石麗萍

摘? ?要：學科融合旨在通過多門學科資源的介入，有效地化解教學問題，從而更好地達成教學目標，并在問題探究的過程中全面提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：學科融合? ?教育技術? ?課程整合

學科融合是目前教育界的一個熱門話題，它不是簡單的跨學科教育，也不是學科知識的隨意拼湊，而是基于一定的教育理念和發(fā)展訴求，對不同的學科知識進行有機整合。學科融合不但要求教師把握美術學科的教學內容，還要求教師深入研究與美術關聯(lián)密切的學科，從而在教學中做到融會貫通。學科融合背景下的中學美術教學，應在承認學科差異的基礎上，不斷打破學科的邊界，促進學科間的相互滲透、交叉。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)出創(chuàng)新性教學成果的重要途徑。中學美術教學要貫徹以人為本的理念，以學生為主體，以教師為主導，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。學科融合旨在通過多學科資源的介入，有效地化解問題，更好地達成教學目標，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。筆者嘗試從現(xiàn)代教育技術在美術課程中的運用入手，探討美術教學的學科融合之路。

一、現(xiàn)代教育技術為美術教學提供豐富的信息資源

信息技術的迅速發(fā)展要求美術教學緊跟時代的步伐，向更高效、更自主的教學模式邁進?；仡檪鹘y(tǒng)的美術教學，教師通常為課堂的主體，主要通過掛圖、書本和錄像等有限的形式向學生傳遞信息，教師講得太多，學生的主體活動太少，“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。

新課程標準要求充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，而現(xiàn)代教育技術在這方面能夠體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。例如，電教媒體能夠為信息的傳輸和處理提供強大的技術手段，在教學中發(fā)揮著重要的作用。它充分利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，甚至能夠將三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于制作課件，從而營造出更加直觀、生動的學習情境;它還可以將更豐富的教學資源融入課堂教學中，并借助多媒體教學的手段，從不同的層面進行闡述和論證，從而促使學生增加知識面，感受多元化的學習方式?，F(xiàn)代教育技術能夠提供最直觀、豐富的教學方法，能有效地在感性層面上誘導、激勵學生，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)和調動學生參與學習的積極性，提高美術教學的效率。運用現(xiàn)代信息技術，學生還可以使用電子郵件等，輕松地與他人交流自己的思想、信息、資料。教師在分享信息時也十分方便，能夠輕松向學生傳播有價值的學習方法和資源。

例如，在《大自然之歌》一課的教學中，筆者就通過介紹名家作品，讓學生認識大自然的美好，學習有關色彩的基礎知識。在介紹同類色時，教材列舉了日本現(xiàn)代畫家東山魁夷的作品《湖》;在介紹互補色時，教材列舉了法國野獸派畫家馬蒂斯的作品《紅色的和諧》。受課文篇幅的限制，每位畫家只有一幅作品，因此體現(xiàn)不出這個畫家的創(chuàng)作特點。為了讓學生更深刻地體會色彩的魅力，筆者從這兩位畫家入手，進行畫作特點的分析。東山魁夷是當代畫家，書中有關他的資料很少，于是筆者上網(wǎng)找到他的更多作品，讓學生細細欣賞。東山魁夷的作品色彩寧靜、和諧，如《綠》《樹》《白樺》《白馬森林》等，一幅作品往往由一種色調組成。馬蒂斯是西方二十世紀初野獸派的代表畫家，他的作品風格鮮明，色彩對比強烈，如《舞蹈》《彈吉他的少女》等。在課堂教學中，筆者運用多媒體設備向學生展示這兩類風格迥異的作品，學生首先從畫中直觀地感受到兩類作品不同的美，發(fā)出“作品真美！大自然真美！”的感嘆。隨后，筆者引導學生對畫面中的色彩進行分析，學生會發(fā)現(xiàn)，東山魁夷的作品用到的色彩在色環(huán)中非常接近，有的甚至是同一種色的明度推移;而馬蒂斯的作品與東山魁夷截然相反，他的作品中的色彩在色環(huán)中是完全相對的。這時，筆者引出美術學科中的新名詞，即“同類色”“互補色”，進一步引導學生觀察同類色體現(xiàn)出的優(yōu)雅、寧靜的特點，以及互補色體現(xiàn)出的生動、熱烈的特點。在這個探索與討論的過程中，學生踴躍發(fā)言、積極參與，通過“對比—欣賞—討論—小結”，較好地掌握了本節(jié)課的知識點，提高了審美修養(yǎng)。

