盧靜

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動且深度參與的學(xué)習(xí)過程，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過分析與思考形成新的認(rèn)識，并運(yùn)用這些知識不斷解決生活中的具體問題。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是課堂的旁觀者，而是獨(dú)立、積極、有自我意識的學(xué)習(xí)者。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)實(shí)踐中，我們要指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)讀寫教學(xué)的有機(jī)融合，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而觸發(fā)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，打造屬于學(xué)生的英語讀寫課堂，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?深度學(xué)習(xí)? ?讀寫教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)這個全新的概念橫空出世，成為課堂教學(xué)實(shí)踐的新課題。核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;而學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握的基本技能與重要素養(yǎng)，其中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化品格這四個方面。在小學(xué)英語教學(xué)中，讀寫板塊的融合一直以來都是重點(diǎn)與難點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維、發(fā)展學(xué)生語用水平的突破口。在小學(xué)英語讀寫實(shí)踐中，我們要突破教學(xué)“關(guān)口”，推進(jìn)讀寫整合，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，真實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及教學(xué)價值

深度學(xué)習(xí)，是相對于淺層學(xué)習(xí)的一個教學(xué)概念，它是學(xué)習(xí)者主動且深度參與學(xué)習(xí)的過程，是通過分析與思考形成新的認(rèn)識，從而解決具體生活問題的過程。在這個過程中，學(xué)生不再是課堂的旁觀者，而是獨(dú)立、積極、有自我意識的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主感知、自主分析及自主理解，它更重視學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)新舊知識的有機(jī)聯(lián)系與意義整合，在深度學(xué)習(xí)中，教師要能夠確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，將新知識整合到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而引發(fā)學(xué)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生在英語課堂上冒出思維的“小泡泡”。

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)實(shí)踐中，我們要想指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)讀寫教學(xué)的有機(jī)融合，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作水平，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的語言知識運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，從而既促進(jìn)知識的內(nèi)化與吸收，又促進(jìn)語言的創(chuàng)造性輸出。

二、指向深度學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)策略

（一）深度解讀文本，建構(gòu)文本支架

在讀寫整合教學(xué)中，閱讀非常關(guān)鍵，它是學(xué)生語言輸出的前提條件，學(xué)生只有在閱讀實(shí)踐中理解內(nèi)容、習(xí)得方法，才能實(shí)現(xiàn)寫作上的進(jìn)步。為了提高學(xué)生閱讀實(shí)踐的有效性，我們在教學(xué)中，首先要能夠引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，不僅要重視文本中新的語言知識，還要對文本本身，如文本的結(jié)構(gòu)、體裁、語言表達(dá)形式、隱藏的文化元素等進(jìn)行一定的分析，并在分析的過程中深度理解其意義。在閱讀過程中，很多教師只注重知識的呈現(xiàn)與分解，而忽略了對文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析，導(dǎo)致學(xué)生對文本只有零散的記憶，而缺乏整體的認(rèn)知，這也是讀與寫斷層的根本原因。在讀寫整合的實(shí)踐教學(xué)中，我們要善于在文本解讀中借助思維導(dǎo)圖、問題鏈等方式，以清晰的圖示、明了的思維線索加強(qiáng)學(xué)生的文本意識，并建構(gòu)貫穿讀寫實(shí)踐的文本支架。通過搭建文本“腳手架”的形式，教師可以提高閱讀教學(xué)的整體性，幫助學(xué)生為寫作的遷移做好思維上的鋪墊。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen第一課時Story time時，筆者在while-reading的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對文本展開整體閱讀。在pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者播放了上體育課時的小視頻，通過小視頻調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，從而幫助學(xué)生理解“Liu Tao is very hungry and thirsty.”這句話，以此過渡到文本的閱讀與學(xué)習(xí)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看電子教材中的動畫視頻，并對交互式電子白板的文本插圖進(jìn)行正確排序。在排序活動中，筆者抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，提出問題：“What are they doing in different pictures？”在這個觀察與發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生很快就總結(jié)出：“They are cooking in picture 1， so I think it is the cooking time.”在這個話題活動中，筆者將文本分為“cooking time、waiting time、eating time”三個部分。在這個活動中，學(xué)生借助插圖及關(guān)鍵問題，構(gòu)建了文本的整體框架，實(shí)現(xiàn)了語篇意識的提升。

（二）發(fā)揮插圖作用，豐富讀圖體驗(yàn)

