摘 要：寫(xiě)話(huà)教學(xué)促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過(guò)渡，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)教學(xué)形式，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中運(yùn)用閱讀繪本則是強(qiáng)化寫(xiě)話(huà)教學(xué)效果的一種方式。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀的價(jià)值進(jìn)行探討，并從閱讀繪本、創(chuàng)作繪本、演繹繪本、實(shí)踐繪本等方面對(duì)其運(yùn)用策略進(jìn)行分析和解讀，以體現(xiàn)繪本閱讀在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話(huà)教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.020

在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的方向和思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀的價(jià)值和策略進(jìn)行分析，是為了發(fā)揮繪本閱讀對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中積累大量的素材，讓他們掌握寫(xiě)話(huà)的基本規(guī)則和方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀的價(jià)值

寫(xiě)話(huà)教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種寫(xiě)作教學(xué)方式，能夠?yàn)橹懈吣昙?jí)的寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還能發(fā)展小學(xué)生的自學(xué)能力，提升小學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

首先，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中引入繪本閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。教師利用繪本引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，在教師的指引下，低年級(jí)學(xué)生能夠在形象化的插畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字資源輔助下產(chǎn)生閱讀興趣，并在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)借助寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練抒發(fā)感悟，這有利于學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作習(xí)慣，幫助他們掌握寫(xiě)作技巧。其次，將繪本閱讀融入寫(xiě)話(huà)教學(xué)，有助于提升學(xué)生自主獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力，而且在閱讀繪本的過(guò)程中，也能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，所以學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)不斷增強(qiáng)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀的策略

（一）閱讀繪本，奠定寫(xiě)話(huà)教學(xué)基礎(chǔ)

1.通過(guò)信息技術(shù)閱讀繪本，增強(qiáng)審美素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)的初級(jí)階段，如果教師在這一階段的教學(xué)中展開(kāi)審美教育，不僅能增強(qiáng)學(xué)生鑒賞美的能力，也會(huì)加強(qiáng)其創(chuàng)造美的意識(shí)和能力。為了增強(qiáng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師可以在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)閱讀繪本，發(fā)掘繪本中包含的審美要素，并在鑒賞美的過(guò)程中受到形象化素材的刺激和影響，產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)造美的意識(shí)，進(jìn)而在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中創(chuàng)作出具有較強(qiáng)審美意境的作品，由此低年級(jí)小學(xué)生就能在發(fā)展審美素養(yǎng)的同時(shí)提升寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的質(zhì)量。但在傳統(tǒng)的低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師引入的圖畫(huà)資源不清晰，且以紙質(zhì)圖畫(huà)為主，要求學(xué)生以傳閱的方式查看和觀賞，這不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，還不利于學(xué)生鑒賞圖畫(huà)中蘊(yùn)含的美感，而在學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確解讀圖畫(huà)資源美感元素的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，他們無(wú)法形成審美素養(yǎng)，也很難產(chǎn)生主動(dòng)寫(xiě)話(huà)的興趣和欲望[2]。針對(duì)學(xué)生缺乏積極性和審美素養(yǎng)的問(wèn)題，教師可以將學(xué)校購(gòu)入的精美繪本引入寫(xiě)話(huà)課堂，通過(guò)多媒體投影機(jī)將繪本投放到屏幕上，讓學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)共享繪本資源，引導(dǎo)他們鑒賞繪本中精美的插畫(huà)和豐富的故事情節(jié)。在鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生的視聽(tīng)感官會(huì)受到積極影響，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)造美的意識(shí)，以此展開(kāi)高質(zhì)量的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)。而且，部分學(xué)生在信息化鑒賞中圍繞所觀察的信息主動(dòng)展開(kāi)口語(yǔ)交際，其思維在口語(yǔ)交際中得到梳理，為在寫(xiě)話(huà)中進(jìn)行清晰表達(dá)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.通過(guò)批注方法閱讀繪本，積累寫(xiě)話(huà)素材。 在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，拓展學(xué)生的素材儲(chǔ)備是提升其寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備充足的素材儲(chǔ)備，才能不斷提升其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，完成更加出色的寫(xiě)話(huà)作品。為了廣泛積累寫(xiě)話(huà)素材，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助批注方法閱讀繪本，在閱讀的過(guò)程中記錄下優(yōu)秀的詞匯和文字表達(dá)方式，讓他們能夠建立起“文字—圖畫(huà)”相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使他們靈活地轉(zhuǎn)換抽象思維和形象思維，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)積累，提升寫(xiě)話(huà)能力。不過(guò)，在過(guò)往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生處于指物說(shuō)物的初級(jí)發(fā)展階段，部分教師缺乏科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的意識(shí)，也未能傳授給學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)話(huà)技巧，所以小學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平的提升速度極為緩慢，這也為寫(xiě)話(huà)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展速度慢、寫(xiě)作素材匱乏的狀況，教師可以借助學(xué)校引進(jìn)的繪本資源，傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)批注法摘抄和記錄下繪本中的優(yōu)秀素材，引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活不斷完善自己的素材儲(chǔ)備體系，以便他們?cè)趯?xiě)話(huà)訓(xùn)練中能夠及時(shí)調(diào)取素材儲(chǔ)備，完成高質(zhì)量的寫(xiě)話(huà)任務(wù)，充分表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)想法，寫(xiě)話(huà)教學(xué)才能在繪本閱讀的幫助下邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）創(chuàng)作繪本，提升寫(xiě)話(huà)教學(xué)質(zhì)量

