）通過(guò)從金剛石結(jié)構(gòu)中尋找金剛石晶胞的實(shí)踐活動(dòng)，深度理解金剛石的結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)利用原子坐標(biāo)參數(shù)巧解晶胞的有關(guān)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（4）通過(guò)對(duì)金剛石前沿應(yīng)用中一些真實(shí)問(wèn)題的解決，領(lǐng)會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．課前準(zhǔn)備

（1）分10個(gè)小組，確定組長(zhǎng)。準(zhǔn)備10個(gè)模型盒子（14個(gè)黑色小球、10個(gè)藍(lán)色小球，均為4孔、18個(gè)白色小棍）。

（2）準(zhǔn)備金剛石晶胞模型、金剛石結(jié)構(gòu)模型（不規(guī)則和正四面體）、二氧化硅模型、一根紅繩。

（3）課前學(xué)生任務(wù)：搜索世界名鉆及背后的故事。

（4）本課需設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)（90分鐘）。

4．教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）

5．教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重視核心價(jià)值引領(lǐng)

真實(shí)的情境，尤其是故事情境可以帶領(lǐng)學(xué)生感同身受，感動(dòng)于故事中的人物精神，突出核心價(jià)值的引領(lǐng)功能。在“共價(jià)晶體”一課中，創(chuàng)設(shè)的“魏振芳和常林鉆石的故事”情境如下：

20世紀(jì)70年代，在山東臨沭縣常林村有個(gè)21歲的姑娘，她叫魏振芳。有一天她扛著鋤頭下地干活，結(jié)果一鋤頭下去，蹦出來(lái)一塊雞蛋黃大小的東西，她撿起來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)亮晶晶的，黃燦燦的，非常漂亮，猜測(cè)一定是個(gè)好東西，就撿回家了。父親一看，斷定這是塊鉆石，于是全家人商量后決定上繳國(guó)家。后經(jīng)中國(guó)科學(xué)院鑒定：這顆鉆石重158克拉，是我國(guó)現(xiàn)存最大的一顆天然金剛石。據(jù)專家估計(jì)這顆鉆石的價(jià)值達(dá)上億元。為了表彰魏振芳拾金不昧的精神，國(guó)家要給些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但她只要了一臺(tái)拖拉機(jī)，但不是給她自己，而是給村里的。故事講到這兒，大家是不是覺(jué)得這位姑娘的心靈和鉆石一樣閃耀呢？

這樣一個(gè)真實(shí)的事件一定會(huì)激起學(xué)生心中的波瀾：在當(dāng)時(shí)那個(gè)物資匱乏的年代，魏振芳居然毫不猶豫將這顆美麗的、價(jià)值連城的鉆石上繳給了國(guó)家；當(dāng)國(guó)家要給她獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，她自己居然什么都沒(méi)要，一心只想著集體……。經(jīng)過(guò)如此“心靈跌宕與洗禮”后，學(xué)生的品德修養(yǎng)必然會(huì)得到提升。

（2）參與師生合作，共同解決復(fù)雜問(wèn)題

針對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師除了點(diǎn)撥，也應(yīng)適時(shí)參與其中，將學(xué)生引向成功。例如：“在金剛石模型中尋找金剛石晶胞”的教學(xué)片斷如下：

【師】經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道金剛石晶胞是立方晶胞，你能從我手上的這塊金剛石結(jié)構(gòu)模型中找到這個(gè)立方體嗎？

【生】（學(xué)生紛紛搖頭，有學(xué)生小聲嘀咕“怎么可能”？）

【師】大膽地嘗試一下吧！為了能看出這個(gè)立方體，我請(qǐng)一個(gè)小組合作用一根紅線將這個(gè)立方體晶胞的12條棱拉出來(lái)。

【生】（學(xué)生拿著模型端詳了半天卻無(wú)從下手）

【師】要是我們能找出這個(gè)立方體的一個(gè)面，就好辦了。這個(gè)面一定是個(gè)正方形吧，正方形的特點(diǎn)是四條邊相等，那你們能從這個(gè)模型中找到等距且在一個(gè)面上的四個(gè)原子嗎？

