張毅紅

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注自身實踐中有意義的事件和日常工作中有價值的困惑，在看似無問題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆時聚焦某一個問題，并在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生熱情挖掘?qū)W生潛能塑造學(xué)生人格，進而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價值，實現(xiàn)自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。

課題研究是最實在、最系統(tǒng)、最深入、最能集中表現(xiàn)教研主體性，也最能展示教研成果的學(xué)校教研工作之一。自我?guī)煼懂厴I(yè)后，真正接觸到我校的“課題研究”是從1999-2002的“雙聽”實驗課題開始的。2000年后，隨新課程改革，在中小學(xué)教育科研中廣泛展開，經(jīng)過十多年的課題研究實踐，對學(xué)校教學(xué)管理水平的提升，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)揮了較大的作用。下面我從選題、開題、結(jié)題三個環(huán)節(jié)簡單談?wù)勅绾芜M行課題研究。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。

教科研課題的選題，是教師開展課題研究的第一步，也是課題研究的重要一環(huán)。我們應(yīng)該結(jié)合自己在教學(xué)工作中的實際和疑難點來選課題。在教學(xué)實踐中，會碰到這樣那樣的各種問題，這些問題完全可以作為科研課題。因為你的興趣與疑難點往往是教改的重難點。結(jié)合自己的興趣點來申報課題，所撰寫的課題方案就會言之有物，心中有數(shù)。比如：《利用地方資源開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本教材》、《利用希沃白板5提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的有效性的研究》 、《利用鴻合白板學(xué)科工具提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何圖形教學(xué)的研究》等。

課題盡量做到：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、明了。選好課題后，就開始進行規(guī)劃、申報了。主要就是撰寫課題立項申請書。一般也是根據(jù)縣、市、區(qū)、國家發(fā)布的課題研究通知為準(zhǔn)。

課題研究的開題關(guān)鍵是課題研究方案（開題報告）的撰寫。等上級部門的評審?fù)ㄟ^并下發(fā)課題立項書后，我們就可以撰寫開題報告了。這是課題研究的開端，也是課題研究的關(guān)鍵性的一步。課題研究要關(guān)注各種富有意義的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。課題研究的問題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。確定了研究問題，教師的課題研究才有了方向。

寫好開題報告接下來就是舉行開題儀式了。開題的程序主要就是宣讀開題報告、課題成員代表發(fā)言、專家點評、課題工作分工安排等。

真正獲得提升，促進專業(yè)成長的是課題的深入研究。開題后就開始進入課題研究。這是進入研究情境能夠直接進入教學(xué)情境是課題研究的捷徑和優(yōu)勢所在。對課題進行研究的過程就是教師自身進行教學(xué)活動、了解研究對象、實施方法、總結(jié)提高的過程。

如：我校在開展市級課題《利用希沃白板5提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的有效性的研究》時，我們首先會進行希沃白板一些功能、學(xué)科工具的使用的培訓(xùn)，希沃白板課件制作的培訓(xùn)等。每學(xué)期會相應(yīng)的開展一些比賽來促進教師的專業(yè)發(fā)展。如課件、微課比賽等，每學(xué)期一節(jié)課題探討課例展示，課后開展評課議課，開展課題研討活動，圍繞焦點問題進行交流辯駁，然后在分享觀點、構(gòu)思，不斷開闊視野、提升認(rèn)識，最后再磨成一節(jié)精品課，錄像并制成光碟存放，以及課題結(jié)題時上交使用。每學(xué)期每位課題組成員撰寫一篇教案、教育敘事或教學(xué)反思，每位成員在課題研究的三年內(nèi)必須在省級或國家級發(fā)表一篇與課題有關(guān)的論文。在課題研究過程中，我們會定期召開課題研究小結(jié)會、課題研究匯報、課題研究展示會，課題相關(guān)論文（案例）評比，不定期檢查或抽查，每次活動后都有相關(guān)成員做成美篇和簡報，便于小結(jié)和宣傳，以促進和幫助教師實施課題研究，提升課題研究的質(zhì)量。

結(jié)題研究時間一般是兩年或者三年，在課題研究的最后三個月就要準(zhǔn)備結(jié)題材料了。一般就是撰寫結(jié)題報告、工作報告、結(jié)題申請書、收集優(yōu)秀教案、論文、活動圖片、獲獎證書等，收集、整理研究過程的資料，制定成成果集，印刷出來。重視對課題成果的收集與歸納，這有助于我們加深對課題本質(zhì)的理解和認(rèn)識，有助于我們對課題成果的總結(jié)和推廣有助于我們對課題的全面了解與深化。

經(jīng)過多年的實踐證明，課題研究提升了教師的科研意識，提高了教師的教學(xué)水平和實踐新課程能力，促進了教師專業(yè)化程度的提高，發(fā)揮了學(xué)校示范作用，凸顯了學(xué)校辦學(xué)特色。

觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長。

總之，“課題研究”是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對新課程的“快樂便橋”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法，希望各位教師在教育科研中走向成功，希望大家在今后的教育科研中真正感受到教育教學(xué)的幸福，而不是讓科研成為浪費我們時間的累贅事情。