1.通過(guò)仿寫(xiě)變化繪本語(yǔ)言，提升寫(xiě)話(huà)能力。對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)的意義不容小覷，所以要將繪本閱讀運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)，這既是對(duì)繪本語(yǔ)言的仿寫(xiě)，也是對(duì)繪本作者語(yǔ)用思維的模仿，能夠有效地活躍小學(xué)生的語(yǔ)用思維，促進(jìn)其寫(xiě)話(huà)創(chuàng)造。不過(guò)在當(dāng)前環(huán)境下，一些教師并未真正重視仿寫(xiě)的重要意義，更愿意直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。由于教師忽略了模仿過(guò)程對(duì)于學(xué)生寫(xiě)話(huà)思維的啟發(fā)，在一定程度上限制了學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的提升。針對(duì)由此仿寫(xiě)不足引發(fā)的學(xué)生寫(xiě)話(huà)問(wèn)題，教師在繪本閱讀設(shè)計(jì)中可特別設(shè)計(jì)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，先通過(guò)解讀繪本選擇可仿寫(xiě)的語(yǔ)言，再將此語(yǔ)言通過(guò)媒體文件、板書(shū)等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最后要求學(xué)生模仿此語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用手法進(jìn)行寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。寫(xiě)話(huà)教學(xué)難度由此降低，學(xué)生在仿寫(xiě)中開(kāi)拓寫(xiě)話(huà)思路、增進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，寫(xiě)話(huà)能力逐級(jí)提升。

2.通過(guò)文字解讀創(chuàng)作插畫(huà)，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換。在小學(xué)低年級(jí)段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換、增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性是寫(xiě)話(huà)教學(xué)的主要目的之一。為了真正促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，在讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字解讀創(chuàng)作繪本插畫(huà)，讓他們能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种R(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的插畫(huà)形式，幫助他們建構(gòu)起多維立體化的思維結(jié)構(gòu)，促使他們?cè)谒季S轉(zhuǎn)換的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，不僅可以提升學(xué)生的文字解讀能力，也能大大增強(qiáng)其思維的靈活性。可是，在以傳統(tǒng)思想為主的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，所以他們既沒(méi)有引進(jìn)精美的繪本資源，也沒(méi)有要求學(xué)生根據(jù)文字創(chuàng)作繪本，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制于特定的方框內(nèi)，只能被動(dòng)地接受教師的主觀意見(jiàn)和想法。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足和教學(xué)弊端，提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景或事件，以簡(jiǎn)潔的文字描述場(chǎng)景或事件，讓學(xué)生在解讀文字的過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)形象思維和直觀思維，并通過(guò)聯(lián)想和想象為文字配上與之契合的圖畫(huà)資源，進(jìn)而創(chuàng)作出圖文結(jié)合的繪本作品。通過(guò)以上方式，學(xué)生不僅可以及時(shí)轉(zhuǎn)化閱讀與寫(xiě)作思維，也會(huì)提升他們的文字解讀和分析能力[3]。