【生】（學(xué)生嘗試了很久仍未成功。）

【師】這樣吧，老師先幫你們拉出一個(gè)面（見(jiàn)圖2），好嗎？

【生】老師拉出一個(gè)正方形的面后，學(xué)生迅速拉出了剩下的5個(gè)面（見(jiàn)圖3、圖4），看著這個(gè)“不可思議”的立方體，其他學(xué)生給予了熱烈的掌聲。

課前，教師自己在尋找這個(gè)立方體晶胞時(shí)，花了將近3～4個(gè)小時(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生拿到金剛石的球棍模型時(shí)，他們感覺(jué)“眼花繚亂”，商量與嘗試了半天也看不出其中隱藏的立方體。在點(diǎn)撥無(wú)果的情況下，鑒于課堂時(shí)間的限制和問(wèn)題的難度，這時(shí)候需要老師參與學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生找到問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生順利解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅。

（3）整合前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生科學(xué)視野

新課標(biāo)中指出“根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容”。因此在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)內(nèi)容需要整合科學(xué)前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。例如：“終極半導(dǎo)體材料——金剛石”的教學(xué)片斷如下：

【師】我們都知道，硅可以做半導(dǎo)體材料，但是在硅晶體中，每個(gè)硅原子周圍都有8個(gè)電子，都形成了穩(wěn)定的共價(jià)鍵，為什么晶體硅還能導(dǎo)電呢？

【視頻】大致內(nèi)容：純凈的硅晶體是不導(dǎo)電的，因?yàn)槊總€(gè)硅原子周圍都形成了8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。但是在硅晶體中摻雜進(jìn)磷原子或硼原子就會(huì)形成“多子”或“空穴”，即形成N型半導(dǎo)體（見(jiàn)圖5）或P型半導(dǎo)體（見(jiàn)圖6）。如果讓兩種半導(dǎo)體接觸，N區(qū)中的“多子”會(huì)擴(kuò)散進(jìn)P區(qū)中的“空穴”（見(jiàn)圖7），這時(shí)候就展現(xiàn)出了晶體硅的單向?qū)щ娦浴?/p>

【師】科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明每100萬(wàn)個(gè)硅原子中，摻進(jìn)一個(gè)雜質(zhì)原子（如P），則在室溫下其電阻率由214 000Ωcm下降到0.2 Ωcm（摘自西安電子科技大學(xué)柴常春教授教學(xué)視頻）。而此時(shí)硅的純度是多少？

【生】99.9999%。

【師】以上就是硅晶體能導(dǎo)電的原理，請(qǐng)問(wèn)金剛石可以做半導(dǎo)體材料嗎？

【生】可以。首先金剛石與晶體硅的結(jié)構(gòu)很相似。然后我們可以仿造硅那樣摻雜其他原子，形成“多子”和“空穴”，就可以導(dǎo)電了。

【師】很好，這位同學(xué)還關(guān)注到了這兩者結(jié)構(gòu)的相似性。請(qǐng)大家繼續(xù)討論：金剛石半導(dǎo)體與硅半導(dǎo)體相比有哪些優(yōu)越的性能？

【生】碳原子的半徑比硅原子小，且質(zhì)量也小，這樣在集成電路上可容納的元器件的數(shù)目會(huì)大大增加，電子產(chǎn)品的性能就會(huì)大大提高。

【生】如果這樣的話，將來(lái)在手機(jī)體積不變的情況下，要是換成金剛石芯片的話，其內(nèi)存將會(huì)比現(xiàn)在大很多。

【師】同學(xué)們說(shuō)得太好了！金剛石除了大家說(shuō)的優(yōu)越性能外，還具有高硬度，超寬帶隙，優(yōu)異的載流子遷移率和出色的導(dǎo)熱性能。因此，未來(lái)金剛石將會(huì)成為取代硅的最佳材料之一，甚至被業(yè)界稱為“終極半導(dǎo)體材料”。

這段教學(xué)內(nèi)容整合了高中結(jié)構(gòu)化學(xué)與大學(xué)物理半導(dǎo)體的相關(guān)知識(shí)，圍繞科學(xué)前沿話題“終極半導(dǎo)體材料”展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生深度思維。學(xué)生討論熱烈，興趣盎然，從“金剛石怎么可能會(huì)導(dǎo)電”到“金剛石居然可以成為未來(lái)終極半導(dǎo)體材料”，完全顛覆了學(xué)生原有的認(rèn)知，拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)了學(xué)生探索未知的欲望。

