陳開梅

說(shuō)話句一般由“說(shuō)的話”和“誰(shuí)說(shuō)的”組成?！罢l(shuí)說(shuō)的”，又叫“提示語(yǔ)”，提示讀的人，那話誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的。恰當(dāng)而精彩地運(yùn)用提示語(yǔ)，能激活文章靈性，使人物形象豐滿、立體起來(lái)。目前，在小學(xué)中段寫人寫事的作文中，“提示語(yǔ)”這塊寶地，還沒有真正綠起來(lái)，亟待拯救。

一、小學(xué)中段作文中提示語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀

（一）不會(huì)用提示語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)剛剛學(xué)寫作文，常為“字?jǐn)?shù)”苦惱的孩子，你去看他作文里面的“人”要么是“啞巴”，要么是“悶葫蘆”，這類為字?jǐn)?shù)發(fā)愁的學(xué)生，他們還不會(huì)用提示語(yǔ)。

（二）提示語(yǔ)位置單一

說(shuō)話句中提示語(yǔ)的位置有五種，分別為提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后，提示語(yǔ)在中間，省略提示語(yǔ)，提示語(yǔ)和說(shuō)話內(nèi)容各自獨(dú)立一節(jié)。在小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作中，我們見到的往往是提示語(yǔ)在前，后面四種情況使用率不高。

（三）提示語(yǔ)表達(dá)方式單一

小學(xué)中段學(xué)生作文中提示語(yǔ)表達(dá)方式單一，主要表現(xiàn)在：寫人物對(duì)話的時(shí)候，提示語(yǔ)只用簡(jiǎn)單的“我說(shuō)”、“你說(shuō)”、“他說(shuō)”表達(dá)，沒有用更多的詞語(yǔ)來(lái)代替“說(shuō)”字;說(shuō)話句中只關(guān)注了人物說(shuō)的話，而缺少對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫。

二、小學(xué)中段作文中提示語(yǔ)表達(dá)原因分析

（一）教師重視程度不夠

教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)和習(xí)作中出現(xiàn)的提示語(yǔ)問(wèn)題，批改督查力度不夠，導(dǎo)致孩子們也在意識(shí)上忽視了提示語(yǔ)地運(yùn)用，習(xí)慣于用最簡(jiǎn)單、單一的方式來(lái)處理提示語(yǔ)。

（二）學(xué)生沒有良好的習(xí)慣

中段學(xué)生作文中提示語(yǔ)表達(dá)方式單一、位置單一，原因還在于孩子們平時(shí)不注意有意識(shí)地運(yùn)用提示語(yǔ)。雖然課文中、語(yǔ)文園地中與提示語(yǔ)有關(guān)的資源，但孩子們沒有潛心感悟用好提示語(yǔ)的妙處，活生生地被他們忽略了。

中段學(xué)生寫說(shuō)話句時(shí)，沒有仔細(xì)去觀察說(shuō)話者的肢體語(yǔ)言、面部表情。在作文中，花費(fèi)時(shí)間和功夫精心地?cái)懭宋镎f(shuō)的話，以此來(lái)烘托人物的內(nèi)心世界，卻忽略了提示語(yǔ)的重要性，常常用“某某說(shuō)”引出話語(yǔ)，導(dǎo)致其提示語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單、無(wú)趣。

三、提高小學(xué)中段學(xué)生提示語(yǔ)表達(dá)的策略

（一）五種不同位置的提示語(yǔ)交替使用

1、提示語(yǔ)在前

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

這是《鹿角和鹿腿》里的句子，提示語(yǔ)在前，一般強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)里的話，這個(gè)句子強(qiáng)調(diào)“撅起了嘴，皺起了眉頭”，鹿說(shuō)話時(shí)為腿遺憾、對(duì)腿不滿的神情。

2、提示語(yǔ)在后

需要強(qiáng)調(diào)人物說(shuō)話的內(nèi)容時(shí)，要把提示語(yǔ)放在說(shuō)話句的后面，這種方式多用于人物接話很快的對(duì)話，也可用于先聞其聲后見其人的描寫中。

例：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

3、提示語(yǔ)在中間

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

這是《陶罐和鐵罐》中的對(duì)話句，第一句 “鐵罐惱怒了”提示語(yǔ)在中間，強(qiáng)調(diào)了鐵罐說(shuō)話時(shí)的神態(tài)及音量的增高，說(shuō)話句子較長(zhǎng)，提示語(yǔ)在中間，一般突出前后說(shuō)的話，提示語(yǔ)既有語(yǔ)氣上的停頓，也有意思上的停頓。

4、省略提示語(yǔ)

提示語(yǔ)，用還是不用，有講究。有些說(shuō)話句干脆省略提示語(yǔ)，使得對(duì)話緊湊、流暢，顯出人急切的心情。 一般情況下，以下幾種情況可以省略提示語(yǔ)。

