摘 要：語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵部分。故以豐富小學(xué)生語(yǔ)文詞匯積累為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)方法進(jìn)行探討。先后分析了小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累的重要意義、在小學(xué)語(yǔ)文中落實(shí)詞匯積累教學(xué)的方法，并且重點(diǎn)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況提出了幾點(diǎn)關(guān)于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文詞匯積存的方法，如在新課趣味導(dǎo)入、教材文章閱讀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂語(yǔ)文游戲等，以供參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞匯積累;教學(xué)方法;探討研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.014

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了：“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”教育要求，將“促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文詞匯積累”提上了日程。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是參與閱讀基礎(chǔ)活動(dòng)，還是進(jìn)行寫作、口語(yǔ)交際，都需要運(yùn)用語(yǔ)文詞匯，只有真正豐富了自身詞語(yǔ)積累，才能更有效地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合效果。因此教師在新課程改革環(huán)境下，應(yīng)明確相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的重要意義，積極探究有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文詞匯積累的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，主要意義為促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)、優(yōu)化書面寫作。在日積月累中學(xué)習(xí)、理解更加豐富的詞語(yǔ)，小學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力必然能夠得到提升。無(wú)論是在口語(yǔ)表達(dá)還是書面寫作中，學(xué)生都可通過(guò)運(yùn)用所掌握豐富詞語(yǔ)優(yōu)化自身表達(dá)內(nèi)容，清楚說(shuō)明自身想法。甚至一些語(yǔ)文綜合素養(yǎng)本身就比較突出的同學(xué)，還可在原有表達(dá)基礎(chǔ)上使用更具美感的詞匯美化自身所表達(dá)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握詞語(yǔ)美化自身表達(dá)語(yǔ)言的意識(shí)逐漸形成，他們更主動(dòng)地進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用，必然可以更持續(xù)地提升自身能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)的方法

（一）在新課趣味導(dǎo)入中進(jìn)行

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)，在讓學(xué)生“樂(lè)于積累”的條件下展開(kāi)更容易達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，從這一要點(diǎn)出發(fā)，趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了不可磨滅的作用。因此，教師可優(yōu)化新課導(dǎo)入過(guò)程，依據(jù)小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備現(xiàn)狀、語(yǔ)文教學(xué)詞匯積累教學(xué)的基本要求等展開(kāi)導(dǎo)入活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中提取出趣味化的元素，作為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，讓他們?cè)谛抡n的趣味導(dǎo)入中指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文詞匯，如此，學(xué)生既增加了學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的熱情，也能加深對(duì)語(yǔ)文詞匯的印象。但是就目前來(lái)看，大多數(shù)教師更習(xí)慣于直接在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)并進(jìn)行積存，忽視了其與新課趣味導(dǎo)入之間的聯(lián)系。在該模式下，學(xué)生難以在詞語(yǔ)探究過(guò)程中形成更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、難以形成“樂(lè)于積累”意識(shí)，其積極變化和收獲自然是有限的[1]。小學(xué)語(yǔ)文中的詞匯積累教學(xué)，可基于新課趣味導(dǎo)入展開(kāi)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，選擇與小學(xué)生年齡層次相符的導(dǎo)入內(nèi)容和形式，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)詞匯中深涵的奧秘，進(jìn)而主動(dòng)探索和積累詞匯知識(shí)。如在導(dǎo)入新課時(shí)向?qū)W生展示一些象形漢字以及由該漢字衍生出來(lái)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們對(duì)其展開(kāi)觀察?；蛘撸€可展示一些與新課詞語(yǔ)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片猜測(cè)詞語(yǔ)是什么，以詞匯知識(shí)為中心，融入趣味化的教學(xué)素材。這樣一來(lái)，教學(xué)開(kāi)端生動(dòng)有趣，學(xué)生可在趣味材料的吸引下對(duì)語(yǔ)文詞匯和積累產(chǎn)生更多興趣，其學(xué)習(xí)熱情更濃厚，教學(xué)效果自然會(huì)變得更好。