3.通過(guò)觀賞插畫(huà)創(chuàng)作對(duì)話(huà)，提升寫(xiě)話(huà)能力。在低年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，創(chuàng)作繪本是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升其寫(xiě)話(huà)能力的有效方式。而在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察繪本中的插畫(huà)創(chuàng)作對(duì)話(huà)文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，使他們能夠根據(jù)特定的圖畫(huà)資源展開(kāi)文本創(chuàng)作工作，提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。與此同時(shí)，在觀賞插畫(huà)的過(guò)程中創(chuàng)作對(duì)話(huà)，也能檢驗(yàn)學(xué)生的感官理解力，增強(qiáng)他們解讀和分析直觀素材的能力，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在過(guò)往的寫(xiě)話(huà)教學(xué)和訓(xùn)練中，教師運(yùn)用的圖畫(huà)資源不僅印刷質(zhì)量差，還存在表意不清的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生在欣賞插畫(huà)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)掘其中的有效信息，所以無(wú)法創(chuàng)作出與圖畫(huà)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的寫(xiě)話(huà)文本，其寫(xiě)話(huà)能力就無(wú)法實(shí)現(xiàn)飛躍式的提升。因此，在學(xué)校的大力支持下，教師可以在課堂中運(yùn)用質(zhì)量上乘、圖畫(huà)清晰的繪本資源，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的插圖內(nèi)容創(chuàng)作對(duì)話(huà)素材，按照?qǐng)D畫(huà)中體現(xiàn)的故事情節(jié)、對(duì)話(huà)場(chǎng)景和人物形象等展開(kāi)文字創(chuàng)作，進(jìn)而改變以往教學(xué)中指物說(shuō)物的弊端，在這樣的寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式中，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力就能不斷提升。

4.通過(guò)繪本補(bǔ)白進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，拓寬想象空間。分析古代美術(shù)創(chuàng)作與文言創(chuàng)作，可見(jiàn)留白藝術(shù)手段，此留白在現(xiàn)今繪本設(shè)計(jì)中同樣有所體現(xiàn)，具有激活學(xué)生想象、促進(jìn)其聯(lián)想學(xué)習(xí)與開(kāi)放創(chuàng)造等功能。教師若能在繪本閱讀中準(zhǔn)確定位其留白之處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)造，定然能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)，提高其寫(xiě)話(huà)能力。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的繪本運(yùn)用，教師應(yīng)分析尋找繪本的留白信息，科學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)白活動(dòng)。但在以往的教學(xué)中，教師通常更加注重留白分析環(huán)節(jié)，更重視對(duì)繪本留白內(nèi)容的分析，雖然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其留白信息展開(kāi)了討論，卻沒(méi)有指導(dǎo)他們對(duì)留白處進(jìn)行補(bǔ)充，忽略了留白分析與補(bǔ)白寫(xiě)話(huà)之間的關(guān)聯(lián)性，減少了學(xué)生寫(xiě)話(huà)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，造成了對(duì)其寫(xiě)話(huà)能力發(fā)展的限制。為了更多元地在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，在閱讀中挖掘并分析繪本的留白之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本留白的原因，還要引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身閱讀感悟開(kāi)展想象，指導(dǎo)他們將想象內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，形成與繪本語(yǔ)言邏輯一致的語(yǔ)言。由此，寫(xiě)話(huà)練習(xí)空間被拓寬，學(xué)生想象能力被充分激活，繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)課堂上的應(yīng)用價(jià)值顯著提升，學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力才有望進(jìn)一步提升。并且以想象為基礎(chǔ)，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)更具創(chuàng)造性與欣賞性，能有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)創(chuàng)新性的增強(qiáng)。