（1）讀者知道是誰(shuí)在說(shuō)

《我家的杏熟了》中有這一組對(duì)話：

有一回，我依偎在奶奶的懷里問(wèn)她：“奶奶，咱們家樹上的杏有多少個(gè)？”

“就像天上的星星一樣，多得數(shù)不清。要不，你數(shù)數(shù)看?！?/p>

這段話中，第二句沒有直接點(diǎn)明說(shuō)話者，但讀者根據(jù)上下文清楚地知道這句話是奶奶說(shuō)的。在這種情況下，省略提示語(yǔ)，文章反而顯得更加簡(jiǎn)潔明快。

（2）對(duì)話緊湊，說(shuō)話人心情急切

情況特別緊急、說(shuō)話人特別急于表達(dá)等情況下，也可以省去提示語(yǔ)。如《找駱駝》中商人和老人的對(duì)話就是這種情況。商人急于知道駱駝的去向，和老人的對(duì)話緊湊，不拖沓，突出了商人丟失駱駝后焦急的心情。

（3）說(shuō)話的人很多

如《為中華之崛起而讀書》中：

魏校長(zhǎng)向?qū)W生們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題：“你們?yōu)槭裁炊x書？”

“為家父而讀書?！?/p>

“為明理而讀書?！?/p>

……

話題一拋出，就會(huì)有很多人同時(shí)參與討論，作者不能也沒有必要把所有的話語(yǔ)都記敘下來(lái)，于是選取幾句有代表性的話，然后加上省略號(hào)，表示省略了很多類似的話。

5、提示語(yǔ)和說(shuō)話內(nèi)容各獨(dú)立一節(jié)

如《淘氣包馬小跳》：

馬小跳瞪了他一眼：

“你不能去！”

這種形式既突出了馬小跳的“瞪”，也突出了他說(shuō)的“你不能去”。提示語(yǔ)和說(shuō)話的內(nèi)容，各自為一節(jié)，句子短，段落短，讀起來(lái)很輕松，提示語(yǔ)和說(shuō)話的內(nèi)容，都得到了強(qiáng)調(diào)。

（二）用多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)代替“說(shuō)”字

中段孩子們的說(shuō)話句，常會(huì)出現(xiàn)“我說(shuō)”、“媽媽說(shuō)”、“他說(shuō)”、“奶奶說(shuō)”等“說(shuō)”個(gè)沒完沒了，使句子沒有新意。咱們大中國(guó)的語(yǔ)言文字豐富多彩，表示“說(shuō)”意思的詞語(yǔ)更是數(shù)不勝數(shù)。

一個(gè)字的如：講、答、問(wèn)、罵、吼、、、、、、兩個(gè)字的如：發(fā)言、斥責(zé)、嘮叨、囑咐、、、、、、、很多成語(yǔ)也表示“說(shuō)”：自言自語(yǔ)、七嘴八舌、滔滔不絕、竊竊私語(yǔ)、振振有詞、明人不說(shuō)暗話等等。我們可以根據(jù)句子的需要，在描寫中用相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)代替“說(shuō)”字。

根據(jù)語(yǔ)境的不同，用不同的詞語(yǔ)來(lái)表示“說(shuō)”，句子的提示語(yǔ)就不再是單一的“某某說(shuō)”，語(yǔ)言就更富有變化了。

（三）不帶“說(shuō)”字的提示語(yǔ)

我們平時(shí)說(shuō)話，你去觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)“是”會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)“不用”會(huì)擺擺手;開心時(shí)說(shuō)話會(huì)眉開眼笑，手舞足蹈;生氣時(shí)滿臉怒火，眉頭緊皺;緊張時(shí)會(huì)手足無(wú)措，神情慌張……人說(shuō)話時(shí)，會(huì)伴隨著很多肢體語(yǔ)言。好的說(shuō)話句，不能只關(guān)注聽到“話”，還要關(guān)注說(shuō)話者的動(dòng)作、表情。

1、動(dòng)作當(dāng)提示語(yǔ)

《我家的杏熟了》有這樣的例子：

我仰著頭數(shù)起來(lái)：“一、二、三……”數(shù)啊，數(shù)啊，數(shù)到后來(lái)就糊涂了。

2、表情當(dāng)提示語(yǔ)

《陶罐和鐵罐》中：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！”

教會(huì)學(xué)生關(guān)注“提示語(yǔ)”、理解“提示語(yǔ)”、運(yùn)用“提示語(yǔ)”，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、運(yùn)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。這塊寶貴的綠地，我們不能荒！

參考文獻(xiàn)

1、廖曼霞《新課程教研版》[J] 《怎樣寫好提示語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)，2018，（9）

2、陳娜《小學(xué)教學(xué)參考.語(yǔ)文版》[J]? 《寫好提示語(yǔ)，對(duì)話更精彩》2016，（8）