[摘 要] 高師鋼琴課程教學一直是音樂教育事業(yè)備受關注的焦點，鋼琴課程教學中“一對一”模式是否應進行改革也成為音樂教育工作者探討的話題。在肯定鋼琴課程教學“一對一”模式的同時，倡導鋼琴教學“一對一對二”模式，不僅緩解了鋼琴教學課程安排的壓力，還提高了師范類學生的鋼琴教學實踐能力。

[關鍵詞] 高師鋼琴課程;教育目標;“一對一對二”模式;學生講課;教師督導

目前，全國都在探討高師鋼琴課教學的“一對一”模式改革問題。從20世紀90年代初，基于各院校招生人數(shù)的擴充，我國高師鋼琴教學界就開始針對是否要開設鋼琴教學集體課進行了討論和研究。在肯定鋼琴教學集體課的優(yōu)勢后，各高師院校的音樂教育專業(yè)相繼開設了各種形式的鋼琴集體課，并且產(chǎn)生了積極的影響。但“一對一”個別課教學模式是必須堅持的，因為個別課教學模式的收效是集體課教學模式難以比擬的。根據(jù)高師音樂教育培養(yǎng)目標，我們需要拓展“一對一”教學模式，由單一的“一對一”變?yōu)椤耙粚σ粚Χ苯虒W模式，達到單位時間內(nèi)增加鋼琴教學對象的人數(shù)但不削弱教學質(zhì)量的目標。

一、“一對一”教學模式

高師鋼琴課程“一對一”教學模式，即一名教師給一名學生個別上課，檢查學生的作業(yè)曲目完成情況，指出存在的問題并給予糾正，最后布置新的作業(yè)曲目并進行示范演奏。這種教學模式在一定程度上有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。該模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的每個細節(jié)問題，學生也能夠及時改正。相反，集體課卻不能保證每個學生都能順利完成學習，教師也不可能逐一檢查每個學生。這樣必然會導致許多問題得不到及時解決。面對學生鋼琴水平的參差不齊，鋼琴集體課教師也難以應對。雖然傳統(tǒng)的“一對一”教學模式能夠針對學生的個性特點教學，但是過于強調(diào)傳承，不能適應當今社會教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。這種鋼琴表演性質(zhì)的培養(yǎng)模式也未能體現(xiàn)高師音樂教育“未來的教師”這一培養(yǎng)目標。因此，在提倡創(chuàng)新精神和以實踐為重點的素質(zhì)教育的大旗幟下，不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識和藝術技能，以及教學對象被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣，努力創(chuàng)造條件將繼承與實踐有機地結(jié)合起來，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。因此，我們應該在堅持高師音樂教育培養(yǎng)目標的前提下，深化“一對一”教學模式。

二、深化“一對一”教學模式

高師音樂教育培養(yǎng)的是未來的教師，學生在校期間不僅要學好知識，更重要的是學會運用知識。一般情況下，各大院校會積極開展豐富的實踐活動，然而這些實踐活動多數(shù)是以演出的形式完成，并沒有很好地體現(xiàn)“未來的教師”這一培養(yǎng)目標。那么我們就要找到一種最佳的形式來實現(xiàn)高師音樂教育的培養(yǎng)目標?；谶@樣的認識，筆者在傳統(tǒng)的“一對一”教學模式下將高師鋼琴個別課教學模式構(gòu)建為“一對一對二”教學模式。

什么是“一對一對二”教學模式呢？它就是讓學生A給學生B講課，教師C給學生A督導，并且給學生B補充。傳統(tǒng)的“一對一”教學模式能夠讓學生彈奏好每首教師所講解的作品，培養(yǎng)出來的學生都能演奏，但是我們高師音樂教育的目標是培養(yǎng)“未來的教師”，將來一旦真正走向課堂，學生只是會彈琴，并不知如何教學生彈琴，想法不能很好地表達甚至無法表達出來。這是一些學生畢業(yè)后反饋回來的一個普遍且較為嚴重的問題。 “一對一對二”模式能很好地將知識學習與知識運用緊密地結(jié)合起來。