（二）在教材文章閱讀中進(jìn)行

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意識(shí)，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，這一思想契合了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求，為詞匯積累教學(xué)開(kāi)辟了更加廣闊的路徑。這也就意味著，教師在小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀的關(guān)注，從小學(xué)生具體的年級(jí)層次和真實(shí)思維水平入手，選擇具備豐富的詞匯和趣味化內(nèi)容的閱讀文本，組織學(xué)生閱讀教材文章，再引導(dǎo)他們積累自己在文章閱讀中發(fā)現(xiàn)的新詞語(yǔ)，學(xué)生不僅增加了閱讀的數(shù)量，還能借助詞匯記錄本等，擴(kuò)展詞匯積累量，并將其應(yīng)用在寫作或者現(xiàn)實(shí)生活中。事實(shí)上，一些教師存在“閱讀和詞匯積累是兩回事、不應(yīng)混為一談”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生積累自己在讀文章中發(fā)現(xiàn)的新詞語(yǔ)。受此影響，學(xué)生極易陷入積存不足、錯(cuò)失優(yōu)美詞語(yǔ)困境，這對(duì)其個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)不利，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)益。為更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)詞匯積累教學(xué)，教師要將其滲透在教材文章閱讀環(huán)節(jié)，將詞匯積累融于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘、梳理教材新詞，幫助他們明確具體詞匯在不同語(yǔ)境中的真實(shí)含義，讓他們將在讀教材文章時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞語(yǔ)、產(chǎn)生深刻感悟或記憶的詞匯抄錄下來(lái)，同時(shí)提醒其定期翻閱摘抄本、回顧詞匯，構(gòu)建一個(gè)“廣泛積累+有效使用”的詞匯學(xué)習(xí)循環(huán)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠形成良好的“在讀教材文章時(shí)抄錄詞語(yǔ)”的習(xí)慣，其詞匯積累在抄錄中增加、相關(guān)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，詞匯積累不斷增加，語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提高。

（三）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課改模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新變化，也是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文詞匯積累的有效手段，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解，也會(huì)更為牢固地記憶和掌握知識(shí)。教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主探究詞語(yǔ)內(nèi)涵并進(jìn)行積累，讓學(xué)生憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，解讀具體的詞匯和短語(yǔ)，強(qiáng)化他們理解和解讀詞匯的能力。如在講解某一漢字時(shí)，向?qū)W生提出“翻閱字典，查詢?cè)摑h字可組成哪些詞語(yǔ)，不同詞語(yǔ)分別代表哪些意思”的要求。面對(duì)教師提出的要求，學(xué)生自主翻閱字典、了解漢字相關(guān)詞語(yǔ)，他們的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，反而可在自主探究中深切感受詞匯知識(shí)是如何生成的，了解詞匯背后隱含的社會(huì)、文化等方面的深意，其詞語(yǔ)記憶更加深刻，積累效果必然更好[2]。然而就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，仍舊有一些教師存在著“過(guò)于主導(dǎo)課堂”的行為，習(xí)慣于在教學(xué)活動(dòng)中直接告訴學(xué)生新課中的漢字可組成哪些詞語(yǔ)、課文中的詞語(yǔ)具有怎樣的含義。此時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和積累是被動(dòng)的、缺乏有效的主動(dòng)探究體驗(yàn)，往往難以形成更加深刻的學(xué)習(xí)記憶、積累無(wú)效問(wèn)題隨之出現(xiàn)。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)，教師應(yīng)著力規(guī)避該問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)地位，在課堂上預(yù)設(shè)自主積累板塊，給予學(xué)生自主查閱資料、組詞造句的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究字、詞及其語(yǔ)文內(nèi)涵，讓他們從不同角度分析詞匯體現(xiàn)的具體含義，促使他們主動(dòng)建構(gòu)立體化的詞匯體系。隨著自主探究的逐漸深入，學(xué)生的詞匯積存必然會(huì)更加豐富，他們也能在寫作或者生活中更為靈活地應(yīng)用詞匯知識(shí)。