（4）注重課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段。下面通過(guò)學(xué)生反饋的“課堂小結(jié)與反思”來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課目標(biāo)達(dá)成情況。

“課堂從對(duì)金剛石的初步了解到對(duì)其結(jié)構(gòu)的研究，再到拓展金剛石在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用，引導(dǎo)我們按照一般的科學(xué)進(jìn)程對(duì)金剛石進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，激發(fā)了我們對(duì)化學(xué)學(xué)科濃厚的興趣”。

“我第一次參與討論科學(xué)研究的歷程：從應(yīng)用開(kāi)始提出問(wèn)題，做出假設(shè)，科學(xué)證明，形成理論，再去深入了解物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。這種方法對(duì)我個(gè)人學(xué)習(xí)和未來(lái)可能從事的科學(xué)研究有著一定的影響。”

“在這節(jié)課中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一種新知識(shí)，不必死學(xué)，被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，而可以從各個(gè)角度去了解，去探索，去展望我將學(xué)習(xí)的新事物。比如這次學(xué)習(xí)金剛石等共價(jià)晶體的性質(zhì)，若只是一步步講結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、例題，難免枯燥無(wú)味，但此次上課中將知識(shí)點(diǎn)融人金剛石的發(fā)現(xiàn)、利用、前沿科技應(yīng)用等過(guò)程，還綜合運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)、生物等知識(shí)解決一些問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了我們解決綜合問(wèn)題的能力?！?/p>

從學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋來(lái)看，這節(jié)課很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較好，還有一位學(xué)生寫道“課堂生動(dòng)有趣，沉迷課堂無(wú)法自拔”。當(dāng)然也有一些同學(xué)提出了建議，如“增加高考題的訓(xùn)練”“讓所有的學(xué)生都能參與活動(dòng)”等。根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤其是合理的建議，教師將對(duì)課程的內(nèi)容、教學(xué)方式等做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)更好地達(dá)成。

一節(jié)統(tǒng)整課并不是將搜索的資料簡(jiǎn)單羅列，而是要思考它們之間的邏輯關(guān)系，思考這些真實(shí)的資料中蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)和人文價(jià)值，我們要把符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有用知識(shí)挖掘出來(lái)，然后整合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程需要教師付出艱辛的勞動(dòng)，需要老師們跟不同學(xué)科的老師、學(xué)生甚至網(wǎng)絡(luò)合作，利用一切可以利用的人力、物力資源，整合課程，只為向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的知識(shí)、解決復(fù)雜的，沒(méi)有現(xiàn)成方案的，去結(jié)構(gòu)化的真實(shí)問(wèn)題、使學(xué)生在未來(lái)真實(shí)世界中能更好地生活。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[s]．北京：人民教育出版社，2020：4-5．

[2]張祖德．無(wú)機(jī)化學(xué)[M]．北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2011：1

[3]（英）郝恩貝（A.S．Hornby）．牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典[Z]．北京：商務(wù)印書館，1984：603．

[4]劉登輝．詹姆斯·比恩課程統(tǒng)整思想研究[J]．全球教育展望，2017（4）：30-39．

[5]美James Beane著，單文經(jīng)，等譯．課程統(tǒng)整[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：56-57．

[6]徐晨盈，雅克布斯跨學(xué)科課程整合思想研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2019：23．

[7]Brandt R.On Interdisciplinary Cumculum：A Conversationwith Heidi Hayes Jacobs[J]. Educational Leadership，1991，49（21）：24-26.

[8]康紅兵，學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)嵺`建構(gòu)中課程統(tǒng)整策略的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017：25．

[9]韓雪，課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J]．比較教育研究．2002（4）：33-37．

[10]舒悅，盛群力．聚焦核心素養(yǎng)創(chuàng)造幸福生活-OECD學(xué)習(xí)框架2030研究述要[J]．中國(guó)電化教育，2019（3）：9-15．

[11][美]jacobs H H，AlCock M H.Bold Moves for Schools：HowWe Create Remarkable Learning Environments[M].Alexan-dria， VA：Association for Supervision and Curriculum Devel-opment，2017：112-114.

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中課程統(tǒng)整研究”（BHA160152）的階段性研究成果。