三、“一對一對二”教學模式設想

（一）模式分析

教師角色由學生A擔任，學生為學生B，督導為真正的教師C。

1. 學生A：A的任務是對B所演奏的作品進行曲式分析、技巧講解及示范演奏（A在講課之前一定要備課）。這既是A第二次學習的過程，也是發(fā)現(xiàn)自己在演奏中的問題的最佳階段。A可以根據(jù)自己的特點采用不同于C的教學方法，對觸鍵的深淺、力量的輕重、速度的急緩等方面，大膽地提出自己的感受，并與C交流。

2. 學生B：B要認真聆聽A的授課并積極配合A的“教學”工作。對于A的講解，如果B有異議，不僅可以向A提出問題，還可以適當?shù)馗鶤進行音樂作品詮釋的探討。

3.教師C：C不對A加以控制和干預，充分發(fā)揮A的主體性、主動性，把課堂變成一個支持和促進學習的場所。C可就A授課中沒有深入的問題提出疑問，引發(fā)A新舊知識與經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)A的思索。C要判斷B是否能夠理解A所講解的內(nèi)容，并澄清不清楚的問題，補充未涉及的方面。

師生的角色換位，使教師變成了“督導”。在整個“一對一對二”的教學過程中，學生A大膽地運用已學知識進行講解。同時，C要尊重A的教學思路，否則會限制其對知識的發(fā)揮。在講解過程中，A有不清楚的問題，C要及時解決。C對A的教學效果應隨時觀察，記錄其表現(xiàn)，對 A對知識的運用、語言的表達等做出判斷、評價。教師應本著肯定、鼓勵的態(tài)度看待學生在解決問題中的成長，當然也要高度重視對學生錯誤的糾正。

（二）教學效果

整個教學過程不僅體現(xiàn)了藝術實踐的價值，更增強了學生自我探求知識的能力，真正達到教與學互相補充的目的。相比傳統(tǒng)的“一對一”教學模式，學生學習興趣的培養(yǎng)、自學能力的提高和創(chuàng)新思維的形成都有很好的改善，效果最為明顯的是對已學知識的運用和掌握更深入。更為難能可貴的是，他們體驗到了一種成功感，夯實了對鋼琴學習的興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權威感。”

音樂教育是實踐性極強的事業(yè)，藝術實踐作為一門重要課程，它適應高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，為學生提供了藝術鍛煉和教育實踐的機會?！耙粚σ粚Χ苯虒W模式使學生在藝術實踐中提高學習興趣的同時，音樂教學能力、組織音樂活動的能力和自學能力都有極大的提高。

（三）模式意義

學生充當教師的角色，開展一些平時只有教師能完成的教學活動，這樣不僅可以激發(fā)學習興趣，還可以發(fā)展個性潛能，鍛煉講課能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

讓學生講課，并不是抹殺教師的作用，恰恰相反，它要求教師從不同方面、不同角度發(fā)揮指導作用，讓學生高效地利用課堂時間。整個教學過程是在教師科學合理的指導把握下進行的。這一教學模式，體現(xiàn)了一種“以學生為本”的理念。它強調(diào)了學生是課堂學習的主人，突出了學生學習發(fā)展過程中的內(nèi)在動力因素。它是研究性學習、自主學習、探究性教學、體驗教學的綜合實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

這種教學模式的優(yōu)勢是為學生提供一個表現(xiàn)自己的機會和舞臺，刺激學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的參與意識，幫助學生完成角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生臨場發(fā)揮的能力，鍛煉學生的膽量和語言表達能力，同時提高學生的專業(yè)水平。這種教學模式也體現(xiàn)了“教學相長”的意義。教師一方面擔當了引導學生進入學習狀態(tài)的導師任務，另一方面扮演了一個被啟發(fā)、被促進的角色。教師會從中更真切地了解到教學方式是否契合學生的心理特征，學生的新疑點、新想法恰好是對自己原來教學思路的補充和啟發(fā)。教師的教學水平在這個過程中也將會逐步提升，從而在下一步的教學中做出更有效的設計。

總之，高師鋼琴教育者不僅傳授教學內(nèi)容，更重要的是要讓學生將所學的知識進行運用。想要學生具有創(chuàng)新意識，教師首先要更新自身觀念，這樣才可以有教學上的創(chuàng)新。教師應該肯定、鼓勵、引導學生按照正確的方向進行探究，讓學生享受成功的快樂，從而達到教學目的。

[作者簡介]劉慧婷（1979—? ? ），女，江西九江人，江西師范大學，講師，研究方向為音樂教育。