（四）在課堂語(yǔ)文游戲中進(jìn)行

小學(xué)語(yǔ)文中的詞匯積累教學(xué)，教師還可嘗試圍繞課堂游戲展開(kāi)。小學(xué)生們具有好動(dòng)、愛(ài)玩游戲的特征，較比于傳統(tǒng)模式下單一地以講解知識(shí)為主的課堂，帶有一定游戲色彩的創(chuàng)新課堂形式更容易激發(fā)他們的知識(shí)探究欲望，使其在“玩”的狀態(tài)下獲得知識(shí)和成長(zhǎng)。從小學(xué)生的真實(shí)特征出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)文游戲時(shí)，既要保證游戲的知識(shí)性和引導(dǎo)性，也要增強(qiáng)游戲的趣味性，通過(guò)趣味化的游戲形式讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上，并在完成游戲任務(wù)的過(guò)程中積累漢語(yǔ)詞匯，借助上述方式，學(xué)生積累了不同形式的詞匯，對(duì)于詞匯的印象也會(huì)更為深刻。

但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累課程活動(dòng)，很多教師在該方面做得都不是很好。一些教師存在“游戲會(huì)讓課堂變得無(wú)序”意識(shí)，因此不愿意在課堂上設(shè)計(jì)多種多樣的詞匯學(xué)習(xí)小游戲。學(xué)生的學(xué)習(xí)稍顯枯燥，他們不可避免地會(huì)隨著時(shí)間的推移降低學(xué)習(xí)興趣，從而減少詞語(yǔ)積累。對(duì)此，改變勢(shì)在必行。教師可對(duì)現(xiàn)有的詞匯積累教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面解讀，深入分析游戲化教學(xué)模式的價(jià)值和功能，嘗試設(shè)計(jì)“你比我猜”“成語(yǔ)接龍”等語(yǔ)文小游戲，在課堂上組織學(xué)生參與。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的真實(shí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)語(yǔ)文游戲的實(shí)效性。如此，不斷在“玩游戲”的過(guò)程中回想、運(yùn)用詞匯，在其他同學(xué)的啟發(fā)下了解并積累新的詞語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文詞語(yǔ)積存自然會(huì)逐漸增加，甚至感受到語(yǔ)文詞語(yǔ)游戲的樂(lè)趣，學(xué)生還可在課下主動(dòng)玩相關(guān)游戲，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外積累的有效遷移，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)和詞匯積累。

（五）在舉一反三互動(dòng)中進(jìn)行

小學(xué)生積累語(yǔ)文詞匯，需要日積月累的堅(jiān)持和持續(xù)、反復(fù)的學(xué)習(xí)，這也說(shuō)明，教師應(yīng)在語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)中制訂長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生成為積累詞匯的主體。教師可在教學(xué)過(guò)程中融入“舉一反三”理念，積極組織多元互動(dòng)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”地運(yùn)用詞匯，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著中心詞匯不斷拓展詞匯儲(chǔ)備，建構(gòu)起無(wú)限擴(kuò)大的詞匯之樹[3]。通過(guò)持續(xù)地運(yùn)用加深詞匯記憶，學(xué)生深化積累目的得以達(dá)成。

然而在目前的教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)缺失、舉一反三運(yùn)用不當(dāng)問(wèn)題比比皆是。部分教師在向?qū)W生講解一次詞語(yǔ)知識(shí)后就不再圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。在該狀態(tài)下，由于思維尚不成熟，學(xué)生極易出現(xiàn)“無(wú)法通過(guò)單次學(xué)習(xí)有效積累詞匯”的表現(xiàn)，整體教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

為更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積存，教師勢(shì)必要將“舉一反三”理念融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生解析和研究漢語(yǔ)詞匯，探尋與詞匯相關(guān)的拓展素材，促使他們理清不同詞匯之間的關(guān)系，繼而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)架構(gòu)詞匯體系的能力。教師可嘗試在講解完畢某一詞匯后，詢問(wèn)學(xué)生詞匯近義詞、反義詞，詞匯關(guān)鍵字還可組成哪些詞。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)不斷加深，他們能夠不斷獲得新的知識(shí)、積存新的內(nèi)容，在這一背景下，學(xué)生不僅能夠積累書本上的詞匯內(nèi)容，還能在與人交流和溝通的過(guò)程中積累和記錄詞匯知識(shí)。