在小學(xué)英語教材中，插圖不僅僅是色彩上的點(diǎn)綴，還是發(fā)揮重要教學(xué)作用的資源，有著較高的教學(xué)價值。在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多教師對于插圖資源的挖掘不夠深，不能遵循學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，沒有以插圖發(fā)揮學(xué)生的想象，有的教師僅僅把插圖作為文本講解的“佐料”，視其為可有可無的教學(xué)資源。在這樣的課堂中，插圖不過是文本的“影子”，無法發(fā)揮其內(nèi)在的價值，學(xué)生也很難掌握從插圖中獲取信息的能力。在讀寫整合的英語教學(xué)中，教師要重視插圖的價值，以插圖激發(fā)學(xué)生的思維活力，通過多樣化的讀圖活動，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中主動發(fā)現(xiàn)有效的文本信息，以信息推測文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時，教師應(yīng)以插圖這種生動的圖示信息，引發(fā)學(xué)生在寫作上的意義聯(lián)想，幫助學(xué)生先在腦海中產(chǎn)生鮮活的畫面，然后將腦海中的畫面呈現(xiàn)在寫作中，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然過渡。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的第三課時Sound time & Cartoon time中的cartoon time板塊時，筆者首先在sound time板塊中插入一張小花園的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的小花園過渡到文本中的“Bobby’s garden”。在cartoon time板塊的教學(xué)中，筆者非常重視讀圖活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中感受人物的心情變化，猜測他們可能會說些什么，以及會怎么說。例如，在Picture 1的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中思考：“How does Bobby feel？ Is he happy or sad？”從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察Bobby的過程中，尋找他情緒變化的原因，并嘗試以角色扮演的形式模仿他的語言和動作。在課堂教學(xué)中，筆者如此引導(dǎo)學(xué)生：“在教材文本中，Bobby微笑著說：‘My grapes are big and sweet.’讓我們來模仿這個情境，思考一下，他還會說什么呢？”在這個發(fā)散性的活動中，學(xué)生結(jié)合插圖，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開了活躍的想象，有的學(xué)生分享道：“他可能會說：‘I’m so happy. I can give some grapes to my friends.’”在這個故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在讀圖的過程中捕捉關(guān)鍵的文本信息，挖掘隱藏的文本信息，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，置身于角色的對話之中，深化了學(xué)生的自主閱讀。

（三）延伸課內(nèi)話題，充分操練語言

提高學(xué)生的語言技能，尤其是他們的口語表達(dá)能力，是推進(jìn)讀寫整合教學(xué)的關(guān)鍵。在讀寫課堂中，語言知識的教學(xué)與訓(xùn)練是否扎實(shí)、有效，直接影響到語言輸入與語言輸出是否能夠維持理想中的平衡。在小學(xué)英語課堂中，我們要想積極建立讀與寫之間的聯(lián)系，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中扎實(shí)有效地延伸課內(nèi)話題，以多樣化、趣味化、互動化的話題活動，深化學(xué)生之間的交流，將語言知識點(diǎn)的操練落到實(shí)處，不斷提升學(xué)生的語用能力。在這個語言訓(xùn)練的過程中，我們要重視真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)，靈動地呈現(xiàn)文本中的對話，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)互動，同時要能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合課內(nèi)外話題，讓學(xué)生在話題中產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)熱情，扎實(shí)推進(jìn)句式練習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals第一課時的Story time時，筆者在warming up環(huán)節(jié)中，以單元整合的形式，聯(lián)系五年級上冊Unit 8 At Christmas中有關(guān)圣誕節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出三個關(guān)鍵句：“When is Christmas？ What do people do？ What do people eat？”通過這個話題活動，筆者充分調(diào)動了學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，并以此導(dǎo)入本單元的教學(xué)主題。在pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者聚焦“the Spring Festival”這個傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)了三幅圖，分別對應(yīng)warming up的三個問題，如在“年夜飯”的圖片中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“What do people eat？”這個問題，導(dǎo)出相關(guān)詞匯rice、dumplings、moon cakes等，從而充分打開教學(xué)話題，深化了學(xué)生的交流與互動。在最后的語言拓展中，筆者還是聚焦這三個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，介紹并交流自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，從而促使學(xué)生在這個過程中提升語言運(yùn)用能力。

（四）嵌入故事閱讀，開展續(xù)寫實(shí)踐

英語閱讀與寫作對于小學(xué)生而言，有著一定的挑戰(zhàn)性，難度系數(shù)相對較高。正因如此，在開展讀寫整合的英語教學(xué)時，我們更要善于在形式上有所創(chuàng)新，貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，活化閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新寫作形式，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對寫作不再望而卻步。在教學(xué)過程中，我們可以采用嵌入趣味繪本閱讀的形式，以充滿童真的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生把閱讀變成一件快樂又充滿挑戰(zhàn)的事情。在閱讀故事的過程中，教師應(yīng)整合寫作實(shí)踐，通過延伸故事語境，引導(dǎo)學(xué)生在開放的語境中放飛自己的想象，以編對話、說故事、仿寫句子、改編結(jié)尾甚至是創(chuàng)編繪本的形式，讓學(xué)生變成“故事家”，促使學(xué)生在寫故事的過程中深化對故事的認(rèn)識，提升自己的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元的復(fù)習(xí)課時，筆者為學(xué)生帶來了話題、句式均十分契合教材文本的繪本故事“Mother！ Dear Mother！”。在閱讀繪本故事的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究繪本中描述動物時用的句型“It is...It has...It can...”，從而牢牢掌握描寫動物的方法。在post-reading環(huán)節(jié)中，筆者呈現(xiàn)了兩位神秘的動物朋友penguin和lion。在這個活動中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，分別選擇一位動物朋友進(jìn)行介紹，并制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿文本及繪本中的范文，運(yùn)用“It is...It has...It can...”的句式，按照思維導(dǎo)圖，有條理、有邏輯地介紹本小組的動物朋友，學(xué)生在課堂上十分踴躍，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，深度學(xué)習(xí)能夠幫助教師有效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在英語讀寫教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極建構(gòu)新知識與原有知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。我們要重視閱讀指導(dǎo)，在閱讀中有意識地發(fā)展學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題，深度挖掘文本，主動建構(gòu)文本框架，形成一定的閱讀策略。同時，還要在閱讀中強(qiáng)調(diào)寫作的整合，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，通過形式多元的對話練習(xí)、仿寫練習(xí)、續(xù)寫實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的句子意識，發(fā)展學(xué)生的段落意識，生成學(xué)生的語篇意識，讓學(xué)生不再懼怕寫作，在不同的情境中能夠利用所學(xué)的新知識來解決問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升英語表達(dá)能力。

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