（三）演繹繪本，創(chuàng)新寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段中開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生演繹繪本，那么小學(xué)生的閱讀理解力和寫(xiě)作熱情都會(huì)明顯增強(qiáng)。為了建設(shè)起高效的寫(xiě)話(huà)課堂教學(xué)模式，提升小學(xué)生的閱讀理解力和寫(xiě)話(huà)熱情，教師可以在課堂中開(kāi)展繪本演繹活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x繪本、改編繪本的過(guò)程中轉(zhuǎn)換思維、提升寫(xiě)話(huà)能力，并在角色表演的過(guò)程中將靜態(tài)的文字和插畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演形式，以此激發(fā)學(xué)生的表演熱情和創(chuàng)作積極性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的健康發(fā)展。不過(guò)，在對(duì)以往的語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和解讀后發(fā)現(xiàn)，出于多方面的綜合考量，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都缺乏指導(dǎo)學(xué)生演繹繪本的意識(shí)和能力，他們認(rèn)為學(xué)生只需在繪本中積累寫(xiě)作素材，無(wú)須以創(chuàng)新化的形式再現(xiàn)繪本內(nèi)容，這樣的方式雖然對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)有所助益，卻無(wú)法充分激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師可以在學(xué)生閱讀繪本和創(chuàng)作繪本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生演繹繪本，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)繪本改編、角色分工等活動(dòng)，提醒他們?cè)诟淖兝L本的同時(shí)寫(xiě)下新的劇本，使其不斷根據(jù)角色分工調(diào)整劇本語(yǔ)言，讓他們?cè)诨突ブ?、分工合作的過(guò)程中共同完成演繹繪本的任務(wù)。所以在演繹繪本的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了寫(xiě)話(huà)技能，還進(jìn)一步提升了理解和分析能力。

（四）實(shí)踐繪本，增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)教學(xué)效果

在繪本閱讀和寫(xiě)話(huà)教學(xué)相融合的語(yǔ)文教學(xué)模式中，如果教師能夠開(kāi)展繪本實(shí)踐閱讀活動(dòng)，那么小學(xué)生寫(xiě)話(huà)的熱情和能力都能得到提升。為了提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情和能力，增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效果，教師可以開(kāi)展繪本實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證繪本知識(shí)，使他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與親身實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而創(chuàng)作出更加真實(shí)且具有較強(qiáng)可讀性的寫(xiě)話(huà)作品[4]。但是，為了保證學(xué)生的安全以及客觀現(xiàn)實(shí)條件的約束，在傳統(tǒng)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師極少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，也未能針對(duì)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練和繪本閱讀組織針對(duì)性的交流分享活動(dòng)，這就降低了寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力和閱讀能力。

對(duì)此，教師可以秉承著理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，組織并開(kāi)展圖書(shū)漂流、親子閱讀、社會(huì)公益等實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生的實(shí)踐探索，促使他們?cè)趯?shí)踐繪本的過(guò)程中提升寫(xiě)作質(zhì)量、增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)能力。以親子閱讀為例，教師要求學(xué)生與家長(zhǎng)自由選擇繪本讀物并展開(kāi)共讀，要求其以手抄報(bào)等形式將繪本感悟記錄下來(lái)并向其他家庭分享此繪本，提醒家長(zhǎng)在此過(guò)程中避免過(guò)多地幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)手抄報(bào)配圖與配文。學(xué)生改變寫(xiě)話(huà)形式，自主練習(xí)寫(xiě)話(huà)，進(jìn)而在豐富繪本閱讀、創(chuàng)新感悟表達(dá)的前提下發(fā)展寫(xiě)話(huà)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而在社會(huì)公益活動(dòng)中，學(xué)生可以自由選擇多種方法宣傳繪本優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，創(chuàng)新宣傳語(yǔ)等以繪本內(nèi)容為核心的寫(xiě)話(huà)形式，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)參與、建立公共意識(shí)與公益品德，全面發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)效果由此增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)方法，不僅可以豐富學(xué)生的寫(xiě)話(huà)素材儲(chǔ)備，還能鍛煉學(xué)生的靈活性，讓他們實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作思維的轉(zhuǎn)換，促使他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中掌握寫(xiě)話(huà)方法和技巧。為了真正體現(xiàn)繪本閱讀在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的作用，教師可以從閱讀繪本、創(chuàng)作繪本、演繹繪本以及實(shí)踐繪本等不同的方面展開(kāi)教學(xué)，以此增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：郭金鳳（1980.4— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中讀創(chuàng)繪本的實(shí)施研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB3984）成果論文。