（六）在課外拓展閱讀中進(jìn)行

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)反饋之所以不盡如人意，還與課外拓展閱讀的不足有關(guān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)生不僅可在課內(nèi)閱讀中獲得知識(shí)，課外閱讀也是促進(jìn)其詞匯積累、培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要渠道。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)中，還可將課程活動(dòng)向課外拓展閱讀方面延伸，為詞匯教學(xué)增添新的資源和素材。通過(guò)課外閱讀接觸更多新鮮的語(yǔ)文詞匯，借此方式幫助學(xué)生開(kāi)辟積累詞匯的創(chuàng)新路徑，加之已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中形成了一定積累詞語(yǔ)意識(shí)，學(xué)生自然可主動(dòng)了解新的內(nèi)容、完善自身語(yǔ)文詞匯體系。反之，若課外閱讀拓展不及時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于教材之中，他們的詞語(yǔ)積累必然會(huì)形成局限，這對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及其個(gè)人成長(zhǎng)均大為不利。這再一次提醒了教師，在小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)指導(dǎo)工作中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章、拓寬其學(xué)習(xí)范圍，讓他們?cè)谡n外閱讀中探索外部世界、擴(kuò)展積累范圍，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握的詞匯知識(shí)呈現(xiàn)出多元化和創(chuàng)新化的狀態(tài)，他們也會(huì)在不斷擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，為保證學(xué)生拓展閱讀和自身水平的一致性、促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，教師還需要對(duì)拓展閱讀材料進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生在大量課外文章中選擇適合自己閱讀的內(nèi)容。

（七）在主題寫作活動(dòng)中進(jìn)行

引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累詞匯，目的在于深化其語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，使其在寫話和寫作中能夠運(yùn)用自身學(xué)到的詞語(yǔ)。也就是說(shuō)，教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)“做”的關(guān)注，組織學(xué)生將對(duì)所掌握詞匯的運(yùn)用落實(shí)在紙面上，讓他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中明確詞匯的具體運(yùn)用方法和運(yùn)用范圍[4]。組織主題寫作活動(dòng)就是個(gè)十分明智的選擇。教師可先設(shè)定寫作主題，如秋景等，再引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞語(yǔ)運(yùn)用在書寫過(guò)程中。如此，在“學(xué)”與“寫”、“積累”與“運(yùn)用”的有機(jī)結(jié)合中，通過(guò)運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)自身想法和感情，學(xué)生必然會(huì)加深對(duì)詞匯內(nèi)涵和運(yùn)用方式的理解，高效積累、有效教學(xué)目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)。但是我們不能否認(rèn)的是，寫作不足、詞語(yǔ)運(yùn)用被忽視等問(wèn)題依然存在于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)活動(dòng)中。面對(duì)該情況，教師必須做出調(diào)整。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)主動(dòng)分析相關(guān)詞語(yǔ)可運(yùn)用在哪些寫作話題中，再在學(xué)生掌握詞語(yǔ)后及時(shí)布置主題寫作任務(wù)，落實(shí)“學(xué)以致用”教學(xué)工作。此時(shí)需要注意的是，考慮到一些同學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)素養(yǎng)較為遜色，教師可先鼓勵(lì)他們進(jìn)行“寫話”練習(xí)，再向“寫作”方面進(jìn)行過(guò)渡。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累的重要意義，在于能夠促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和書面寫作，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在明確于此的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用趣味導(dǎo)入新課、組織課堂游戲、拓展課外閱讀、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式帶領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)文詞語(yǔ)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)文章閱讀、主題寫作活動(dòng)、舉一反三互動(dòng)的關(guān)注，以讀、寫、說(shuō)的有機(jī)結(jié)合拓寬學(xué)生積累語(yǔ)文詞匯的渠道，助力教學(xué)任務(wù)的高效落實(shí)、課程目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：安瑞（1980.6— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。