又如，在《走進陶瓷世界》的教學中，筆者在課前布置了預習任務，給學生提供了一些實用的學習網(wǎng)址和資料，讓學生自主學習，通過上網(wǎng)查閱資料等方式，對本課的知識有一個初步的了解。在接下來的課堂教學中，筆者運用多媒體教學手段，展示了學校上一學年組織學生去景德鎮(zhèn)瓷廠游學體驗時的圖片，從而調動學生學習的興趣，引發(fā)學生的熱烈討論，促使學生回憶當時的情境，再加以巧妙引導，幫助學生鞏固本節(jié)課的知識點。

二、現(xiàn)代教育技術與美術學科的融合

在美術教學中使用現(xiàn)代教育技術的例子比比皆是。例如，《現(xiàn)代建筑藝術欣賞》中的建筑圖片受教材版面的限制，對現(xiàn)代建筑的介紹不夠詳盡，而網(wǎng)絡上的建筑信息日新月異，對建筑理念和施工技術的介紹都非常詳細。對此，在教學這一課時，教師可以結合課本中北京奧運會主體賽區(qū)建筑工程水立方的圖片，讓學生對水立方有一個較為全面的認識。此外，教師可以向學生介紹歷年來獲得普利茲克獎的世界經(jīng)典建筑作品，也可以和學生一起欣賞語文、歷史教材中提及的建筑物，從而激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生更直觀地理解現(xiàn)代建筑的理念，掌握本節(jié)課的教學要求。這樣的教學方式對于延續(xù)、傳承民族文化，保護文化的多樣性，以及增強學生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的文化保護意識而言，具有一定的正面作用。在整合這些課程資源的過程中，教師能夠很好地拓展學生的學習空間，豐富學生的美術理論知識，從而更好地發(fā)揮美術教學的價值。

三、現(xiàn)代教育技術的應用有利于優(yōu)化教學方法

在《珍惜我們的家園》一課的教學中，筆者結合圖片處理軟件，把貼畫的設計步驟作為本課的學習重點;在《會動的畫》一課的教學中，筆者結合動畫處理軟件，加入了制作動畫片的內容。由此可知，美術教師可以將教學內容和計算機的相關知識結合起來，與信息技術教師積極溝通、共同備課，幫助學生完成各種軟件的學習，在運用現(xiàn)代信息技術的同時，理解美術學科在生活中的現(xiàn)實意義。

教師還可以在課前制作好教學課件，讓學生通過課件自主學習美術知識。學生可以根據(jù)自己的情況，調整學習的進度;遇到不懂的地方，可以向教師請教，也可以通過網(wǎng)絡與同學進行討論。學完后，學生可以直接在計算機上做練習，并通過多種渠道展示自己的作品。這種自主、交互的學習方式，能充分發(fā)揮每個學生學習的主動性與積極性，取得更好的教學效果。在這個過程中，教師不能采取“放養(yǎng)”的模式，而應起到重要的引領作用，給學生答疑解惑，指明學習的正確方向。

由此可見，在現(xiàn)代教育技術融入課堂教學的形勢下，無論是教師還是學生，都應該重新定位自己的角色，擺正各自的位置。教師需要從傳統(tǒng)教學理念下的權威角色中走出來，變身為學生學習道路上的引導者和服務者。而學生則應改變被動消極的學習狀態(tài)，成為學習的主動者，積極運用先進的現(xiàn)代信息技術，逐漸養(yǎng)成自覺學習、自我發(fā)現(xiàn)、主動探索的意識和習慣。

總之，現(xiàn)代教育技術與美術課程的融合，為學科融合的實施開辟了一條通道。在如今的教育中，不同科目之間的壁壘漸漸被打破，形成“你中有我”“我中有你”的新型發(fā)展態(tài)勢。這就要求人才培養(yǎng)打破單一學科的界限，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。在初中美術教學中，我們應積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡獲得最新的美術教育資源，開發(fā)新的教學內容，探索新的教學方法，發(fā)掘出一條現(xiàn)代教育技術與美術課程融合的新路徑，努力構筑中學美術教學的新模式。（作者單位：江西省婺源縣婺源中學）